Submitted by RAPHAELL MOREIRA MARTINS null (raphaell_martins@hotmail.com) on 2017-06-21T13:58:53Z No. of bitstreams: 1 TESE-RAPHAELL-MARTINS-2017.pdf: 3515132 bytes, checksum: 3467569017eacd51b6294c2cd00f2cf8 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido não contém o certificado de aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-06-21T14:39:16Z (GMT) / Submitted by RAPHAELL MOREIRA MARTINS null (raphaell_martins@hotmail.com) on 2017-06-22T22:01:36Z No. of bitstreams: 1 TESE-RAPHAELL-MARTINS-2017.pdf: 3809327 bytes, checksum: 5c0eaeca14d9b43f3dc051141512d6b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-23T17:04:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martins_rm_dr_rcla.pdf: 3809327 bytes, checksum: 5c0eaeca14d9b43f3dc051141512d6b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T17:04:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martins_rm_dr_rcla.pdf: 3809327 bytes, checksum: 5c0eaeca14d9b43f3dc051141512d6b0 (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / A Educação Física escolar pode ser demarcada, historiograficamente, por dois grandes momentos, partindo do ponto de vista da articulação entre teoria e a prática do ensino. Um primeiro momento, que foi configurado com o predomínio do “fazer pelo fazer”, e um segundo momento, que já questionava essa “prática pela prática”. O objetivo geral do estudo foi analisar a influência de um trabalho colaborativo entre os professores de Educação Física escolar, auxiliado pelo uso das TIC, com o intuito de elaborar situações de ensino e aprendizagens que relacionem a teoria e a prática do ensino. Os procedimentos metodológicos utilizados se fundamentaram na pesquisa qualitativo-colaborativa. O cenário do estudo foi, inicialmente, os municípios de Caucaia – CE e o município de Maracanaú – CE. Os colaboradores do estudo foram professores da rede estadual de ensino do Ceará e docentes da rede municipal de ensino de Maracanaú. A pesquisa foi dividida em três etapas distintas: etapa 1 – questionário diagnóstico com 31 professores, sendo 16 da rede estadual de ensino de Caucaia e 15 da rede municipal de ensino de Maracanaú, para compreender como vinham sendo mobilizados os conteúdos e sua relação entre a teoria e a prática; etapa 2 – implementação de um curso de formação colaborativa de cinco meses, com o intuito de construir situações de aprendizagens que articulam a teoria e a prática, com participação de 33 professores; etapa 3 – avaliação de todo o percurso formativo. Os dados coletados, por meio dos questionários e entrevistas, diários de campo dos encontros na formação, material produzido via Facebook e observação das aulas, identificaram que a formação continuada de caráter colaborativo conseguiu promover várias unidades didáticas que articulavam a teoria com a prática do ensino da Educação Física e os professores consideraram que a aprendizagem colaborativa foi fundamental para a garantia desse objetivo. O uso do Facebook ajudou os professores a construir as unidades didáticas, pela possibilidade de interagir com o material didático postado na rede social. / The School Physical Education can be demarcated historiographically by two great moments starting from the point of view of the articulation between theory and the practice of the teaching. A first moment that was configured with the predominance of "to do by doing" and a second moment that already questioned this "practice by practice". The general objective of the study was to analyze the influence of a collaborative work among the teachers of Physical Education, assisted by the use of ICT, with the purpose of elaborating teaching situations and learning that relate the theory and practice of teaching. The methodological procedures used are based on collaborative qualitative research. The study scenario was initially the municipalities of Caucaia-CE and the municipality of Maracanaú-CE and later only the municipality of Maracanaú. The study collaborators are teachers of the state education network of Ceará and teachers of the municipal school network of Maracanaú. The research was divided into three distinct stages: stage 1 - a diagnostic questionnaire with 31 teachers, 16 from the Caucaia state education network and 15 from the Maracanaú municipal education network, to understand how the content was mobilized and its relation between the Theory and practice; stage 2 - implementation of a five-month collaborative training course with the purpose of building learning situations that articulate theory and practice, with participation 33 teachers; stage 3 - evaluation of the entire training course. The data collected through questionnaires and interviews, field diaries of training meetings, material produced via Facebook and observation of the classes identified that the continuous formation of collaborative character was able to promote several didactic units that articulated the theory with the practice of teaching of Education Physics and the teachers considered that collaborative learning was fundamental to guarantee this goal. The use of Facebook helped the teachers to build the didactic units for the possibility of interacting with the didactic material posted on the social network.

