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Previous issue date: 2017-07-06 / This study focused on the discussion of critical language education (DUBOC, 2012, 2014;
NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012, 2017;
URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, among others) with English language teachers from a
language school, located in Goiânia, through a collaborative experience of critical teacher education
(ELLSWORTH, 1989; HAWKINS, NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU, 2012; PESSOA;
URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, among others). These theoretical perspectives are
based on Critical Applied Linguistics (FABRÍCIO, 2006; MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a,
2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008, 2010), in which the teaching-learning process
is seen as a politicized act; the classroom is seen as a space of social practices; and teachers and
students are seen as active agents of their realities. The research is characterized as qualitative
(DENZIN; LINCOLN, 2013) and collaborative (IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), and
it was developed by a group of eight teachers and me in the period of September and December of
2015. During the study, the activities implemented were the reading and the discussion of six
academic texts and the problematization of the teaching-learning process of English in the light of
these texts. Thus, the objectives of this study were: 1) to discuss which reflections on critical
language education stood out and 2) to problematize how the teacher education experience lived was
characterized and how the educators interpreted it, grounded on Critical Applied Linguistics. An
initial questionnaire, discussions of the focus group on selected texts (recorded in audio), interviews
(also recorded in audio), field notes and personal narratives were the sources of the empirical material
generated. In relation to the language teaching-learning process, the teachers focused on the
discussion of their understandings on the critical language education perspective, in a way they could
highlight their local realities and their agency, question conflicts and power relations in the classroom
and problematize the teaching materials used in the school. With regard to language teacher
education, teacher preparation and the challenges for the implementation of a critical work,
principles related to this perspective and the care related to its development, and the hindrances and
contributions of the research to the participating group stood out. / O estudo desenvolvido teve como enfoque a discussão da educação linguística crítica (DUBOC,
2012, 2014; NORTON; PAVLENKO, 2004; OKAZAKI, 2005; PENNYCOOK, 1999, 2001, 2012,
2017; URZÊDA-FREITAS; PESSOA, 2014, entre outros/as) com docentes de língua inglesa de uma
escola de idiomas, localizada em Goiânia, por meio de uma experiência colaborativa de formação
crítica docente (ELLSWORTH, 1989; HAWKINS; NORTON, 2009; KUMARAVADIVELU,
2012; PESSOA; URZÊDA-FREITAS, 2012; SILVESTRE, 2016, entre outros/as). Essas
perspectivas teóricas são fundamentadas pela Linguística Aplicada Crítica (FABRÍCIO, 2006;
MOITA LOPES, 2006a, 2006b, 2013a, 2013b; PENNYCOOK, 1990, 2001, 2004, 2006, 2008,
2010), na qual o processo de ensino-aprendizagem é visto como um ato politizado; a sala de aula,
como um espaço de práticas sociais; e docentes e discentes, como agentes ativos/as de suas
realidades. A pesquisa é caracterizada como qualitativa (DENZIN; LINCOLN, 2013) e colaborativa
(IBIAPINA, 2008; TELES; IBIAPINA, 2009), tendo sido desenvolvida por um grupo de oito
docentes e por mim no período de setembro a dezembro de 2015. Durante o estudo, as atividades
implementadas foram: leitura e discussão de seis textos acadêmicos e problematização do processo
de ensino-aprendizagem de inglês à luz desses textos. Assim, os objetivos do estudo foram: 1)
discutir quais reflexões sobre educação linguística crítica se sobressaíram e 2) problematizar como
se caracterizou e como os/as educadores/as interpretaram a experiência de formação docente
vivenciada, fundamentada pela Linguística Aplicada Crítica. Questionário inicial, discussões do
grupo focal sobre os textos selecionados (gravadas em áudio), entrevistas (também gravadas em
áudio), anotações de campo e narrativas pessoais constituem as fontes do material empírico. Em
relação ao processo de ensino-aprendizagem de línguas, os/as docentes enfocaram a discussão de
suas compreensões sobre a perspectiva de educação linguística crítica, de modo a realçar suas
realidades locais e sua agência, a questionar conflitos e relações de poder em sala de aula e a
problematizar o material didático usado na escola. No que concerne à formação de professores/as de
línguas, destacaram-se a preparação docente e os desafios para a implementação de um trabalho
crítico, os princípios relacionados a essa perspectiva e cuidados relativos ao seu desenvolvimento e
os entraves e as contribuições da pesquisa para o grupo participante.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/7650 |
| Date | 06 July 2017 |
| Creators | Sousa, Laryssa Paulino de Queiroz |
| Contributors | Pessoa, Rosane Rocha, Pessoa, Rosane Rocha, Silva, Barbara do Rosário Sabota, Lago, Santinha Neuda Alves do |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, -5417850704678072988, -552208380650306735 |
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