nÃo hà / Este trabalho se fundamenta na proposta inclusiva como perspectiva educacional, que visa possibilitar o acesso a uma educaÃÃo ampla para alunos com deficiÃncias, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotaÃÃo. Destaca-se nesse universo a formaÃÃo inicial do professor pedagogo que desenvolverà um papel importante no contexto da escola inclusiva. Neste aspecto, o Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva, à foco de anÃlise desta investigaÃÃo, posto que permite a articulaÃÃo entre universidade e escola pÃblica na formaÃÃo de futuros educadores numa perspectiva inclusiva. Desse modo, a pesquisa objetivou evidenciar elementos preponderantes de consolidaÃÃo da formaÃÃo inicial de pedagogos para atuar no ensino inclusivo, entre saberes, prÃticas e vivÃncias decorrentes da experiÃncia do Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva e a matriz curricular do curso de Pedagogia. O referencial teÃrico se apoia nos conceitos de EducaÃÃo Inclusiva e FormaÃÃo de Professores e nas discussÃes acerca dos paradigmas da educaÃÃo inclusiva. Fundamenta-se tambÃm nos estudos que dissertam sobre a formaÃÃo de professores, o desenvolvimento de uma profissionalidade docente crÃtica e reflexiva, a partir da interaÃÃo teoria e prÃtica. Utilizou-se como aspectos metodolÃgicos norteadores o estudo de caso numa abordagem qualitativa de pesquisa. Definiu-se como campo de estudo a Universidade Federal do CearÃ, Faculdade de EducaÃÃo, Curso de Pedagogia. Coletou-se os dados por meio da anÃlise documental, e aplicaÃÃo de uma entrevista semiestruturada. Elegeu-se como sujeitos, alunos e egressos do curso de Pedagogia da UFC que participaram do Pibid, subprojeto EducaÃÃo Inclusiva. Verificou-se que os bolsistas e ex-bolsistas desenvolveram mÃltiplos saberes em sua formaÃÃo inicial, estes advindos principalmente da experiÃncia no Pibid. Observou-se os saberes de experiÃncia como principal articulador entre teoria e prÃtica na formaÃÃo dos sujeitos desta pesquisa. Conclui-se que a participaÃÃo no projeto Pibid â Subprojeto de EducaÃÃo Inclusiva constitui-se como principal eixo de formaÃÃo inicial docente, por oferecer suporte para a promoÃÃo de uma identidade docente crÃtica e reflexiva, o que colabora para uma prÃtica inclusiva. / This work is based on the inclusive proposal as an educational perspective, which aims to provide access to a broad education for students with disabilities, global developmental disorders, high skills and giftedness. The initial formation of the pedagogical teacher who will play an important role in the context of the inclusive school stands out in this universe. In this aspect, the Pibid, an Inclusive Education subproject, is the focus of this research, since it allows the articulation between university and public school in the formation of future educators in an inclusive perspective. In this way, the research aimed to highlight elements of consolidation of the initial formation of pedagogues to act in inclusive education, between knowledge, practices and experiences resulting from the experience of the Pibid, subproject Inclusive Education and the curriculum matrix of the Pedagogy course. The theoretical framework is based on the concepts of Inclusive Education and Teacher Training and on the discussions about the paradigms of inclusive education. It is also based on the studies that teach about the formation of teachers, the development of a critical and reflective teaching professional, from the interaction theory and practice. The case study was used as a guiding methodological approach in a qualitative research approach. The Federal University of CearÃ, Faculty of Education, Pedagogy Course was defined as a field of study. The data were collected through documentary analysis, and the application of a semi-structured interview. He was chosen as subjects, students and graduates of the Pedagogy course of the UFC that participated in the Pibid, subproject Inclusive Education. It was verified that the scholarship holders and ex-scholarship holders developed multiple knowledge in their initial formation, these coming mainly from the experience in the Pibid. The knowledge of experience as the main articulator between theory and practice in the formation of the subjects of this research was observed. It is concluded that participation in the project Pibid - Subproject of Inclusive Education constitutes the main axis of initial teacher training, as it offers support for the promotion of a critical and reflective teaching identity, which contributes to an inclusive practice.

nÃo hà / O autismo, desde a experiÃncia relatada por Jean Itard, sempre causou fascÃnio sobre aqueles que se dedicam ao seu estudo, educaÃÃo e tratamento. Esta pesquisa buscou investigar o sentido deste fascÃnio nas suas determinaÃÃes fantasÃsticas e ideolÃgicas. Para tanto, abordamos a histÃria das polÃmicas em torno deste conceito, as imprecisÃes teÃrico-clÃnicas desde sua concepÃÃo e suas consequÃncias para a educaÃÃo inclusiva. Realizamos uma leitura crÃtica de alguns autores inspirados pelo ensino de Jacques Lacan, ao mesmo tempo em que elaboramos uma revisÃo à sua opiniÃo literal, bem como a de Sigmund Freud. A metodologia utilizada neste trabalho à um estudo bibliogrÃfico atravÃs do qual utilizamos os conceitos da psicanÃlise lacaniana como recurso teÃrico-metodolÃgico para a anÃlise, realizando, ao mesmo tempo, suas relaÃÃes com o campo da EducaÃÃo e da PolÃtica. As incursÃes por estes campos tomam autores como Slavoj ÅiÅek , Colette Soler e Marie-Jean Sauret como referÃncias que nos permitiram articular o fascÃnio em torno da figura do Autista aos movimentos multiculturalistas, exemplificados no movimento da neurodiversidade. A pesquisa nos permitiu distinguir o autismo de que trata a psicanÃlise do autismo das neurociÃncias, bem como formular que nÃo se trata apenas de fenÃmenos diferentes, mas que a questÃo em torno da verdade sobre o autismo à mal-formulada e implica no apagamento da dimensÃo subjetiva dessas pessoas, coerente com a ideologia vigente no mundo do capitalismo global. A consequÃncia de uma leitura maniqueÃsta do autismo à o aparecimento de um quadro de intolerÃncia jacente no discurso do respeito Ãs diferenÃas, criando e reforÃando a existÃncia de espaÃos exclusivos para autistas, indo na contramÃo do que se pode entender como educaÃÃo inclusiva. / Autism, since the experience reported by Jean Itard, had always fascinated those who dedicate themselves to their study, education and treatment. This research sought to investigate the effect of this fascination in their ideological and fantasistic determinations. To this end, we discuss the history of the controversies around this concept, theoretical-clinical inaccuracies since its conception and its consequences for inclusive education. We conducted a critical reading of some authors inspired by Jacques Lacanâs teaching while producing a revision to its literal belief, as well as that of Sigmund Freud. The methodology used in this work is a bibliographic study whereby we use concepts of Lacanian psychoanalysis as theoretical-methodological feature, performing at the same time, its relations with the field of education and politics. The incursions by these fields take the work of authors like Slavoj ÅiÅek, Colette Soler and Marie-Jean Sauret as references which allowed us to articulate the fascination surrounding the figure of Autistic to multiculturalists movements, exemplified in the neurodiversity movement. The research allowed us to distinguish the autism that treats the psychoanalysis of neuroscienceâs autism, as well as formulate that is not only different phenomena, but that the issue on the truth about autism is poorly worded and implies the deletion of the subjective dimension of these people, consistent with the prevailing ideology in the world of global capitalism. The consequence of this kind of manichaean reading is the appearance of a framework of intolerance in the discourse of the present respect differences, creating and reinforcing the existence of unique spaces for autistic, going against the grain of what should be understood like inclusive education.

