nÃo hà / Este trabalho objetivou compreender a relaÃÃo entre os Ãltimos resultados de matemÃtica dos anos finais do ensino fundamental obtidos pela aval iaÃÃo externa, a partir do Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SPAECE), e o cotidiano escolar e a prÃtica pedagÃgica dos professores de matemÃtica do nono ano da rede municipal de ensino de Fortaleza, CearÃ. A temÃtica foi analisad a a partir da perspectiva do professor de matemÃtica. Esta pesquisa de abordagem predominantemente qualitativa utilizou, inicialmente, como estratÃgia metodolÃgica de investigaÃÃo a pesquisa bibliogrÃfica e documental, com o propÃsito de compreender a real idade estudada e estabelecer a tipologia das escolas objeto da investigaÃÃo. Em seguida foi realizada uma pesquisa de campo, mediante uso de tÃcnica de entrevistas semiestruturada, que foi realizada em quatro escolas do municÃpio de Fortaleza, atravÃs do m Ãtodo compara tivo . Entendendo que avaliaÃÃo de larga escala nÃo à o fim do processo educacional, mas o meio que pode levar à melhoria do desempenho do professor na sua prÃtica pedagÃgica, inclusive avaliativa , faz -se necessÃrio considerà -la como dimensÃo f undamental do processo educativo, mas nÃo como sua razÃo de ser. NÃo se tratou, assim, de uma negaÃÃo da avaliaÃÃo, seja externa ou interna. Tratou -se de procurar compreender as implicaÃÃes da avaliaÃÃo externa sobre as prÃticas pedagÃgicas dos professores de matemÃtica, de modo a prestar uma contribuiÃÃo para o desenvolvimento de polÃticas pÃblicas de melhoria da educaÃÃo, intenÃÃo central que pretendemos cumprir com este trabalho. Merece destaque entre os resultados encontrados o fato de que as escolas mais bem avaliadas nÃo estÃo localizadas em regiÃes nobres da cidade, mas em regiÃes de baixo IDH. Para os professores, os resultados dependem mais do trabalho pedagÃgico do que da infraestrutura da escola e apoio da Secretaria de EducaÃÃo. Eles se queixaram tambÃm do tempo excessivo que as escolas tÃm se dedicado à preparaÃÃo do SPAECE. Nesse s entido, essa pesquisa procurou desvelar os motivos que estÃo levando a avaliaÃÃo à prÃpria centralidade das polÃticas pÃblicas de educaÃÃo, como demonstrou a fala dos professores, e os riscos de tal estratÃgia levar ao avaliacionismo em detrimento da formaÃÃo ampla dos educandos.

nÃo hà / A finalidade da presente pesquisa foi investigar de que forma os professores do primeiro ano do ensino fundamental concebem e organizam o processo de alfabetizaÃÃo buscando atender as diferenÃas presentes em sala de aula. Teve como suporte teÃrico autores que investigaram as mudanÃas em alfabetizaÃÃo os saberes docentes e a didatizaÃÃo das diferenÃas (MORTATTI, 2000 2002; TARDIF, 2002, 2013; HUBERMAN, 2000; CANDAU, 2011, 2012; PERRENOUD, 2000, 2001, 2002). Possibilitou realizar uma retrospectiva das mudanÃas paradigmÃticas e, consequentemente, das prÃticas pedagÃgicas ocorridas no Brasil ao longo das Ãltimas dÃcadas a partir das tematizaÃÃes, normalizaÃÃes e concretizaÃÃes em educaÃÃo; uma anÃlise a respeito dos saberes docentes, suas dimensÃes e representaÃÃes; e a reflexÃo a respeito das diferenÃas e a possibilidade de tratÃ-las metodologicamente. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa qualitativa do tipo HistÃria de Vida, pelo nosso interesse em realizar uma anÃlise a partir da Ãtica do professor, buscando apreender o fenÃmeno em questÃo a partir do seu olhar, possibilitando e evidenciando a dimensÃo dos processos e da construÃÃo de suas competÃncias para ensinar. Participaram da pesquisa cinco professoras da rede municipal da cidade de Salvador, Bahia. Contamos com os seguintes procedimentos para levantamento dos dados: entrevista narrativa, entrevista de explicitaÃÃo e observaÃÃo das aulas de linguagem escrita. Utilizamos como referÃncia para observaÃÃo a Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas Diferenciadas; com ela identificamos a frequÃncia das estratÃgias de diferenciaÃÃo na prÃtica cotidiana das professoras. Os resultados indicaram que as professoras percebem as mudanÃas ocorridas nos Ãltimos anos em relaÃÃo Ãs formas de alfabetizaÃÃo, compreendem a necessidade de construÃÃo de uma prÃtica que favoreÃa a didatizaÃÃo das diferenÃas, mas esbarram em suas contradiÃÃes e limitaÃÃes ao tentar articular as teorias que fundamentam essa perspectiva Ãs suas prÃticas. Por serem sujeitos historicamente situados, reconhecem o valor do saber cientÃfico para uma prÃtica pedagÃgica que atenda Ãs demandas atuais, no entanto, acreditam que os saberes prÃticos e experienciais sÃo os mais relevantes ao alfabetizarem nesse contexto. Classificam a percepÃÃo das diferenÃas dos alunos em dois grupos: individuais e sociais. Apresentam maior facilidade para desenvolver estratÃgias didÃticas que contemplem o primeiro grupo. A observaÃÃo com base na Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas PedagÃgicas Diferenciadas permitiu perceber que dentre as 79 estratÃgias de diferenciaÃÃo nela descritas, muitas jà fazem parte da rotina das professoras. Identificamos a presenÃa das estratÃgias na prÃtica das professoras com maior ou menor regularidade. Entre trÃs das cinco professoras participantes da pesquisa foi possÃvel observar um nÃmero considerÃvel de estratÃgias presentes de forma intencional. As demais estratÃgias avaliadas apareciam parcialmente ou pouco. Entre as outras duas professoras, apesar de notar poucas estratÃgias presentes, muitas apareciam pouco ou parcialmente, o que nos levou a crer que a utilizaÃÃo das estratÃgias de diferenciaÃÃo surgia a partir da emergÃncia da situaÃÃo, de forma nÃo planejada na maior parte do tempo. O que nos parece à que as professoras diferenciam independente da concepÃÃo que tenham, mas as que trabalham mais sistematicamente numa proposta dita construtivista diferenciam com maior propriedade e de forma mais consciente. / A finalidade da presente pesquisa foi investigar de que forma os professores do primeiro ano do ensino fundamental concebem e organizam o processo de alfabetizaÃÃo buscando atender as diferenÃas presentes em sala de aula. Teve como suporte teÃrico autores que investigaram as mudanÃas em alfabetizaÃÃo, os saberes docentes e a didatizaÃÃo das diferenÃas (MORTATTI, 2000, 2002; TARDIF, 2002, 2013; HUBERMAN, 2000; CANDAU, 2011, 2012; PERRENOUD, 2000, 2001, 2002). Possibilitou realizar uma retrospectiva das mudanÃas paradigmÃticas e, consequentemente, das prÃticas pedagÃgicas ocorridas no Brasil ao longo das Ãltimas dÃcadas a partir das tematizaÃÃes, normalizaÃÃes e concretizaÃÃes em educaÃÃo; uma anÃlise a respeito dos saberes docentes, suas dimensÃes e representaÃÃes; e a reflexÃo a respeito das diferenÃas e a possibilidade de tratÃ-las metodologicamente. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa qualitativa do tipo HistÃria de Vida, pelo nosso interesse em realizar uma anÃlise a partir da Ãtica do professor, buscando apreender o fenÃmeno em questÃo a partir do seu olhar, possibilitando e evidenciando a dimensÃo dos processos e da construÃÃo de suas competÃncias para ensinar. Participaram da pesquisa cinco professoras da rede municipal da cidade de Salvador, Bahia. Contamos com os seguintes procedimentos para levantamento dos dados: entrevista narrativa, entrevista de explicitaÃÃo e observaÃÃo das aulas de linguagem escrita. Utilizamos como referÃncia para observaÃÃo a Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas Diferenciadas; com ela identificamos a frequÃncia das estratÃgias de diferenciaÃÃo na prÃtica cotidiana das professoras. Os resultados indicaram que as professoras percebem as mudanÃas ocorridas nos Ãltimos anos em relaÃÃo Ãs formas de