Este trabalho investiga o desenvolvimento profissional do(a) professor(a) de Geografia e a apropriação do conceito de lugar. Entende-se que lugar é o campo das relações de força, onde ocorre a história e que o meio onde os alunos vivem é, para eles, a referência na perspectiva da compreensão do mundo e da sua transformação. A pesquisa foi realizada em duas escolas públicas no município de Santana de Parnaíba que, nas últimas décadas, apresenta um intenso dinamismo relacionado ao processo migratório, sendo área de expansão urbana da Região Metropolitana de São Paulo. A escolha das escolas foi devido a localizarem-se em lugares com diferentes características socioculturais e apresentarem o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) bem diverso. Teve base no método dialético segundo Henry Lefebvre (1969), em que o desafio é revelar o sentido das ações humanas, ao questionar todo pensamento, conhecimento, atitude e objetivo. Diante da complexa problemática da realidade em que se encontra a educação pública brasileira, devido, em geral, à péssima qualidade das escolas de Educação Básica, a pesquisa, inicialmente, se desenvolveu no Colégio Municipal Alfazema com a intenção de colaborar no desenvolvimento profissional dos professores. Realizou-se com os profissionais e não sobre eles, tomando-se o cuidado de não sobrepô-los e, assim, possibilitar a transformação da prática docente ao visar a um trabalho em equipe integrado com a comunidade escolar. Na continuidade, a pesquisa foi desenvolvida no Colégio Municipal Tulipa, para se compreender o reconhecimento do conceito de lugar no desenvolvimento profissional dos professores de Geografia. Considerou-se que, ao se estudarem os processos históricos, sociais, culturais e naturais do lugar, permite-se uma compreensão crítica do espaço geográfico, essencial para o conhecimento da realidade em que se localiza a escola e, assim, para a contextualização do conhecimento e o trabalho com a diversidade sociocultural dos alunos. / This study investigates the professional development of Geography teacher and the appropriation of the concept of place. It is understood that place is the field of relations of force, where history happens and the environment where the students live is, for them, the reference in the perspective of understanding the world and its transformation. The research was carried out in two public schools in the district of Santana de Parnaíba which, in the last decades, presented an intense dynamism related to the migratory process due to be an area of urban expansion of the Metropolitan Region of São Paulo City. The choice of the schools was made according to the location, places with different sociocultural characteristics, that presents a very diverse Basic Educational Development Index (IDEB). It was based on the dialectical method according to Henry Lefebvre (1969), which says that the challenge is to reveal the meaning of human actions by questioning every thought, knowledge, attitude and aim. When faced the complex problem of brazilian´s public education, due in general to the poor quality of Basic Education Schools, the research initially was developed in the Alfazema Municipal School aiming to collaborate with the professional development of teachers. It was made with the professionals and not about them, taking care not to override them, so the transformation of the teaching practice became possible, integrating team work and school community. Following up, the research was also developed at Tulipa Municipal School, to understand the perception of the concept of place in the professional development of Geography teacher. It is understood that studying the historical, social, cultural and natural processes of place allows a critical understanding of geographic spot, and it is essential to understand the reality of school´s location, for the contextualization of knowledge and the work of sociocultural diversity of students.

Submitted by MARIA ANDRADE (cidaandrade88@hotmail.com) on 2017-04-17T17:07:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-Maria Andrade.pdf: 1883901 bytes, checksum: bf56c174c899ee056981bc57e86e7353 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-04-18T11:57:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação-Maria Andrade.pdf: 1883901 bytes, checksum: bf56c174c899ee056981bc57e86e7353 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T11:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação-Maria Andrade.pdf: 1883901 bytes, checksum: bf56c174c899ee056981bc57e86e7353 (MD5) / CAPES / Atualmente, existe a necessidade de currículos que proporcionem um ensino crítico, participativo e voltado à melhoria da formação do cidadão, tendo em vista as exigências de atuação relacionadas ao contexto sociopolítico, científico e tecnológico em que vivemos. Esta abordagem é possível a partir da inserção, no currículo, de temas que permitam aos educandos uma reflexão acerca do cotidiano em que vivem e do seu papel enquanto cidadãos. As propostas curriculares sob enfoque da educação CTSA buscam trazer, ao contexto escolar, temas que mobilizem conhecimentos científicos, socioambientais, éticos, políticos, ambientais e ideológicos relacionados à ciência e à tecnologia. As Questões Sociocientíficas são um meio para realizar o estudo das relações entre ciência, em sala de aula. Questões Sociocientíficas são problemas controversos que, para sua solução ou compreensão, exigem a mobilização de conteúdos científicos, sociais, políticos e econômicos, além de conhecimentos provenientes de tradições religiosas, culturais, valores éticos, ambientais e ideológicos. Este trabalho teve como objetivo principal avaliar a construção e a aplicação colaborativa de uma sequência didática, a partir de uma Questão Sociocientífica sobre grotóxicos, tendo como contexto a perspectiva CTSA. Este estudo foi realizado no Centro Profissionalizante do Recôncavo II, no ensino médio profissionalizante, com uma professora, que participou da construção e da aplicação da sequência didática; cinco professores que participaram da validação da sequência didática; e quinze estudantes do curso de Agropecuária, no contexto da disciplina Biologia, Meio Ambiente, Saúde e Segurança do Trabalho. De acordo com as nossas escolhas filosóficas, os procedimentos metodológicos adotados nesta investigação foram de natureza qualitativa. A construção e a aplicação da sequência didática, do ponto de vista