O presente estudo objetivou investigar quais as necessidades formativas dos educadores das escolas da rede pÃblica estadual da cidade de Fortaleza; se estÃo satisfeitos com a formaÃÃo que possuem ou com a formaÃÃo que obtiveram em serviÃo e, consequentemente, se sÃo aptos para o atendimento educativo de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). Para tanto, apresentou uma revisÃo de literatura referente à histÃria da EducaÃÃo Especial, à importÃncia da EducaÃÃo Inclusiva, da FormaÃÃo Continuada de professores e da avaliaÃÃo de programas de formaÃÃo, conduzindo entÃo a uma reflexÃo mais aprofundada quanto ao atendimento de pessoas com NEEs em sala de aula regular. Neste trabalho, foi adotada a investigaÃÃo quali-quantitativa, na forma de uma pesquisa exploratÃria, que abordou as experiencias cotidianas dos professores. Como instrumento, foi aplicado um questionÃrio semi-estruturado na escola, com a apresentaÃÃo de opiniÃes pessoais dos professores sobre a prÃpria formaÃÃo continuada. A amostra foi selecionada intencionalmente, em conformidade com a natureza do estudo: finita, foi constituida por professores de Ensino Fundamental de escolas da rede pÃblica estadual de Fortaleza que atendiam alunos com NEEs em sala de aula regular, perfazendo um total de 64 sujeitos. Os dados coletados enfatizaram a preocupaÃÃo dos professores com a qualidade do atendimento prestado aos educandos com NEEs em sala de aula regular, perfazendo um total de 64 sujeitos. Os dados coletados enfatizaram a preocupaÃÃo dos professores com a qualidade do atendimento prestado aos educandos com NEEs. Os resultados indicaram que desejam cursos de formaÃÃo continuada com ampla abordagem de conceitos que possibilitem desde a identificaÃÃo e/ou diagnÃstico das NEEs atà mÃtodos de ensino voltados para a prÃtica cotidiana do professor.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa teve como objetivo investigar os aspectos envolvidos na apropriaÃÃo e no desenvolvimento de prÃticas pedagÃgicas que atendessem à diversidade de todos os alunos, favorecendo a inclusÃo no sistema comum de ensino, notadamente, daqueles com deficiÃncia. O quadro teÃrico-conceitual desse estudo contemplou quatro pilares de referÃncia, agrupado nas discussÃes sobre inclusÃo (AINCOW; BOOTH, 2000; MANTOAN, 2002; FIGUEIREDO, 2008; MITTLER, 2003. POULIN, 2006); PrÃtica pedagÃgica (ZABALLA, 1995; MERRIEU, 2006) formaÃÃo e profissionalizaÃÃo docente (SCHÃN, 1992; TARDIF, 2002; NÃVOA, 1992; PERRENOUD, 2002), Teoria da MudanÃa (CROZIER; FRIEDBERG, 1997; GIL, 2001; FARIAS, 2006, FULLAN, 2009). A metodologia utilizada foi a pesquisaaÃÃo do tipo colaborativa, caracterizada pela co-construÃÃo de aÃÃes entre a pesquisadora e oito professoras do ensino fundamental de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. O estudo desenvolvido, no perÃodo de agosto de 2005 a fevereiro de 2008, implementou sistemÃticas aÃÃes de formaÃÃo e acompanhamento sÃcio-construtivista das prÃticas pedagÃgicas das professoras, sediada na perspectiva da aÃÃo-reflexÃo-aÃÃo. Os resultados desse estudo evidenciaram que investimentos na reorganizaÃÃo do espaÃo escolar, no apoio pedagÃgico Ãs professoras, nas aÃÃes de atenÃÃo as crianÃas e Ãs suas especificidades, se reverteram em melhor acolhimento e atendimento a todos os alunos. Assim, a escola lÃcus de realizaÃÃo dessa pesquisa, passou a se organizar em suas aÃÃes pedagÃgicas para atender a diversidade dos alunos. A investigaÃÃo revelou particularmente que, o ensino diversificado à via e recurso que possibilita um melhor atendimento Ãs necessidades e especificidades de ritmos, estilos de aprendizagem e de diferentes nÃveis conceituais dos alunos. Em relaÃÃo Ãs prÃticas pedagÃgicas, as principais mudanÃas procedidas pelas professoras, a partir da intervenÃÃo realizada, se localizaram nas formas de organizaÃÃo e gestÃo da classe, na proposiÃÃo cada vez maior de atividades diversificadas e diferenciadas, na adoÃÃo da pedagogia de projetos e na implementaÃÃo dos princÃpios da aprendizagem cooperativa. Nesse sentido, destacamos que a cooperaÃÃo entre pares se revelou importante no trabalho destinado a alunos com deficiÃncia ou com acentuadas dificuldades de aprendizagem, por apresentar-se como forma de apoio Ãs necessidades desses alunos. A incorporaÃÃo na prÃtica pedagÃgica das professoras dos aspectos acima citados produziram aulas mais significativas e criativas e uma maior autonomia e interaÃÃo entre as crianÃas. Por fim, situamos que a experiÃncia dessa pesquisa (re)afirma que o paradigma da educaÃÃo inclusiva à possÃvel de se realizar. / This research has the purpose of investigating the aspects involved in the acquiring and development of pedagogical practices that should fulfill the needs of the diversity of all students, favoring a inclusion into the commom teaching system, noticeably, for those with some kind of impairement. The concept-theoretical frame of this study contemplated four referential pillars, clustured in the discussions about inclusion (AINCOW; BOOTH, 2000; MANTOAN, 2002; FIGUEIREDO, 2008; MITTLER, 2003. POULIN, 2006); A Pedagogical Practice - (ZABALLA, 1995; MERRIEU, 2006) teachers formation and profisionalization (SCHÃN, TARDIF, NÃVOA, PERRENOUD), The Changing Theory (CROZIER; FRIEDBERG, 1997; GIL, 2001; FARIAS, 2006, FULLAN, 2009). The mehtodology used was a action-research of the colaborative type, characterized by co-construction between the researcher and eight teachers from an elementary school at a municipal public school in Fortaleza. The study carried out, in the period between August 2005 and February 2008, set systematical actions in the teachersâ formation and the socio-constructivist pedagogical practices, based on the perspective of a action-thinking-action. The results of this study have hightlighted