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VALNIDES ARAÚJO DA COSTA.pdf: 1885839 bytes, checksum: 5e3574e41cfb6f51918477101a4dcf63 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T17:38:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2012-11-01 / Ce document a étudié la Distance Education (EaD) comme un moyen de l'inclusion
numérique/ Sociale sur contexte du paradigme informationnel. Il cherche à identifier
comment ce type d'éducation, médiatisée par les technologies de l'information et de la
communication peuvent contribuer au processus d'inclusion numérique/sociale dans ce
contexte. A entrepris une recherche bibliographique a été caractérisée comme de caractère
qualitatif accompli par l'analyse de documents d'interprétation des données secondaires sur
l'objet de la zone de référence (ARETIO, 1994, 2006; BRIGSS et BURKE, 2006;
CASTELLs, 1998, 2000, 2006; CAZELETO, 2008; LEVY, 1996, 1999; MATTELART, 2002;
SCHAFF, 1995; TOFFLER, 2001; VELOSO, 2011; WARSCHAUER, 2006). La technologie
peut être comprise d'une manière générique comme tout ce que les humains inventent
d'étendre leurs «pouvoirs», sa capacité à agir dans la nature même et d'appliquer cette
intervention dans la vie quotidienne et le travail existentiel amélioration recherche. Ainsi, le
terme n'est pas limité aux ressources technologiques de l'informatique, même si la tendance
actuelle est de les rendre synonymes. Il n'y a donc pas une des technologies de la technologie
en fonction de leur application. En ce sens, il existe une relation de dépendance entre la
société et la technologie. Ce fait est un cas paradigmatique phares impliquant trois
épistémologique comme catégories d'analyse, à savoir: la société, l'éducation et l'inclusion
sociale/numérique, imprégné par le concept de technologie de l'information. La société
contemporaine, la soi-disant ère de l'information, a le changement des marques, au droit de
communication et l'appréciation des informations dont la circulation s'écoule à une vitesse et
dans des quantités jusque-là inimaginable, comme l'expression d'une société dans laquelle les
conditions de production connaissances et de traitement de l'information ont été
substantiellement modifié par la révolution numérique de la technologie dans une dynamique
continue capture, le stockage, la transmission et le traitement de l'information, et
éventuellement la production de connaissances à travers l'utilisation des technologies de
l'information et de la communication (TIC). La société de l'information, les inventions
formelles d'une série de machines intelligentes créé au cours de la seconde guerre mondiale,
donne de nouvelles responsabilités à tous les acteurs sociaux insérées dedans. Ces
responsabilités représentent la nécessité de fournir des flux d'information de permettre la
production de nouvelles connaissances à l'exercice effectif de la société civile citoyenneté.
Compte tenu de cette réalité, il est nécessaire d'entreprendre des recherches sur les modalités
de l'enseignement à distance comme un nouveau paradigme de l'éducation et pas seulement la
mise en œuvre des méthodologies et des pratiques du mode de type "visage" pour la
"distance", et également sur les applications de Technologies de l'information et de la
communication dans l'éducation. En fait, il n'est pas possible de parler de l'inclusion sociale
par l'EaD, sans parler de l'exclusion, comme une lacune liée à l'accès et l'utilisation des
ressources technologiques. Il est donc nécessaire de prévenir l'éblouissement avec des
théories qui mettent la connaissance, la communication, l'information et aveugle de la
technologie en elle-même, au centre de la vie sociale. Il est conclu que le succès de l'inclusion
sociale par EaD, dépend de la façon dont ce changement technologique sera menée dans la
société et dans les établissements d'enseignement ainsi que les actions qui sont mises en
œuvre, ce sont eux qui permettra de déterminer si l'utilisation des technologies aider à réduire
ou à augmenter les inégalités sociales. En conséquence, il est considéré que l'inclusion
sociale/numérique doit être donnée par la qualification des TIC plutôt qu'un simple accès et
la consommation de ces ressources comme des marchandises. / Este estudo tem como objeto a Educação a Distância (EaD) como meio de Inclusão
Digital/Social no contexto do paradigma informacional. Procura-se identificar como essa
modalidade de Educação, mediada por Tecnologias da Informação e da Comunicação, pode
contribuir no processo de Inclusão Digital/Social nesse contexto. Empreendeu-se uma
pesquisa caracterizada como qualitativa de caráter bibliográfica e documental, realizada por
meio de análise documental interpretativa de dados secundários sobre o objeto a partir de
referenciais na área (ARETIO, 1994; 2006; BRIGSS e BURKE, 2006; CASTELLS, 1998,
2000, 2006; CAZELETO, 2008; LÉVY, 1996, 1999; MATTELART, 2002; SCHAFF, 1995;
TOFLER, 2001; VELOSO, 2011; WARSCHAUER, 2006). A Tecnologia pode ser entendida,
de forma genérica, como tudo aquilo que o ser humano inventa para expandir seus “poderes”,
suas capacidades de intervir na própria natureza e aplicar essa intervenção no cotidiano
existencial e laboral visando sua melhoria. Assim, o termo não se restringe aos recursos
tecnológicos da computação, mesmo que a tendência contemporânea seja torná-los sinônimos.