alfabetizaÃÃo, compreendem a necessidade de construÃÃo de uma prÃtica que favoreÃa a didatizaÃÃo das diferenÃas, mas esbarram em suas contradiÃÃes e limitaÃÃes ao tentar articular as teorias que fundamentam essa perspectiva Ãs suas prÃticas. Por serem sujeitos historicamente situados, reconhecem o valor do saber cientÃfico para uma prÃtica pedagÃgica que atenda Ãs demandas atuais, no entanto, acreditam que os saberes prÃticos e experienciais sÃo os mais relevantes ao alfabetizarem nesse contexto. Classificam a percepÃÃo das diferenÃas dos alunos em dois grupos: individuais e sociais. Apresentam maior facilidade para desenvolver estratÃgias didÃticas que contemplem o primeiro grupo. A observaÃÃo com base na Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas PedagÃgicas Diferenciadas permitiu perceber que dentre as 79 estratÃgias de diferenciaÃÃo nela descritas, muitas jà fazem parte da rotina das professoras. Identificamos a presenÃa das estratÃgias na prÃtica das professoras com maior ou menor regularidade. Entre trÃs das cinco professoras participantes da pesquisa foi possÃvel observar um nÃmero considerÃvel de estratÃgias presentes de forma intencional. As demais estratÃgias avaliadas apareciam parcialmente ou pouco. Entre as outras duas professoras, apesar de notar poucas estratÃgias presentes, muitas apareciam pouco ou parcialmente, o que nos levou a crer que a utilizaÃÃo das estratÃgias de diferenciaÃÃo surgia a partir da emergÃncia da situaÃÃo, de forma nÃo planejada na maior parte do tempo. O que nos parece à que as professoras diferenciam independente da concepÃÃo que tenham, mas as que trabalham mais sistematicamente numa proposta dita construtivista diferenciam com maior propriedade e de forma mais consciente.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese tem como temÃticas as tecnologias digitais e a prÃtica pedagÃgica do PROEJA-IFPA - Campus BelÃm. O objeto de estudo està articulado na investigaÃÃo das tecnologias digitais como recursos didÃticos na prÃtica pedagÃgica do PROEJA na perspectiva da integraÃÃo entre escolarizaÃÃo e formaÃÃo profissional de nÃvel mÃdio. O problema de pesquisa, como as tecnologias digitais contribuem na prÃtica pedagÃgica do PROEJA, està inserido numa problemÃtica socioeducativa de exclusÃo da escola, analisada sob a lÃgica da sociedade capitalista. Os sujeitos da pesquisa sÃo os alunos da turma de dependÃncia disciplina Desenho MecÃnico curso TÃcnico em MecÃnica-PROEJA, provenientes dos editais 2007 e 2008; o professor da turma; e o coordenador do PROEJA no Campus. Tem como objetivo geral: investigar as contribuiÃÃes das tecnologias digitais como recursos didÃticos na prÃtica pedagÃgica do PROEJA, no sentido da integraÃÃo entre as disciplinas do currÃculo da educaÃÃo profissional e do ensino mÃdio regular, visando a uma formaÃÃo voltada para a vida. A fundamentaÃÃo teÃrica circunscreve o uso das tecnologias digitais na atual sociedade do conhecimento; e questÃes relacionadas ao currÃculo integrado entre disciplinas gerais e especÃficas. Os procedimentos metodolÃgicos foram realizados sob um quadro de referencia de uma abordagem qualitativa dos dados coletados, desde uma pesquisa exploratÃria, descritiva e explicativa, com delineamento de âestudo de casoâ. Nesta direÃÃo, a pesquisa exploratÃria foi realizada na unidade pesquisada, IFPA - Campus BelÃm, utilizando as seguintes tÃcnicas: observaÃÃo, com registros em diÃrio de campo; grupo focal; duas entrevistas semiestruturadas e duas entrevistas estruturadas, todas com o auxÃlio do gravador. A tese està articulada num esquema integrado: introduÃÃo mais seis capÃtulos interdependentes, afinados com o materialismo histÃrico-dialÃtico, o mÃtodo-dialÃtico e de anÃlise de conteÃdo, articulados por um sistema de registros nÃo linear, nem nas datas e nem nas falas dos sujeitos envolvidos. Os