that investiments in the reorganization of the schooling space, in the pedagogical support - the teachers, in the attention actions â the children and their specificities, have turned into better caring and serving to all students. Thus, the school, locus to the realization fo this research, started to organize itself in their pedagogical actions to serve the diversity of their students. The investigation revealed mainly, that a differentiated teaching, that is , the development of strategies in the teching differentiation is feasible and it is a resource that allows a better understanding of the needs and specificities of rhythms, learning styles and the different conceptual levels of students. Regarding the pedagogical practices, the main changes set by the teachers, at the intervention carried out, were in the form of class organization and management, proposing even greater different and diverse activities, in the adoption of project pedagogies and in the setting of principles of cooperative learning. Thus, we point out that cooperation between pairs have proved important at the work targetting students with impairement or with visible learning difficulties, by being a way to support the needs of such students. The add up to the pedagogical practices of the teachers afore mentioned have produced more meaningful and creative classes and a greater autonomy as well as interaction among the children. We state that the experience of this research (re)assures that the paradygm of inclusive education is possible to achieve.

nÃo hà / O presente estudo objetivou investigar, em documentos oficias do MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC), diretrizes referentes à avaliaÃÃo da aprendizagem de alunos com deficiÃncia matriculados no Ensino Regular. Especificamente, intencionou identificar a concepÃÃo de avaliaÃÃo da aprendizagem oficialmente preconizada para esse alunado e reconhecer as estratÃgias de avaliaÃÃo para uma proposta de EducaÃÃo Inclusiva. Historicamente, verifica-se uma evoluÃÃo gradual no sentido da exclusÃo e segregaÃÃo para a inclusÃo socioeducacional da pessoa com deficiÃncia. Diante de pressÃes polÃticas, sociais e educativas, inÃmeras medidas legais foram elaboradas, nacional e internacionalmente, para assegurar o direito fundamental de educaÃÃo dessas pessoas. A EducaÃÃo constitui um meio indispensÃvel para combater a desigualdade e promover a inclusÃo social e educacional de pessoas com deficiÃncia. Para o aluno com deficiÃncia, a avaliaÃÃo da aprendizagem apresenta caracterÃsticas complexas, por causa de suas especificidades. A inexistÃncia de uma avaliaÃÃo adequada colabora para validar preconceitos em relaÃÃo a essa populaÃÃo. A finalidade principal da avaliaÃÃo deve consistir em analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficiÃncia, ponderando acerca dos recursos educacionais necessÃrios em benefÃcio da sua aprendizagem. Nesse sentido, procedeu-se a uma pesquisa de natureza documental, sendo o objeto de estudo constituÃdo por documentos de expressÃo nacional na Ãrea de EducaÃÃo Inclusiva, que constituem veÃculo de circulaÃÃo abrangente entre professores pesquisadores e estudiosos do assunto. Assim sendo, foram analisadas publicaÃÃes da ColeÃÃo Saberes e PrÃticas da InclusÃo e InclusÃo: Revista da EducaÃÃo Especial, organizadas pela Secretaria de EducaÃÃo Especial (SEESP) com apoio do MEC, no perÃodo de 2005 a 2008. A anÃlise de conteÃdo realizada identificou os seguintes temas: i) modelos de avaliaÃÃo da aprendizagem; ii) objetivos da avaliaÃÃo da aprendizagem; iii) planejamento da avaliaÃÃo; iv) instrumentos avaliativos. Os documentos oficiais investigados apresentam uma proposta geral sobre estratÃgias avaliativas para a EducaÃÃo Inclusiva, embora enfatizem aÃÃes para pessoas surdas e com deficiÃncia intelectual. Consideram a avaliaÃÃo formativa o modelo mais adequado para a avaliaÃÃo da aprendizagem de pessoas com deficiÃncia na EducaÃÃo Inclusiva. / The present study aimed to investigate, in documents from Brazilian Ministry of Education, guidelines regarding the learning evaluation of students with disability registered in Regular Education. Specifically, aimed to identify the conception of learning evaluation officially recommended for those students as well as recognize the evaluation strategies according to a proposal of Inclusive Education. Historically, a gradual evolution is verified from exclusion and segregation to the socioeducacional inclusion of people with disability. After political, social and educational pressures, countless legal measures were elaborated, national and internationally, to assure the fundamental right to education for those people. The Education constitutes an indispensable way to combat inequality and to promote the social and education inclusion of people with disability. For students with disability, the learning evaluation presents complex characteristics, because of their specificities. The inexistence of an appropriate evaluation collaborates to validate prejudices against that population. The main purpose of the learning evaluation should consist of analyzing the potentialities of development and learning of the students with disability, thinking about the necessary education resources in benefit of their learning. In that sense, it was proceeded a research of documental nature, and the object of study was constituted by documents of national expression in the area of Inclusive Education, with circulation among teachers and searchers of the subject. Therefore, publications of the Collection Saberes e PrÃticas da InclusÃo and InclusÃo: Revista da EducaÃÃo Especial, organized for the General Office of Special Education with support of Brazilian Ministry of Education, from 2005 to 2008, were analyzed. The content analysis accomplished identified the following themes: i) models of learning evaluation; ii) objectives of learning evaluation; iii) planning of the evaluation; iv) evaluation instruments. The investigated official documents present a general proposal about evaluation strategies for Inclusive Education, although they emphasize actions for deaf people and people with intellectual disability. They consider the formative evaluation the most appropriate model for the learning evaluation of people with disability in Inclusive Education.