colaborativo, permitiram a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, tanto pela professora colaboradora, quanto por professores que participaram da validação da pesquisa; o processo de colaboração favoreceu o entendimento do que vem a ser uma QSC, mostrando que a apropriação da proposta esteve relacionada à aproximação dos conteúdos com o cotidiano dos alunos, à busca no contexto de assuntos que tivessem relação com os conteúdos em sala de aula e à interdisciplinaridade na abordagem dos temas. A aplicação da sequência didática gerou a mobilização de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais pelos estudantes, conforme a organização dos objetivos de aprendizagem no planejamento didático. A abordagem da QSC no contexto da educação CTSA contribuiu, por meio da mobilização destes conteúdos na formação política, científica e cidadã dos envolvidos na pesquisa, culminando na realização de ações sociopolíticas. / In these days there’s the need of curricula that can provide a critical and participative teaching, with focus on the improvement of the citizen's formation, having regard to the need of performance related to our own sociopolitical, scientific and technological current context. This approach is possible from the insertion, in school curricula, of themes that enables the students to think about their daily lives and about their roles as citizens. The school curricula proposals with focus on Science-Technology-Society-Environment education (STSE) aim to bring, to the school context, themes that can mobilize scientific, social, ethical, political, environmental and ideological knowledges regarding science and technology. The Socioscientific Issues (SSI) are a means to carry out the study of the relationships among science and society in classroom. Socioscientific Issues are controversial problems whose solution or understanding demand the mobilization of scientific, social, political and economic contents, as well as knowledges from religious and cultural traditions and ethical, environmental and ideological values. The main objective of this work was to evaluate the collaborative construction and application of a didactic sequence, with reference to a Socioscientific Issues on pesticides, following an STSE approach. This study was conducted in a vocationally-orientated secondary school of Agriculture, taking as partners a teacher who participated in the construction and application of the didactic sequence; five teachers who participated in the validation of the didactic sequence; and fifteen students, in the context of a discipline called Biology, Environment, Health and Occupational Safety. In accordance with our philosophical choices, the methodological procedures adopted in this investigation were of a qualitative nature. The construction and the application of the didactic sequence, with regard to the collaborative standpoint, allowed the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents, by both the teacher who collaborate and the teachers who validate the research; the process of cooperation favored the understanding of what means a SSI, showing that the ownership of the proposal was related to the approach of the contents with the daily life of the students, to the search of subjects that had relationship with the contents in classroom and to the interdisciplinary approach of the themes. The application of the didactic sequence generated the mobilization of conceptual, procedural and attitudinal contents by the students, according to the organization of the learning objectives in the didactic planning. The approach of SSI in the context of STSE education contributed, through the mobilization of these contents, in the participants’ political, scientific and civic development, culminating in socio-political action taking.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1746.pdf: 774092 bytes, checksum: f97b2800ffbd8c9166e20df6468c62db (MD5) Previous issue date: 2008-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / This dissertation integrates the Teaching and learning processes in different contexts research line, that investigates the development and appropriation of knowledge in pedagogical processes and in education, specifically to what is related to the performance of the processes of teaching and learning of mother language contents for six years old children, as well as to what is related to the curricular reforms of the educational politics has been establishing on the specific contents of mother language to the new context of the nine years Basic Education, specifically related to the first year. For that, we search to investigate Which contents of mother language should be inserted in the education of first year s children of the nine years Basic Education, from the perception of teachers and the governmental proposals? , having as objective to identify and analyze, in the public politics, since the 80 s, the specifics contents of mother language to be taught to six years old children. And also, by means of a formation course of revision of specific contents of the language, to identify next to the participant teachers, which were the relevant contents to be worked in the first year of the nine years Basic Education. In order to the objectives were accomplished, we have made in a first stage interviews with ten public and particular net teachers from the city of São Carlos SP, that have yet taught six year s old children classes, questioning about the contents that should be taught to them. In a second stage, having the collaborative methodology as focus, we ve shown these data to five teachers, also for the public and particular net teachers of the same city, that started to be part of a discussion group concerning about the contents for the first year, in order to discourse on the same matter, on the governmental proposes and the different aspects of mother language. We can verify in the investigation that these teachers used to teach a bigger number of mother language contents that the official documents considered to be taught. The emphasis of these teachers works was based: in the different literal sorts; in the daily reading performed by them and their pupils; in the production of verbal and/or written texts by each pupil individually and/or in the collective production with all of the room. / Esta dissertação integra a linha de pesquisa Processos de ensino e aprendizagem em diferentes contextos , que