Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-31T12:58:27Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5)
tese final biblioteca CD.pdf: 3332590 bytes, checksum: bc4c22a771787c68cbd86679ca9da7b2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T12:58:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5)
tese final biblioteca CD.pdf: 3332590 bytes, checksum: bc4c22a771787c68cbd86679ca9da7b2 (MD5)
Previous issue date: 2016-02-11 / CAPES / Não raramente encontramos professores e pais preocupados diante da constatação de que seus
alunos e filhos têm dificuldade de compreender o que leem. Por outro lado, diversas pesquisas
(CAMPOS, BHERING, ESPOSITO, GIMENES, ABUCHAIM, VALLE; UNBEHAUM,
2011; TAGGART; SYLVA; MELHUISH; SAMMONS; SIRAJ-BLATCHFORD, 2011) têm
evidenciado que a Educação Infantil de boa qualidade pode contribuir de forma significativa
para a formação de leitores. Desta forma, a presente pesquisa buscou investigar a
compreensão de leitura no âmbito da Educação Infantil. Mais especificamente, procuramos
identificar quais concepções de leitura e de compreensão de textos norteavam o trabalho
docente e que saberes as professoras revelavam acerca do ensino da compreensão de textos
nesta etapa. Procuramos ainda identificar e analisar as atividades que, já na Educação Infantil,
poderiam contribuir para o desenvolvimento da compreensão dos textos lidos para elas. Os
sujeitos da pesquisa foram quatro professoras de duas redes municipais (Recife e Camaragibe)
que atuavam na Pré-escola, ou seja, nos dois últimos anos da Educação Infantil. Para atingir
os objetivos propostos utilizamos como instrumentos de investigação a entrevista
semiestruturada e a observação da prática docente. Adotamos a análise de conteúdo temática
categorial (BARDIN, 1977) para a interpretação dos dados. Os conhecimentos do campo da
psicologia, que explicitam os processos mentais envolvidos na compreensão de textos
(KINTSCH, 1998; OAKHILL; CAIN, 2004, 2011) e os estudos dos saberes docentes que
analisam como os professores constroem e mobilizam os seus saberes em torno do ensino
(SHULMAN, 1986; GAUTHIER et al., 2006; TARDIF, 2000, 2012) subsidiaram
teoricamente a análise dos dados gerados. Evidenciamos que as professoras apresentavam
uma concepção de leitura que não se restringia apenas ao domínio de um código linguístico.
Assim, as docentes valorizavam, além das habilidades básicas de leitura (reconhecimento de
letras, consciência fonológica e relação som-grafia), aspectos ligados ao desenvolvimento do
gosto e do prazer de ler, fazendo referência às formações continuadas de que participavam.
No que se refere à compreensão de textos, esta era, para as professoras, resultado de um
percurso natural, fruto do contato das crianças com livros e dos momentos de leitura em sala,
sendo tais vivências tomadas como “o ensino da compreensão”. Constatamos que o
conhecimento docente acerca da compreensão de textos era, portanto, impreciso e superficial.