achados da pesquisa emergiram nos intervalos dos objetivos do estudo com o objeto estudado, configurando resultados como: na EducaÃÃo de Jovens e Adultos, em geral, os nÃveis de curiosidade dos alunos sÃo moderados, pois ensinar adultos à diferente de ensinar crianÃas; com relaÃÃo ao uso das tecnologias, no processo de ensinar e aprender, foi possÃvel comprovar a importÃncia, as dificuldades e as limitaÃÃes com o uso das ferramentas tecnolÃgicas quando utilizadas como recursos didÃticos; acerca das contribuiÃÃes pedagÃgico-metodolÃgicas, no contexto do uso das tecnologias como recursos didÃticos, fatores de aprendizagem reforÃam a realidade de que as ferramentas assumiram nova linguagem educativa nas prÃticas docente, instrucional e pedagÃgica, na disciplina pesquisada. Assim, no universo das tecnologias, no que tange Ãs oportunidades, à necessÃrio evoluir, procurando superar os limites do novo conhecimento ainda desconhecido e as dificuldades do jà reconhecido.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Embora muitos fatores de carÃter econÃmico, polÃtico e administrativo tenham relaÃÃo com o baixo padrÃo de qualidade de muitas instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil no Brasil, levantamos a hipÃtese de que os modelos de formaÃÃo continuada, geralmente caracterizados como âmodelo escolarâ (FERREIRA, 2000) nÃo estÃo oferecendo uma efetiva contribuiÃÃo para transformar as prÃticas pedagÃgicas dos professores que constituem fator relevante para a qualidade das creches e prÃ-escolas. Inferimos, pois, que um processo de formaÃÃo em contexto pode provocar mudanÃas que resultarÃo na melhoria da qualidade dessas instituiÃÃes. Esta pesquisa analisou a contribuiÃÃo de uma formaÃÃo em contexto, desenvolvida com base em um processo de avaliaÃÃo para a melhoria da qualidade de uma instituiÃÃo de EducaÃÃo Infantil. Para a fundamentaÃÃo teÃrica sobre formaÃÃo de professores, selecionamos as perspectivas de NÃvoa (2008, 2007, 1997) e ShÃn (1997). A revisÃo de literatura contemplou autores como Zabalza (1998), Dahlberg, Moss e Pence (2003) e os estudos de Oliveira-Formosinho e Formosinho, entre outros. A pesquisa caracterizada como qualitativa, pesquisa- aÃÃo do tipo colaborativa foi realizada em uma creche municipal de Fortaleza, na qual selecionamos como sujeitos quatro professoras e a coordenadora dessa instituiÃÃo. O trabalho de campo foi dividido em quatro etapas: 1Â) o diagnÃstico de qualidade da creche, aplicando a Escala de AvaliaÃÃo de Ambientes para BebÃs e CrianÃas Pequenas (ITERS-REVISED); 2Â) o planejamento das aÃÃes; 3Â) a realizaÃÃo das atividades planejadas pelo grupo; e a 4Â) etapa que consistiu na avaliaÃÃo dos resultados obtidos. Utilizamos, tambÃm, na formaÃÃo em contexto um recurso classificado por Ibiapina (2008) como videoformaÃÃo. Os resultados relacionados com a primeira aplicaÃÃo da Escala indicaram que nenhuma das sete subescalas avaliadas obteve a pontuaÃÃo exigida (5) para a classificaÃÃo âbomâ, e que a subescala com menor pontuaÃÃo foi a de atividades. A pontuaÃÃo mÃdia de todas as subescalas, nesta aplicaÃÃo, foi 2,89. Na segunda aplicaÃÃo, efetuada apÃs o processo de formaÃÃo em contexto, a pontuaÃÃo mÃdia total, que antes era 2.89, passou para 4.13, indicando que houve uma mudanÃa de classificaÃÃo do nÃvel de qualidade inadequado para o mÃnimo. A anÃlise desses resultados demonstra que, embora a creche ainda permaneÃa em um nÃvel mÃnimo de qualidade, à possÃvel detectar quantitativamente algumas contribuiÃÃes do processo de formaÃÃo. Considerando o aspecto qualitativo, que constituiu o foco desta pesquisa, destacamos a crescente participaÃÃo da equipe pedagÃgica no processo de reflexÃo sobre suas prÃticas; a apropriaÃÃo por parte das professoras e coordenadora de conhecimentos, manifestada por meio de seus comentÃrios