investiga a elaboração e apropriação do conhecimento em processos pedagógicos e em educação, especificamente ao conhecimento que se relaciona aos processos de ensino e aprendizagem de conteúdos da língua materna para crianças de seis anos de idade, bem como, ao que se refere às reformas curriculares das políticas educacionais quanto aos conteúdos específicos da língua materna para o novo contexto do Ensino Fundamental de nove anos, especificamente para o primeiro ano. Para tanto, buscamos investigar Quais conteúdos da língua materna devem estar inseridos no ensino de crianças de 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos, a partir da percepção de professoras e das propostas governamentais? , tendo como objetivo identificar e analisar, nas políticas públicas, a partir da década de 80, os conteúdos específicos da língua materna a serem ensinados às crianças de seis anos de idade. E também, por meio de um curso de formação de revisão de conteúdos específicos da língua, identificar junto às professoras participantes, quais seriam os conteúdos relevantes a serem trabalhados no primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos. Para que os objetivos fossem contemplados, realizamos numa primeira etapa entrevistas com dez professoras da rede pública e particular da cidade de São Carlos SP, que já haviam lecionado em classes de crianças com seis anos de idade, questionando sobre os conteúdos que deveriam ser ensinados a elas. Numa segunda etapa, tendo a metodologia colaborativa como foco, apresentamos tais dados para cinco professoras, também da rede pública e particular da mesma cidade, que passaram a fazer parte de um grupo de discussão a respeito dos conteúdos para o primeiro ano, a fim de discorrermos sobre eles, sobre as propostas governamentais e os diferentes aspectos da língua materna. Pudemos constatar na investigação que essas professoras ensinavam um maior número de conteúdos da língua materna do que os documentos oficiais propunham ser ensinado. A ênfase dos trabalhos dessas professoras era pautada: nos diferentes gêneros textuais; na leitura diária realizada por elas e por seus (as) alunos (as); na produção de textos orais e/ou escritos por cada aluno (a) individualmente e/ou na produção coletiva com todos (as) da sala.

A literatura na área de formação de professores tem salientado a importância da participação de professores em atividades colaborativas de pesquisa. Neste trabalho focalizamos um projeto desenvolvido no âmbito do programa Observatório da Educação (OBEDUC / CAPES), no qual participaram professores da rede pública da Educação Básica do Estado de Sergipe com a finalidade principal de desenvolver instrumentos para avaliação de alunos do ensino fundamental. Buscamos com o presente estudo compreender se o fato de professores continuarem seus estudos por meio da participação em pesquisas financiadas pelo OBEDUC contribui para o seu processo de formação para a docência, bem como para pesquisa. Utilizamos referenciais teóricos relativos à Formação de Professores quanto aos modelos formativos e ao campo de investigação sobre saberes docentes. Mais especificamente, buscamos respostas para a questão: Quais as contribuições que a participação no Projeto sobre avaliação/OBEDUC traz para o desenvolvimento de Conhecimentos, Habilidades e Atitudes dos professores? Desenvolvemos o trabalho segundo os parâmetros de metodologia qualitativa de pesquisa. Realizamos: estudo documental, observação participante das reuniões de desenvolvimento do projeto, e entrevistas semiestruturadas para delinear os perfis dos sujeitos, proceder ao levantamento de episódios, e definir categorias de análise. Com base nos resultados, evidenciamos que os professores explicitam indícios de um conjunto importante de contribuições, vindas de sua participação no projeto, quanto a saberes relativos à sua formação docente e a sua formação em pesquisa. Particularmente, identificamos menções sobre: Conhecer os conteúdos das ciências de referência e o processo de produção dos mesmos; conhecer teorias sobre ensino, aprendizagem e avaliação; saber preparar, aplicar e analisar atividades de ensino e de avaliação; saber pesquisar; e atitudes de criticidade, curiosidade, e interesse; e autonomia docente. Diante desses resultados, consideramos que a participação em programas dessa natureza traz um importante potencial na Formação Docente que expressará de diferentes formas as experiências vivenciadas no projeto. / The literature on teacher training area has highlighted the importance of involving teachers in collaborative research activities. In this research we focus on a project developed under the \"Observatório da Educação\" program (OBEDUC / CAPES), with the participation of public school teachers of Basic Education of the State of Sergipe with the primary purpose of developing tools for evaluating elementary students. This study sought to understand whether the fact that teachers continue their education through participation in funded research OBEDUC contributes to their formation process for teaching and for research. We use theoretical frameworks relating to Teacher Training as the training models and the field of research in teaching knowledge. More specifically, we seek answers to the question: What are the contributions that participation in the Project Review / OBEDUC brings to the development of knowledge, skills and attitudes of teachers? We develop work within the parameters of qualitative research methodology. We perform: desk study, participant observation of project development meetings, and semistructured interviews to outline the profiles of the subjects, to survey the episodes, and set categorization analysis. Based on the results, we noted that teachers explain an important set of contributions from their participation in the project as the knowledge related to their teacher training and their training in research. In particular, we identify mentions about: Know the contents of the reference science and the production process thereof; know the theories about teaching, learning and assessment; know how to prepare, apply and analyze teaching and evaluation activities; know how to research; and attitudes of criticism, curiosity, and interest; and teaching autonomy. Given these results, we believe that participation in such programs provides an important potential in teacher training that will express in different ways the experiences in the project.