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / As demandas educacionais atuais apontam para a necessidade de mudanÃas na escola para o atendimento aos alunos, levando em conta suas singularidades e necessidades individuais. Para essas mudanÃas, o papel do diretor à identificado como fundamental na constituiÃÃo de escolas inclusivas requerendo novas habilidades, conhecimentos e formaÃÃo que atenda o desafio de gerir essas escolas. Este trabalho se constituiu em uma experiÃncia de pesquisa desenvolvida em parceria com uma escola, buscando construir elementos de referÃncia para a organizaÃÃo e gestÃo da escola na diversidade. Para a realizaÃÃo desse estudo, empreendemos uma revisÃo bibliogrÃfica contemplando eixos teÃricos e pesquisas realizadas acerca da discussÃo sobre a escola, a inclusÃo e as novas formas de organizaÃÃo frente à diferenÃa e a diversidade alÃm dos estudos que discutem sobre a cultura, educaÃÃo e diferenÃa e os pressupostos implicados na teoria da mudanÃa e nos fundamentos de uma gestÃo para a escola inclusiva. A pesquisa teve por objetivo desenvolver, em parceria com uma escola publica municipal, uma experiÃncia de intervenÃÃo que considerasse a gestÃo da aprendizagem na diversidade, tendo como ponto de partida à constituiÃÃo de uma gestÃo co-participativa. A metodologia utilizada foi a pesquisa-aÃÃo colaborativa que se caracteriza pelo compartilhamento do saber na qual todos os participantes do processo, juntos, promovem aÃÃes para transformar uma situaÃÃo inicial num estado desejado. O estudo teve duraÃÃo de dois anos e meio e os resultados mostraram que a gestÃo compartilhada à benÃfica à constituiÃÃo da escola inclusiva sendo fundamental que os membros da escola aprendam a trabalhar junto e busquem, cada vez mais, o aperfeiÃoamento de prÃticas de colaboraÃÃo. Na escola pesquisada, consideramos como ponto fundamental para a mudanÃa na gestÃo, à forma como foi desenvolvido o acompanhamento das aÃÃes cotidianas. Esse acompanhamento permitiu o avanÃo em alguns pontos que destacamos na seqÃÃncia: a interiorizaÃÃo da cultura de cooperaÃÃo entre a gestÃo da escola e os professores, especialmente aqueles que foram acompanhados por membros da pesquisa GestÃo da Aprendizagem na Diversidade; a criaÃÃo da cultura do acolhimento a todos os alunos por parte da gestÃo da escola; a reorganizaÃÃo das aÃÃes de planejamento; reforÃo das aÃÃes no Ãmbito da gestÃo participativa; investimento na diversificaÃÃo dos equipamentos pedagÃgicos e na infra-estrutura da escola; a sistematizaÃÃo das aÃÃes da direÃÃo atravÃs da partilha e reciprocidade na tomada de decisÃes; e investimento na formaÃÃo dos professores e membros a equipe de gestÃo. As mudanÃas acontecidas ao longo da pesquisa nos impulsionam a dizer que o modelo de administraÃÃo adotado na escola nÃo foi suficiente para provocar a mudanÃa da cultura pedagÃgica tradicional ainda prevalecente. As transformaÃÃes ocorridas nÃo romperam totalmente com os padrÃes de ensino homogÃneos e nem garantiram e corresponderam a um movimento efetivo na constituiÃÃo de uma identidade inclusiva prÃpria bem como na melhoria dos padrÃes de ensino ao alcance de todos os alunos. / The recent educational demands point to the need of change in schools concerning the care of students, taking into account their individual needs and singularities. Regarding this change, the role of the principal is identified as a fundamental role in the upcoming of inclusive schools, requiring new abilities, knowledge and development in order to face the challenge of managing those schools. This work encompasses a research experience developed throughout a partnership with a school, striving to build up elements of reference to the management of the school regarding the diversity issue. In order to accomplish this study we have done a comprehensive bibliographical account involving theoretical axis and researches on the themes of school, inclusion and the new kinds of school organization facing diversity. Moreover, studies on culture, diversity, difference, and the principles implied in change theory and the foundations of management towards an inclusive school were added in the bibliographical research. The research itself aimed to develop, in partnership with a city public school, an intervention program considering the school management regarding diversity issues, having as a starting point the constitution of a co-participative management. The methodology used was the collaborative action-research which is featured by the sharing of the knowledge among all participants of the process, so that, together, they can change an initial situation into a better one. The study lasted two years and a half and the results showed that a shared management may be beneficial to the constitution of an inclusive school. It is fundamental, though, that the school members learn to work together and seek, increasingly, the improvement of collaborative practices. In the specific school researched, we have considered as a key issue, the changing of management practices, specifically the way the guidance of daily actions was developed. This guidance allowed the improvement of some changing issues: the introduction of a collaborative action between the coordination and the teachers, mainly