As professoras, na verdade, não pareciam identificar a compreensão de leitura como um
objeto a ser ensinado e, consequentemente, não conseguiam de maneira consciente,
estabelecer metas para uma ação pedagógica nesta direção. Por outro lado, elas identificavam
um impacto positivo para a compreensão de leitura a partir de algumas atividades que
realizavam. De fato, no que diz respeito à observação das práticas docentes, evidenciamos
algumas atividades em que as docentes realmente procuravam levar seus alunos a
compreender os textos lidos para as crianças. Entre estas, a atividade mais frequente era a
formulação de perguntas sobre os textos lidos, em que as conversas conduzidas com as
crianças mostraram-se uma excelente estratégia para o ensino da compreensão, quando a
mediação estabelecida tinha um caráter dialógico. Verificamos, por outro lado, poucas
propostas de reconto oral e de rescrita de histórias ouvidas. Os dados apontam ainda que tanto
as formações (inicial e continuada), quanto os documentos curriculares têm contribuído muito
pouco para a ampliação do conhecimento das professoras sobre a compreensão de textos
escritos. O levantamento bibliográfico realizado durante a pesquisa mostra, contudo, que a
literatura na área de compreensão de leitura tem avançado bastante. Ao que parece, tal avanço
não tem se materializado nem nos textos do saber, nem nas formações (iniciais e
continuadas). Por fim, os dados indicam a necessidade de que a compreensão de textos passe
a ser considerada um objeto de ensino já a partir da Educação Infantil, permitindo que as
professoras realizem, de forma consciente, um trabalho pedagógico mais amplo e produtivo
voltado para a formação dos pequenos leitores. / It is not uncommon to find teachers and parents worried about the reading comprehension
difficult presented by theirs students and children. On the other hand, several researches
(CAMPOS, BHERING, ESPOSITO, GIMENES, ABUCHAIM, VALLE; UNBEHAUM,
2011; ZAINNE; FILHO, 2006; TAGGART; SYLVA; MELHUISH; SAMMONS; SIRAJBLATCHFORD,
2011) point that early childhood education of good quality can contribute in
a significant way to readers formation. So, the purpose of this important research was to
investigate the reading comprehension in early childhood education. More specifically, we
observed the reading and text comprehension conception that guided the teacher´s word in
classroom. We also observed what knowledge the teachers revealed about the comprehension
teaching in this context. We identified and after we analyzed different activities that could
contribute to the development of the text comprehension in early childhood education. The
participants of this academic research were four teachers from municipal schools (public
schools) in Recife e Camaragibe cities. All these teachers worked on the last two years of the
early childhood education. We used as investigation instrument the semi-structured interview
and we also observed the teachers practice to get the proposed aims of this research. We
adopted the content theme categorical analysis (BARDIN, 1977) to interpret the information.
The psychology knowledge area that clarify the metals process involved in text
comprehension (KINTSCH, 1998; OAKHILL; CAIN, 2004, 2011) and the research of the
teacher´s knowledge that analyzed how teachers build and mobilize theirs knowledge about
the teaching (SHULMAN, 1986; GAUTHIER et al., 2006; TARDIF, 2000, 2012) helped with
the theoretical base the data that emerged in our research. We observed that teacher presented
a reading conception the was not limited to the linguistic code domain. Therefore, the teachers
valorized beyond the basic reading skills (words recognition, phonological consciousness,
sound-writing relation) aspects linked to the reading pleasure development, making reference
to the teacher´s formation that they participated. About the text comprehension, this area, to
the teachers, was natural route result, it was a result of the students with the books and also
connected with the reading activities in the classroom, all these experience were understood
as a “comprehension teaching”. We observed that the teacher´s knowledge about the text
comprehension was, therefore, imprecise and superficial. In deed, teachers did not identify the
reading comprehension as a object that should be taught and, consequently did not get in a
conscious way to establish goals to the pedagogical action in this direction. On the other hand,
they identified the activities positive impact to the reading comprehension that they made.
Surely, about the teacher´s practice observation; we observed some activities wherein the
teachers really try to lead theirs students to understand the texts that were read to them.
Between these activities, the one more frequent was the questions formulation about the texts
they had read. These moments, the conversations with the children were a important teaching
comprehension strategy, but when the established mediation had a dialogic goal. We verified,
on the other hand, few proposals about oral retelling and heard histories rewrite activities. The
data also demonstrate that the teacher´s formation (initial and continued) and the curriculum
documents do not have contributed a lot to amplify the teacher´s knowledge about the written
texts comprehension. The research bibliographic made during this work show us, however,
that the specific literature in comprehension area advanced a lot these last years. Apparently,
this advance does not have materialized in texts and also in the teacher´s formation (initial and
continued). Lastly, the data show us the necessity that the text comprehension should be
considered a teaching object as from the early childhood education, allowing that teachers can
work in a conscious way, their pedagogical activities more ample and productive focused to
the little readers formation.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/20160 |
| Date | 11 February 2016 |
| Creators | CORDEIRO, Dilian da Rocha |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/6442152442379368, BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0033 seconds