Esta tese apresenta uma reflexão sobre o processo de construção de uma proposta de avaliação de professores desenvolvida em uma escola de Ensino Fundamental I localizada na Asa Norte de Brasília. Para tanto, inicialmente foi realizada uma revisão da literatura, a qual indicou como elementos importantes a serem considerados: o envolvimento dos professores no processo de elaboração da proposta; a utilização de diversos instrumentos avaliativos; a atenção com a viabilidade, confiabilidade, validade e utilidade da proposta; o estabelecimento de objetivos claros e amplamente divulgados; a utilização de critérios previamente estabelecidos; e a consideração do contexto em que os professores estão inseridos. Além dessas indicações, o trabalho de campo baseou-se nos preceitos da metodologia colaborativa, em que os diversos sujeitos da pesquisa colaboram com a sua elaboração, ao passo que a pesquisa deve colaborar com o seu desenvolvimento (no caso, profissional). Assim, o trabalho buscou contribuir não apenas com a produção do conhecimento sobre o tema, como também com o aprimoramento do trabalho desenvolvido pelos participantes da pesquisa e, ainda, com a elaboração de novas propostas de avaliação de professores no sentido de indicar caminhos que possam ser percorridos por interlocutores qualificados de diferentes escolas e redes de ensino no processo de construção e aplicação de suas próprias propostas, ainda que resultando em desenhos diferentes dos apresentados nesta tese. A experiência relatada indica que é possível e necessário disputar os rumos das políticas de avaliação de professores no Brasil de modo que elas se tornem verdadeiros instrumentos em favor do desenvolvimento desses profissionais e da melhoria da qualidade da educação. / This thesis presents a reflection on the process of designing a proposal for teacher evaluation developed at a elementary school located in Asa Norte, Brasília. To begin with, a review of the literature was made. That review indicated some important elements that should taken into consideration: the involvement of teachers in the process of designing the proposal; the use of various evaluation tools; the attention to the feasibility, reliability, validity and usefulness of the proposal; the establishment of clear and widely disseminated objectives; the use of pre-established criteria; and the context in which teachers are inserted. In addition to those indications, the fieldwork was based on the precepts of collaborative methodology, in which the various participants of the research collaborate with its preparation, which should collaborate with their development (in this case, professional). Thus, the study aimed to contribute not only to the production of scientific knowledge, but also to the improvement of the work done by the research participants and also with the development of new teacher evaluation proposals - indicating ways that can be used by different qualified personnel in schools and school systems in the process of constructing and applying their own proposals, even if resulting in different designs from those presented in this thesis. The experience hereby reported indicates that it is not only possible but necessary to contest the course taken by teacher evaluation policies in Brazil in a way that allows them to become actual instruments in favor of the development of these professionals and the improvement of the quality of education.

A literatura na área de formação de professores tem salientado a importância da participação de professores em atividades colaborativas de pesquisa. Neste trabalho focalizamos um projeto desenvolvido no âmbito do programa Observatório da Educação (OBEDUC / CAPES), no qual participaram professores da rede pública da Educação Básica do Estado de Sergipe com a finalidade principal de desenvolver instrumentos para avaliação de alunos do ensino fundamental. Buscamos com o presente estudo compreender se o fato de professores continuarem seus estudos por meio da participação em pesquisas financiadas pelo OBEDUC contribui para o seu processo de formação para a docência, bem como para pesquisa. Utilizamos referenciais teóricos relativos à Formação de Professores quanto aos modelos formativos e ao campo de investigação sobre saberes docentes. Mais especificamente, buscamos respostas para a questão: Quais as contribuições que a participação no Projeto sobre avaliação/OBEDUC traz para o desenvolvimento de Conhecimentos, Habilidades e Atitudes dos professores? Desenvolvemos o trabalho segundo os parâmetros de metodologia qualitativa de pesquisa. Realizamos: estudo documental, observação participante das reuniões de desenvolvimento do projeto, e entrevistas semiestruturadas para delinear os perfis dos sujeitos, proceder ao levantamento de episódios, e definir categorias de análise. Com base nos resultados, evidenciamos que os professores explicitam indícios de um conjunto importante de contribuições, vindas de sua participação no projeto, quanto a saberes relativos à sua formação docente e a sua formação em pesquisa. Particularmente, identificamos menções sobre: Conhecer os conteúdos das ciências de referência e o processo de produção dos mesmos; conhecer teorias sobre ensino, aprendizagem e avaliação; saber preparar, aplicar e analisar atividades de ensino e de avaliação; saber pesquisar; e atitudes de criticidade, curiosidade, e interesse; e autonomia docente. Diante desses resultados, consideramos que a participação em programas dessa natureza traz um importante potencial na Formação Docente que expressará de