those teachers who were coached by members of the research âLearning Management in Diversityâ team; the reorganization of planning actions; the reinforcement of actions in the issue of participative management; investment in the diversification of pedagogical equipment and in school facilities; the systematization of the actions of the directorâs board throughout the sharing of the decision taking process; and the investment in the development of teachers and coordinators. The changes occurred along the research process lead us to say that the management model adopted in the school did not suffice the need for change from a traditional cultural pedagogical practice still prevalent. The changes occurred did not diverge from homogenous teaching practice neither guaranteed nor corresponded with a model that moved towards the constitution of an inclusive identity that devised the improvement of teaching patterns offered to the students.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A avaliaÃÃo da aprendizagem voltada para o aluno com deficiÃncia à um elemento pedagÃgico de grande importÃncia, que pode auxiliar ou dificultar a inclusÃo do aluno na instituiÃÃo de ensino. A avaliaÃÃo inclusiva deve ser prospectiva, realizando um diagnÃstico das condiÃÃes cognitivas emergentes do aluno que apresenta algum tipo de deficiÃncia, nÃo devendo limitar-se à verificaÃÃo das suas capacidades adquiridas. Esse tipo de avaliaÃÃo superficial aparece como nociva, tendo em vista que pode rebaixar as expectativas dos profissionais da EducaÃÃo, especialmente do professor, em relaÃÃo a esse grupo especÃfico. A inclusÃo educacional do aluno com deficiÃncia se torna, portanto, um desafio, tendo em vista que as prÃticas cotidianas de todos os nÃveis de ensino ainda sÃo fortemente influenciadas por concepÃÃes tradicionais de avaliaÃÃo que acabam por excluir aqueles alunos que possuem maneiras diferenciadas de aprender e de vivenciar o mundo. A presente pesquisa teve como objetivo geral realizar uma investigaÃÃo da prÃtica de avaliaÃÃo da aprendizagem destinada aos alunos com deficiÃncia matriculados em cursos de graduaÃÃo e pÃs-graduaÃÃo do Centro de Humanidades (CH) e da Faculdade de EducaÃÃo (FACED) de uma InstituiÃÃo de Ensino Superior (IES) da rede pÃblica. Especificamente, intencionou-se: i) conhecer as dificuldades vivenciadas por alunos, professores e coordenadores na avaliaÃÃo da aprendizagem de alunos com deficiÃncia; ii) identificar as condiÃÃes de acessibilidade referentes Ãs prÃticas avaliativas; iii) reunir contribuiÃÃes de alunos, professores e coordenadores para uma prÃtica inclusiva de avaliaÃÃo de aprendizagem. Para esse propÃsito, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, na forma de estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada e o questionÃrio. Foi realizada uma anÃlise de conteÃdo dos dados coletados. A amostra foi composta por: nove alunos com deficiÃncia; sete coordenadores de curso e dezenove professores, perfazendo um total de trinta e cinco sujeitos. Os resultados revelaram que as adaptaÃÃes realizadas para avaliar o aluno com deficiÃncia ainda sÃo insuficientes. As dificuldades se referem a uma formaÃÃo docente inadequada, à falta de adequaÃÃo fÃsica e estrutural e à ausÃncia de uma maior discussÃo sobre o tema. As sugestÃes apontam para a importÃncia de investimento em recursos materiais e humanos e para a adequaÃÃo dos espaÃos fÃsicos. / The learning evaluation for disabled students is a pedagogic element of great importance; it can aid or raise difficulties for these studentsâ educational inclusion. The inclusive avaluation must be prospective, accomplishing a diagnosis of the disabled studentsâ emerging cognitive conditions. Therefore, it should not be limited to the verification of their acquired capacities. That type of superficial evaluation seems to be harmful, because it can decrease the expectations of the professionals of Education, especially the teacher or professor, regarding that specific group. The educational inclusion of disabled students becomes, as a result, a challenge, because the daily practices of all the teaching levels are still very influenced by traditional conceptions of evaluation that exclude those students with differentiated ways of learning and living. The main purpose of the current research is to accomplish an investigation about the practice of learning evaluation for disabled students registered in graduate and postgraduate level courses of humanities and educational areas in a Public Institute of Higher Education. Specifically, this study aimed: i) knowing the difficulties lived by students, professors and coordinators regarding learning evaluation for disabled students; ii) identifying the accessibility conditions concerning the practices of learning evaluation; iii) gathering contributions of students, professors and coordinators for an inclusive practice of learning evaluation. Thus, a qualitative research was accomplished, as a case study. The semi-structured interview and the questionnaire were used as instruments for data collection. A content analysis of the collected data was accomplished. The sample was composed by: nine disabled students; seven graduate level courseâs coordinators and nineteen professors; thirty five subjects altogether. The results revealed that the adaptations accomplished to evaluate the disabled student are still insufficient. The difficulties refer to an inadequate professor educational, to the lack of physical and structural adaptation and the absence of a larger discussion on the theme. The suggestions point to the importance of investment in material and human resources and the adaptation of physical spaces.