Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2
arquivo5526_1.pdf: 2616742 bytes, checksum: a05cb5a179c70f66f60e77981d92a0b7 (MD5)
license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5)
Previous issue date: 2007 / O objetivo deste estudo foi o de analisar a relação entre o conhecimento das
correspondências fonográficas da norma ortográfica do português (regulares diretas e
contextuais e irregulares) e as formas de comunicação (repetição da mensagem, silabação e
comentários sobre a escrita) adotadas em três situações textuais (anúncio, receita de bolo e
convite) inscritas numa situação didática de significação. Participaram 40 crianças,
pertencentes a dois grupos socioculturais, distribuídas nas quatro séries iniciais do Ensino
Fundamental, sendo 20 oriundas de uma escola pública e 20, de uma escola particular. Com
quatro conjuntos de objetivos específicos, analisamos: 1) o desempenho na notação de
correspondências regulares diretas, regulares contextuais e irregulares; 2) o desempenho na
notação de correspondências regulares diretas, regulares contextuais e irregulares nas
situações textuais (anúncio, receita de bolo e convite; 3) a produção das formas de
comunicação produzidas em cada situação textual (anúncio, receita de bolo e convite); 4) a
comparação do desempenho na notação das correspondências fonográficas (regulares diretas e
contextuais e irregulares) com o emprego de formas de comunicação (repetição da mensagem,
silabação e comentários sobre a escrita). Os sujeitos foram submetidos a uma situação
didática concebida como uma comunicação a distância (jogo de faz-de-conta) que utilizou um
ditado para comunicar uma mensagem. Os resultados mostram que: 1) os erros dos sujeitos
quando notaram as correspondências fonográficas regulares (direta e contextual) e irregulares
são erros de natureza fonológica, sendo que os erros mais cometidos foram referentes às
restrições contextuais e irregulares. Indicaram que os desempenhos dos três tipos de
correspondências foram mais fáceis para o grupo sociocultural da escolar particular, tendo os
regulares (direta e contextual) se concentrado na 1ª série, enquanto os irregulares
apresentaram uma variação decrescente entre a 1ª e a 2ª séries e entre a 3ª e a 4ª séries. O
desempenho nas correspondências contextuais foi influenciado pelos fatores grupo
sociocultural e escolaridade. 2) Observou-se que a variação do desempenho na notação
ortográfica se deveu mais à escola pública do que a cada situação textual e que a variação do
desempenho entre séries decorreu muito mais dos erros cometidos pelos alunos da escola
pública do que de cada situação textual. Além disso, não foi encontrada correlação
significativa entre o domínio de cada correspondência fonográfica estudada e cada situação
textual. 3) Não foi encontrada relação significativa entre formas globais de comunicação e o
conjunto de situações textuais, nem entre o comentário a respeito de qual letra utilizar na notação e o comentário sobre a paragrafação e as situações textuais. Exceção verificada para a
pontuação que variou com o gênero textual. A relação entre produção de formas de
comunicação conforme a situação textual, em função dos grupos socioculturais e de
escolaridade, não foi também significativa. 4) Não houve correlação entre notação de
correspondências fonográficas (regulares diretas e contextuais e irregulares) e as formas de
comunicação (repetição da mensagem, silabação e comentários sobre a escrita), mas
observaram-se correlações entre repetição de mensagem, silabação e comentários sobre a
escrita. Em suma, firma-se a convicção de que as situações textuais não influenciaram nem a
notação das correspondências ortográficas, nem as formas de comunicação, evidenciando o
tipo de situação que, sendo de natureza pragmática, conduz à reflexão sobre o sentido da
aprendizagem da ortografia, ao destacar em qual situação é preciso ortografar. Enfim, o ditado
como uma situação de ordem do conhecimento, concernente à diversidade das tarefas
cognitivas, diferentes em razão da especificidade do conhecimento ortográfico e de sua
verbalização (novas situações produzidas pelos sujeitos), juntamente com os fatores grupo
sociocultural, escolaridade, características das correspondências fonográficas e uso das
palavras influenciaram os desempenhos infantis
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/4132 |
| Date | January 2007 |
| Creators | Eliana Matos de Figueiredo Lima, Maria |
| Contributors | Gomes de Morais, Artur |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0021 seconds