diferentes formas as experiências vivenciadas no projeto. / The literature on teacher training area has highlighted the importance of involving teachers in collaborative research activities. In this research we focus on a project developed under the \"Observatório da Educação\" program (OBEDUC / CAPES), with the participation of public school teachers of Basic Education of the State of Sergipe with the primary purpose of developing tools for evaluating elementary students. This study sought to understand whether the fact that teachers continue their education through participation in funded research OBEDUC contributes to their formation process for teaching and for research. We use theoretical frameworks relating to Teacher Training as the training models and the field of research in teaching knowledge. More specifically, we seek answers to the question: What are the contributions that participation in the Project Review / OBEDUC brings to the development of knowledge, skills and attitudes of teachers? We develop work within the parameters of qualitative research methodology. We perform: desk study, participant observation of project development meetings, and semistructured interviews to outline the profiles of the subjects, to survey the episodes, and set categorization analysis. Based on the results, we noted that teachers explain an important set of contributions from their participation in the project as the knowledge related to their teacher training and their training in research. In particular, we identify mentions about: Know the contents of the reference science and the production process thereof; know the theories about teaching, learning and assessment; know how to prepare, apply and analyze teaching and evaluation activities; know how to research; and attitudes of criticism, curiosity, and interest; and teaching autonomy. Given these results, we believe that participation in such programs provides an important potential in teacher training that will express in different ways the experiences in the project.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-15T21:58:58Z No. of bitstreams: 1 GeizyMariaDeCastroFerreira_DISSERT.pdf: 1404746 bytes, checksum: f00d1f0e01465f2d068ccacde0e90e9a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-18T11:49:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GeizyMariaDeCastroFerreira_DISSERT.pdf: 1404746 bytes, checksum: f00d1f0e01465f2d068ccacde0e90e9a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-18T11:49:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GeizyMariaDeCastroFerreira_DISSERT.pdf: 1404746 bytes, checksum: f00d1f0e01465f2d068ccacde0e90e9a (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Nesta pesquisa, discutimos a rela??o entre o desenvolvimento da habilidade escritora e o g?nero poema no microespa?o-tempo sala de aula. A referida pesquisa foi realizada com 21 alunos do 6? ano, turma ?A? do Ensino Fundamental, na faixa et?ria entre 10 e 12 anos, da Escola Municipal Professor Zuza ? Natal /Rio Grande do Norte. Demonstra a possibilidade de o aluno desenvolver e avan?ar em sua habilidade escritora, desde que seja colocado em situa??es de aprendizagens, intencionalmente planejadas e estruturadas, para esse fim. Nosso objetivo, portanto, ? investigar o desenvolvimento da habilidade escritora no microespa?otempo sala de aula, mediado pela Pesquisa Colaborativa, pelo processo de elabora??o conceitual e a escrita do g?nero poema. Utilizamos, como referencial te?rico, os estudos e pesquisas de Vygotsky (1991, 2008) e seus seguidores, para quem o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem ? constru?do na rela??o do indiv?duo com seu ambiente sociocultural e na intera??o com outras pessoas; os princ?pios metodol?gicos da abordagem qualitativa ? Bogdan e Biklen (1994) e Ludke e Andr? (1986) ?, por considerar a sua pertin?ncia neste trabalho, uma vez que permite examinar o campo emp?rico e proporcionar dados com potencial para nos ajudar a esclarecer o objeto de estudo e a Pesquisa Colaborativa ? Ibiapina (2007, 2008, 2009), Ibiapina e Ferreira (2011), Ferreira (2007, 2009a; 2009b), Magalh?es (2009), Magalh?es e Fidalgo (2011), Liberali (2011, 2012), entre outros ? devido ? sua import?ncia no que se refere ? mobiliza??o e contribui??o para a emancipa??o dos part?cipes, particularmente, na produ??o da escrita e no desenvolvimento de outras linguagens ? Bakhtin (2010), Koch e Elias (2011); Marcuschi (2008), Mois?s (2008); Jos? (2003), Altenfelder e Almerim (2010), Goldstein (2012) e outros. Este ? um trabalho que privilegia o desenvolvimento da habilidade escritora e da personalidade do aluno. Conclu?mos que os alunos foram capazes de avan?ar em sua habilidade escritora, al?m de desenvolverem h?bitos e atitudes de colabora??o e participa??o, o que aponta para a perspectiva de continuidade dessa aprendizagem. / In this research, we discussed the relationship between the development of the ability to write and the poem as a genre in the classroom?s micro space-time. This research was carried out with 21 students in the 6th grade, class "A" of elementary school, aged between 10 and 12 years, in the Municipal School Professor Zuza - Natal / Rio Grande do Norte. We pursue to show the capability of the students to develop and advance their writing skills, since they are driven in situations of learning, which were intentionally structured and planned for this purpose. Our objective is to investigate the development of writing skills in the classroom?s micro time-space, mediated through Collaborative