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A educaÃÃo de alunos com deficiÃncia visual organiza-se com base nas diferenÃas, singularidades e na maximizaÃÃo das suas potencialidades. A inclusÃo destes alunos no ensino superior à um direito e estudos tÃm demonstrado como as universidades precisam se organizar para lhes oferecer condiÃÃes acessÃveis, tanto no ingresso quanto na formaÃÃo. A presente pesquisa investiga o fenÃmeno da inclusÃo de alunos com deficiÃncia visual como se apresenta na Universidade Federal do Cearà (UFC), considerando a Ãtica dos prÃprios alunos, docentes e administradores. A pesquisa de campo, realizada de 2007 a 2009, à de cunho etnogrÃfico. Entrevistamos trÃs alunos cegos e um com baixa visÃo, cursando Psicologia, Pedagogia, FarmÃcia, Letras-Espanhol; oito docentes; e quatro coordenadores de curso, entre outros sujeitos. TambÃm fizemos observaÃÃes no Ãmbito de nove disciplinas e levantamento de diversos documentos da UFC. Os dados revelaram que as necessidades educacionais destes alunos sÃo distintas e associadas Ãs suas histÃrias de deficiÃncia visual e de vida escolar. Entre os trÃs alunos cegos, cada um utiliza alguns dos seguintes recursos especializados: sistema Braille, orientaÃÃo e mobilidade e tecnologias digitais como o sistema Dosvox e leitores de tela Jaws e NVDA. A UFC dispÃe e tem ampliado o uso de alguns recursos, como o Dosvox, mas carece ainda de outros, como mÃquina Perkins e impressora Braille. Precisa tambÃm adotar o procedimento de avaliaÃÃo funcional para alunos com baixa visÃo, valorizando suas potencialidades, por exemplo, para o uso de recursos como o microscÃpio, significativo no Ãmbito de cursos como o de FarmÃcia. A histÃria da inclusÃo na UFC à marcada inicialmente por aÃÃes pontuais e sem articulaÃÃo entre si, modificando-se a partir de 2005, com a realizaÃÃo e continuidade do Projeto UFC Inclui. A criaÃÃo tanto de comissÃo para propor polÃticas de acessibilidade, quanto da Secretaria de Acessibilidade UFC Inclui, institucionaliza as aÃÃes inclusivas, fortalecendo-as, polÃtica e pragmaticamente. Na UFC, o fenÃmeno da inclusÃo apresenta-se, em maior grau, em alguns contextos e em menor grau, em outros. Quanto a salas de aula, cinco disciplinas foram consideradas inclusivas, duas, parcialmente inclusivas e duas, nÃo inclusivas, com base em vÃrios parÃmetros. Por exemplo, quanto ao acesso dos alunos cegos aos conteÃdos abordados, nÃo havia atenÃÃo diferenciada por parte dos professores. Os alunos cegos usavam estratÃgias diversas, como digitalizar os textos em casa ou na UFC, atravÃs de serviÃos oferecidos por Projetos, que geravam reclamaÃÃes. Administrativamente, as coordenaÃÃes de curso e demais setores demonstraram nÃo ter clareza sobre a adoÃÃo de medidas inclusivas. Ainda que tenha havido pouco reflexo das aÃÃes inclusivas da UFC na trajetÃria acadÃmica dos alunos com deficiÃncia visual, a organizaÃÃo atual desta instituiÃÃo quanto a polÃticas e aÃÃes inclusivas permite prever uma mudanÃa significativa em futuro prÃximo. / The education of students with visual impairments is organized based on the differences, singularities and maximizing their potential. The inclusion of these students in higher education is a right and studies have shown how universities need to organize to offer them reasonable conditions, both the entry and training. This research investigates the phenomenon of inclusion of students with visual impairments as presented at the Federal University of Cearà (UFC), considering the perspective of the students themselves, teachers and administrators. The field research conducted from 2007 to 2009, is ethnographic. We interviewed three students with a blind and low vision, studying Psychology, Education, Pharmacy, Languages-Spanish, eight teachers and four course coordinators, among other subjects. We also made observations in nine disciplines and lifting of various documents from the UFC. The data revealed that the educational needs of these students are different and the stories associated with their visual impairment and school life. Among the three blind students, each one uses some of the following specialized features: Braille, orientation and mobility and digital technologies and how the system Dosvox screen readers JAWS and NVDA. The UFC has and has expanded the use of certain features, such as Dosvox, but still needs to others, such as Perkins machine and Braille printer. It also needs to adopt the functional assessment procedure for students with low vision, enhancing their capabilities, for example, the use of resources such as the microscope, significant within courses such as Pharmacy. The history of inclusion in the UFC is marked initially by isolated and not linked to each other, changing from 2005, with the implementation and continuity of the Project includes UFC. The creation of both a commission to propose policies for accessibility, as the Secretary of Accessibility includes UFC, institutionalized actions inclusive, empowering them politically and pragmatically. In the UFC, the phenomenon of inclusion presents a greater degree, in some contexts and less in others. As for classrooms, five subjects were considered inclusive, two, two partially inclusive and not inclusive, based on various parameters. For example, the access of blind students the content covered, there was no special attention from teachers. The blind students used different strategies, how to scan texts at home or in the UFC, through services offered by projects that generated complaints. Administratively, the coordination of courses and other sectors showed no clarity on the adoption of inclusive. Although there was little reflection of inclusive actions in the UFC academic career of students with visual impairments, the current organization of this institution and inclusive policies and actions can predict a significant change in the near future.