Existem, portanto, tecnologias e não uma Tecnologia segundo sua aplicação. Nesse sentido,
há uma relação condicional entre sociedade e tecnologia. Esse fato é um marco paradigmático
que envolve três instâncias epistemológicas como categorias analíticas, a saber: Sociedade,
Educação e Inclusão Social/Digital, permeados pelo conceito de Tecnologia da Informação. A
sociedade contemporânea, na denominada Era da Informação, tem como marcas a mudança
na maneira de se comunicar e a valorização da informação, cuja circulação flui a velocidades
e em quantidades, até então, inimagináveis, como expressão de uma sociedade em que as
condições de produção do conhecimento e o processamento de informações foram
substancialmente alterados pela revolução digital da tecnologia em uma contínua dinâmica de
captação, armazenamento, transmissão e processamento da informação e, possivelmente, a
produção de conhecimentos com o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação
(TIC). A Sociedade da Informação, formalizada nos inventos de uma série de máquinas
inteligentes criadas ao logo da Segunda Guerra Mundial, origina novas responsabilidades para
todos os atores sociais nela inseridos. Tais responsabilidades representam a necessidade da
provisão do fluxo de informações que permita desde a geração de novos conhecimentos até o
efetivo exercício da cidadania pela sociedade civil. Diante dessa realidade, faz-se necessário
empreender pesquisas sobre a modalidade de EaD como um novo paradigma de educação e
não apenas a transposição de metodologias e práticas da modalidade “presencial” para a
modalidade a “distância” e, também, sobre as aplicações das Tecnologias da Informação e da
Comunicação na educação. De fato, não há como se falar em inclusão social por meio da
EaD, sem falar em exclusão, como um fosso relacionado ao acesso e uso dos recursos
tecnológicos. É preciso, por isso, evitar o deslumbramento com teorias que colocam o
conhecimento, a comunicação, a informação e o uso indiscriminado das tecnologias em si e
por si, no centro da vida social. Conclui-se que o sucesso da inclusão social por meio da EaD,
dependerá da maneira como esta mudança tecnológica será conduzida na sociedade e nas
instituições educacionais e, também, das ações que estão sendo implementadas, pois são elas
que determinarão se o uso das tecnologias contribuirá para diminuir ou aumentar as
desigualdades sociais. Nesse sentido, considera-se que a inclusão social/digital deve dar-se
pela qualificação do uso das TIC ao invés do mero acesso e consumo desses recursos como
mercadorias.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/3484 |
| Date | 01 November 2012 |
| Creators | Costa, Valnides Araújo da |
| Contributors | Silva, Margot Riemann Costa e, Pereira, Liliana Patrícia Lemus Sepúlveda, Almeida, Francisco Alberto Severo de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Serviço Social, PUC Goiás, Brasil, Escola de Ciências Sociais e Saúde::Curso de Serviço Social |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 4705347222495892244, 500, 500, 600, -5179514516975064042, -8796676102858938039 |
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