Research, through the process of conceptual elaboration and writing poem as a genre. We used as a theoretic referential the researches and studies of Vygotsky (1991, 2008) and his followers, for whom the development of the teaching-learning process is built in the relationship of the individual with his sociocultural environment and his interaction with other people; the methodological principles of qualitative approach ? Bogdan and Biklen (1994) and Ludke and Andr? (1986), ? by considering their relevance in this work, once it allow us to examine the empiric field and provide potential data to help us clarify the object of study and the Collaborative Research ? Ibiapina (2007, 2008, 2009), Ibiapina and Ferreira (2011), Ferreira (2007, 2009a; 2009b), Magalh?es (2009), Magalh?es and Fidalgo (2011), Liberali (2011, 2012), among others ?, given their importance as regards the mobilization and contribution to the emancipation of the participants, particularly, in the production of writing and the development of other parlance ? Bakhtin (2010), Koch e Elias (2011); Marcuschi (2008), Mois?s (2008); Jos? (2003), Altenfelder e Almerim (2010), Goldstein (2012) among others. This is a study that is justified by the emphasis on the development of writing skills and the student?s personality. We conclude that the students were able to advance in their writing skills and develop habits and skills of collaboration and participation, which points to the prospect of continuity of learning.

Esta tese apresenta uma reflexão sobre o processo de construção de uma proposta de avaliação de professores desenvolvida em uma escola de Ensino Fundamental I localizada na Asa Norte de Brasília. Para tanto, inicialmente foi realizada uma revisão da literatura, a qual indicou como elementos importantes a serem considerados: o envolvimento dos professores no processo de elaboração da proposta; a utilização de diversos instrumentos avaliativos; a atenção com a viabilidade, confiabilidade, validade e utilidade da proposta; o estabelecimento de objetivos claros e amplamente divulgados; a utilização de critérios previamente estabelecidos; e a consideração do contexto em que os professores estão inseridos. Além dessas indicações, o trabalho de campo baseou-se nos preceitos da metodologia colaborativa, em que os diversos sujeitos da pesquisa colaboram com a sua elaboração, ao passo que a pesquisa deve colaborar com o seu desenvolvimento (no caso, profissional). Assim, o trabalho buscou contribuir não apenas com a produção do conhecimento sobre o tema, como também com o aprimoramento do trabalho desenvolvido pelos participantes da pesquisa e, ainda, com a elaboração de novas propostas de avaliação de professores no sentido de indicar caminhos que possam ser percorridos por interlocutores qualificados de diferentes escolas e redes de ensino no processo de construção e aplicação de suas próprias propostas, ainda que resultando em desenhos diferentes dos apresentados nesta tese. A experiência relatada indica que é possível e necessário disputar os rumos das políticas de avaliação de professores no Brasil de modo que elas se tornem verdadeiros instrumentos em favor do desenvolvimento desses profissionais e da melhoria da qualidade da educação. / This thesis presents a reflection on the process of designing a proposal for teacher evaluation developed at a elementary school located in Asa Norte, Brasília. To begin with, a review of the literature was made. That review indicated some important elements that should taken into consideration: the involvement of teachers in the process of designing the proposal; the use of various evaluation tools; the attention to the feasibility, reliability, validity and usefulness of the proposal; the establishment of clear and widely disseminated objectives; the use of pre-established criteria; and the context in which teachers are inserted. In addition to those indications, the fieldwork was based on the precepts of collaborative methodology, in which the various participants of the research collaborate with its preparation, which should collaborate with their development (in this case, professional). Thus, the study aimed to contribute not only to the production of scientific knowledge, but also to the improvement of the work done by the research participants and also with the development of new teacher evaluation proposals - indicating ways that can be used by different qualified personnel in schools and school systems in the process of constructing and applying their own proposals, even if resulting in different designs from those presented in this thesis. The experience hereby reported indicates that it is not only possible but necessary to contest the course taken by teacher evaluation policies in Brazil in a way that allows them to become actual instruments in favor of the development of these professionals and the improvement of the quality of education.