nÃo hà / Cette Ãtude traite de la construction de pratiques pÃdagogiques dans le cadre de lâÃcole inclusive et cherche à identifier et analyser lâÃvolution de ces pratiques pÃdagogiques inclusives en Ãcole maternelle. Elle a pour support thÃorique des auteurs qui ont contribuà à la thÃorie du changement (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001;THURLER â 1994; 2001), permettant de comprendre les rÃsistances et changements identifiÃs dans les actions pÃdagogiques des sujets de la recherche; à la thÃorie du dÃveloppement de lâÃtre humain, en sâappuyant sur Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), notamment en ce qui concerne lâÃquilibration comme mÃcanisme interne du dÃveloppement et le rÃle de lâaffectività dans le processus de construction de la connaissance; à la thÃorie socio-constructiviste du dÃveloppement dans la perspective de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) et le rÃle du conflit cognitif selon Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). En ce qui concerne lâabord mÃthodologique, la recherche collaborative a Ãtà privilÃgiÃe en mettant notamment lâaccent sur les aspects suivants: accompagnement individuel, accompagnement collaboratif et entretiens par le biais des groupes focalisÃs. Les sujets de la recherche ont Ãtà six professeures de maternelle dâune Ãcole publique de la ville de Fortaleza. Les rÃsultats ont indiquà que dans la phase initiale de la recherche les pratiques pÃdagogiques des enseignantes paraissaient à lâopposà de ce quâon considÃre comme pratiques inclusives. Elles Ãtaient principalement directives, centrÃes sur la logique des savoirs et sur les connaissances de lâenseignant. Un des freins à la pratique inclusive reposait sur la conception que les enseignantes avaient de lâenfant comme reproducteur de connaissances. Par le biais de lâaccompagnement collaboratif, il fut possible de favoriser une rÃflexion sur lâacte pÃdagogique, dans le sens de les aider à percevoir les croyances sur lesquelles sâappuyaient leurs pratiques. Il fut fondamental de penser la formation en association avec lâaccompagnement des pratiques, ce que a eu pour effet de renforcer la rÃflexion dans et sur lâaction. Par le biais des interventions dÃveloppÃes tout au long de la recherche il fut possible de constater une avancÃe des enseignantes en ce qui concerne les aspects suivants: un mouvement dâÃvolution dans le dÃveloppement professionnel; une attitude plus rÃflexive par rapport à la pratique pÃdagogique; une attitude de meilleure acceptation et dâaccueil de la part des enseignantes par rapport aux enfants ayant une dÃficience; la prÃsence de stratÃgies que visent le dÃveloppement de lâautonomie des enfants; la diversification des pratiques pÃdagogiques. De tels changements sont intervenus en temps et intensità distincts, si lâon prend en considÃration les singularitÃs et diffÃrences de parcours de chacune. Il convient de souligner le rÃle de lâaccompagnement collaboratif comme dÃclencheur de changements, principalement par lâÃtayage offert aux enseignantes, constituant un aspect essentiel à la formation enseignante en tant quâil crÃe une communautà apprenante partant des expÃriences concrÃtes des professionnelles. Malgrà tout, les changements provoquÃs au long de la recherche ne furent pas suffisants pour rompre complÃtement avec les pratiques directives en maternelle, ni pour garantir une Ãvolution effective dans la construction dâune culture inclusive. Nous en dÃduisons que pour assurer une formation de qualità il est essentiel quâelle puisse advenir au sein de la propre institution, en partant des expÃriences concrÃtes des professionnelles, avec le soutien et les orientations de partenaires plus expÃrimentÃs a fin de contribuer à une rÃflexion effective et à une systÃmatisation de la pratique. Ainsi, lâÃtude met en Ãvidence quâun changement effectif dans la pratique des enseignantes de maternelle orientà par les principes de lâinclusion, requiert une rÃflexion permanente sur lâacte pÃdagogique, ce qui exige de repenser la formation continue dans le cadre de lâÃcole, ainsi que le rÃle de lâenseignant comme sujet apprenant. En ce sens, la formation continue est confrontÃe à une exigence de transformation pour pouvoir garantir les changements nÃcessaires à la prise en compte des diffÃrences dans la salle de classe. Mots-clÃs: Ãcole Maternelle, Ãducation Inclusive, Pratiques PÃdagogiques. / Este estudo trata da construÃÃo de prÃticas pedagÃgicas no contexto da escola inclusiva e buscou identificar e analisar o desenvolvimento de prÃticas pedagÃgicas inclusivas na EducaÃÃo Infantil. Teve com suporte teÃrico, autores que investigaram a teoria da mudanÃa (CROZIER e FRIEDBERG, 1977; FULLAN, 2000-2006; FULLAN e HARGREAVES, 2000: 2001; THURLER â 1994; 2001), permitindo compreender as mudanÃas e resistÃncias identificadas nas aÃÃes pedagÃgicas dos sujeitos da pesquisa; a teoria do desenvolvimento do ser humano respaldado em Piaget (1964; 1965; 1973; 1994), especialmente a equilibraÃÃo como mecanismo interno do desenvolvimento e o papel da afetividade no processo de construÃÃo de conhecimento; a teoria sÃcio-construtivista do desenvolvimento na perspectiva de Vygotsky (1987: 1988); Doise & Mugny (1981) e o papel do conflito cognitivo segundo Lafortune (2004); Lafortune, Martin et Doudin, (2004). A pesquisa colaborativa foi empregada como abordagem metodolÃgica contando com os seguintes procedimentos: acompanhamento individual, acompanhamento colaborativo e entrevistas por meio de grupos focais. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras da educaÃÃo infantil de uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza. Os resultados indicaram que na fase inicial da pesquisa as prÃticas pedagÃgicas das professoras se apresentavam no sentido oposto ao que seriam consideradas como prÃticas inclusivas. Eram prioritariamente diretivas, centradas na lÃgica dos saberes e conhecimento do professor. Um dos fatores impeditivos à prÃtica inclusiva repousava na concepÃÃo que as professoras tinham de crianÃa como reprodutora do conhecimento. AtravÃs do acompanhamento colaborativo foi possÃvel fomentar uma reflexÃo sobre o fazer pedagÃgico, no sentido de ajudÃ-las a perceber as crenÃas que apÃiam as suas prÃticas. Foi fundamental pensar a formaÃÃo junto ao acompanhamento das prÃticas, o que potencializou uma reflexÃo na e sobre a aÃÃo. Diante das intervenÃÃes desenvolvidas ao longo da pesquisa foi possÃvel constatar um avanÃo das professoras nos seguintes aspectos: um movimento de evoluÃÃo no desenvolvimento profissional; uma atitude mais reflexiva em relaÃÃo à prÃtica pedagÃgica; uma atitude de maior aceitaÃÃo e acolhimento por parte das professoras em relaÃÃo as crianÃas com deficiÃncia; a presenÃa de estratÃgias que visam o desenvolvimento da autonomia das crianÃas; a diversificaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas. Tais mudanÃas ocorreram em tempos e intensidades distintas, considerando as singularidades e as diferenÃas de percursos de cada uma. Destacamos como propulsor das mudanÃas; o acompanhamento colaborativo, principalmente pelo suporte dado as professoras, trazendo um aspecto essencial a formaÃÃo docente no sentido de criar uma comunidade aprendente partindo das experiÃncias concretas dos profissionais. Apesar das mudanÃas provocadas ao longo da pesquisa consideramos que nÃo foram suficientes no sentido de romper totalmente com as prÃticas diretivas na educaÃÃo infantil e nem garantir um movimento efetivo na constituiÃÃo de uma cultura inclusiva. Entendemos que para assegurar uma formaÃÃo de qualidade à essencial que ela possa acontecer no seio da prÃpria instituiÃÃo, partindo das experiÃncias concretas dos profissionais, e com apoio e orientaÃÃo de um parceiro mais experiente a fim de contribuir para uma reflexÃo e sistematizaÃÃo da prÃtica. Desse modo, o estudo sinaliza que para uma mudanÃa efetiva na prÃtica das professoras da educaÃÃo infantil para que possa se pautar nos princÃpios inclusivos requer uma reflexÃo permanente do seu fazer pedagÃgico, o que exige repensar a formaÃÃo continuada no Ãmbito da escola, e o papel do professor como sujeito aprendente. Nesse sentido, a formaÃÃo continuada enfrenta o desafio de se transformar para poder garantir as mudanÃas necessÃrias para o atendimento Ãs diferenÃas da sala de aula.

nÃo hà / A inclusÃo de pessoas com deficiÃncia na EducaÃÃo, apesar de muitos avanÃos e conquistas no Ãmbito nacional e internacional, ainda enfrenta muitos obstÃculos. A EducaÃÃo Superior, na singularidade de formar profissionais para contribuir com o crescimento da sociedade, exprime desafios prÃprios na inclusÃo de pessoas com deficiÃncia. A Biblioteca UniversitÃria pode contribuir, mediando o acesso à informaÃÃo e ao conhecimento acadÃmico por meio de seus produtos e serviÃos. A pesquisa tem como objetivo geral identificar desafios e possibilidades no acesso ao conhecimento acadÃmico, para os discentes com deficiÃncia visual e seus professores, tendo a Biblioteca UniversitÃria como mediadora. O estudo se caracteriza como exploratÃrio de abordagem qualitativa tendo como instrumento para coleta de dados, a entrevista. O locus da pesquisa à a Universidade Federal do Cearà com seus estudantes com deficiÃncia visual e/ou com baixa visÃo, como tambÃm os professores desses discentes, nas disciplinas em que encontraram maiores e menores dificuldades de acesso ao conhecimento acadÃmico. A pesquisa conclui que as mediaÃÃes possÃveis na perspectiva da EducaÃÃo Inclusiva no Sistema de Bibliotecas versam sobre os aspectos de: acessibilidade atitudinal, acessibilidade de comunicaÃÃo e digital e os aspectos arquitetÃnicos. Para que a mediÃÃo pretendida se efetive, porÃm, à necessÃrio elaborar internamente, no Sistema de Bibliotecas da UFC, uma polÃtica que estabeleÃa parÃmetros de acessibilidade para as atividades, o que vai nortear os serviÃos e produtos da Biblioteca, de forma que esta seja promotora da EducaÃÃo Inclusiva no ambiente acadÃmico. A maior dificuldade relatada, tanto para os discentes como para docentes, à por acervo livros. A principal sugestÃo à por um repositÃrio institucional com as obras em formato digital. Quanto à formaÃÃo dos docentes, esses reconhecem que necessitam de mais conhecimentos e sugerem cursos, oficinas e capacitaÃÃes. No que se refere à politica de inclusÃo, os professores na sua maioria, tÃm um conhecimento superficial. Os discentes em suas falas, expressam um conhecimento mais consistente. Tanto os estudantes como os professores acreditam na importÃncia da politica de inclusÃo e consideram a Biblioteca UniversitÃria importante para concretizar a inclusÃo. / The inclusion of people with disabilities in education, despite many advances and achievements in the national and international level, has still faced many obstacles. Higher education, in the uniqueness of training professionals to contribute to the growth of society, has had its own challenges in the process of inclusion of people with disabilities. The University Library can contribute to this process, mediating the access to information and academic knowledge through its products and services. The research has, as main objective, to identify challenges and opportunities, in the access to academic knowledge, for students with visual impairments and their professors, having the University Library as a mediator. The study is characterized as exploratory of qualitative approach, taking the interview as a tool for data collection. The locus of the research is the Federal University of Cearà and its students with visual impairment and / or those who have low vision, as well as their professors in the subjects they find major and minor difficulties in accessing academic knowledge. The research concludes that the possible mediation in the context of inclusive education in Library System deals with the aspects of: attitudinal accessibility, digital communication and architectural aspects. Nevertheless, in order that the desired measurement becomes effective it is necessary to internally develop at the UFC Library System some Accessibility Policy, establishing accessibility parameters for the activities which will guide the services and products of the library in order that it becomes a promoter of the inclusive education in the academic environment. The most reported need, both by students and professors, is for books. The main suggestion is for a repository with the works in digital format. As for the training of the professors they recognize that they require more knowledge and suggest courses, workshops and training. As regards the inclusion policy most of the professors have a superficial knowledge. The students in their speech present a more consistent knowledge. Both students and teachers believe in the importance of the inclusion policy and consider the University Library important in the inclusion process.