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / As demandas educacionais atuais apontam para a necessidade de mudanÃas na escola para o atendimento aos alunos, levando em conta suas singularidades e necessidades individuais. Para essas mudanÃas, o papel do diretor à identificado como fundamental na constituiÃÃo de escolas inclusivas requerendo novas habilidades, conhecimentos e formaÃÃo que atenda o desafio de gerir essas escolas. Este trabalho se constituiu em uma experiÃncia de pesquisa desenvolvida em parceria com uma escola, buscando construir elementos de referÃncia para a organizaÃÃo e gestÃo da escola na diversidade. Para a realizaÃÃo desse estudo, empreendemos uma revisÃo bibliogrÃfica contemplando eixos teÃricos e pesquisas realizadas acerca da discussÃo sobre a escola, a inclusÃo e as novas formas de organizaÃÃo frente à diferenÃa e a diversidade alÃm dos estudos que discutem sobre a cultura, educaÃÃo e diferenÃa e os pressupostos implicados na teoria da mudanÃa e nos fundamentos de uma gestÃo para a escola inclusiva. A pesquisa teve por objetivo desenvolver, em parceria com uma escola publica municipal, uma experiÃncia de intervenÃÃo que considerasse a gestÃo da aprendizagem na diversidade, tendo como ponto de partida à constituiÃÃo de uma gestÃo co-participativa. A metodologia utilizada foi a pesquisa-aÃÃo colaborativa que se caracteriza pelo compartilhamento do saber na qual todos os participantes do processo, juntos, promovem aÃÃes para transformar uma situaÃÃo inicial num estado desejado. O estudo teve duraÃÃo de dois anos e meio e os resultados mostraram que a gestÃo compartilhada à benÃfica à constituiÃÃo da escola inclusiva sendo fundamental que os membros da escola aprendam a trabalhar junto e busquem, cada vez mais, o aperfeiÃoamento de prÃticas de colaboraÃÃo. Na escola pesquisada, consideramos como ponto fundamental para a mudanÃa na gestÃo, à forma como foi desenvolvido o acompanhamento das aÃÃes cotidianas. Esse acompanhamento permitiu o avanÃo em alguns pontos que destacamos na seqÃÃncia: a interiorizaÃÃo da cultura de cooperaÃÃo entre a gestÃo da escola e os professores, especialmente aqueles que foram acompanhados por membros da pesquisa GestÃo da Aprendizagem na Diversidade; a criaÃÃo da cultura do acolhimento a todos os alunos por parte da gestÃo da escola; a reorganizaÃÃo das aÃÃes de planejamento; reforÃo das aÃÃes no Ãmbito da gestÃo participativa; investimento na diversificaÃÃo dos equipamentos pedagÃgicos e na infra-estrutura da escola; a sistematizaÃÃo das aÃÃes da direÃÃo atravÃs da partilha e reciprocidade na tomada de decisÃes; e investimento na formaÃÃo dos professores e membros a equipe de gestÃo. As mudanÃas acontecidas ao longo da pesquisa nos impulsionam a dizer que o modelo de administraÃÃo adotado na escola nÃo foi suficiente para provocar a mudanÃa da cultura pedagÃgica tradicional ainda prevalecente. As transformaÃÃes ocorridas nÃo romperam totalmente com os padrÃes de ensino homogÃneos e nem garantiram e corresponderam a um movimento efetivo na constituiÃÃo de uma identidade inclusiva prÃpria bem como na melhoria dos padrÃes de ensino ao alcance de todos os alunos. / The recent educational demands point to the need of change in schools concerning the care of students, taking into account their individual needs and singularities. Regarding this change, the role of the principal is identified as a fundamental role in the upcoming of inclusive schools, requiring new abilities, knowledge and development in order to face the challenge of managing those schools. This work encompasses a research experience developed throughout a partnership with a school, striving to build up elements of reference to the management of the school regarding the diversity issue. In order to accomplish this study we have done a comprehensive bibliographical account involving theoretical axis and researches on the themes of school, inclusion and the new kinds of school organization facing diversity. Moreover, studies on culture, diversity, difference, and the principles implied in change theory and the foundations of management towards an inclusive school were added in the bibliographical research. The research itself aimed to develop, in partnership with a city public school, an intervention program considering the school management regarding diversity issues, having as a starting point the constitution of a co-participative management. The methodology used was the collaborative action-research which is featured by the sharing of the knowledge among all participants of the process, so that, together, they can change an initial situation into a better one. The study lasted two years and a half and the results showed that a shared management may be beneficial to the constitution of an inclusive school. It is fundamental, though, that the school members learn to work together and seek, increasingly, the improvement of collaborative practices. In the specific school researched, we have considered as a key issue, the changing of management practices, specifically the way the guidance of daily actions was developed. This guidance allowed the improvement of some changing issues: the introduction of a collaborative action between the coordination and the teachers, mainly those teachers who were coached by members of the research âLearning Management in Diversityâ team; the reorganization of planning actions; the reinforcement of actions in the issue of participative management; investment in the diversification of pedagogical equipment and in school facilities; the systematization of the actions of the directorâs board throughout the sharing of the decision taking process; and the investment in the development of teachers and coordinators. The changes occurred along the research process lead us to say that the management model adopted in the school did not suffice the need for change from a traditional cultural pedagogical practice still prevalent. The changes occurred did not diverge from homogenous teaching practice neither guaranteed nor corresponded with a model that moved towards the constitution of an inclusive identity that devised the improvement of teaching patterns offered to the students.