e indagaÃÃes e a introduÃÃo de modificaÃÃes na rotina da creche ao longo do perÃodo dos encontros, como a reorganizaÃÃo do espaÃo fÃsico, a colocaÃÃo de materiais à disposiÃÃo das crianÃas e a reestruturaÃÃo da forma de planejamento. Suas opiniÃes, expressas oralmente e por escrito revelaram um elevado grau de satisfaÃÃo com o processo de formaÃÃo em contexto e ressaltaram a certeza de que o trabalho colaborativo pode ser eficaz para gerar mudanÃas significativas que contribuam para promover a qualidade em instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil. / Although knowing that many economic, political and administrative factors are related to the low standard of quality of many Early Childhood Education institutions in Brazil, we raised the hypothesis that the continuing education programs, often characterized as a âschool modelâ (FERREIRA, 2000), are not offering an effective contribution to transforming teachersâ pedagogic practices which are an important factor in the quality of day-cares and pre-schools. We infer, therefore, that a contextual continuing education model may bring about changes which improve the quality of these institutions. This research examined the contribution of a contextual continuing education model, which was developed considering the results of an evaluation process, to improving the quality of a day-care. For the theoretical background related to teacherâs professional education, we selected the perspectives of NÃvoa (2008, 2007, 1997) and SchÃn (1997). The literature review included authors as Zabalza(1998), Dahlberg, Moss and Pence ( 2003) and Oliveira-Formosinho and Formosinho among many others. The research, characterized as qualitative, selected and action and collaborative approach and it was developed in a municipal day care, where we chose the subjects: four teachers and the program chairman. The fieldwork was developed into four stages: 1) the diagnosis of the quality of the day care, by applying the Evaluation Environment Scale for Babies and Young Children (ITERS-R); 2) the planning of all activities; 3) the development of the activities planned by the group; 4) the evaluation of the results. We also utilized a resource classified as a âvideoformationâ by Ibiapina (2008). The results related to the first application of the scale indicated the none of the seven subscale dimensions achieved the score (5) required for being classified as âgood âand the dimension which obtained the lowest score was the one called âactivitiesâ. The average score of all subscales in this first application was 2.89. In the second application, carried out after the contextual continuing education program, the total average score which was 2.89 raised to 4.13. The results demonstrate that there was a change from an inadequate level to a minimal quality level. The analysis of these results indicate that, although the day care stills remains in a minimal level, it is possible to demonstrate quantitatively some contributions of the contextual education program. Considering the qualitative aspect, which was the focus of this research, we point out the main outcomes: the growing involvement of the staff in the reflexive process; the construction of knowledge related to Early Chiddhood Education by the teachers and the chairman, expressed by means of their comments and questions and the introduction of changes in the day care routine such as: the reorganization of the physical environment; the disposition of materials and toys available to children and the re-structuration of the planning model. The teaachersâ opinions, expressed orally and in a written form revealed a high degree of satisfaction with the contextual education program as well as the conviction that a collaborative work may be effective to promote significative changes in pedagogic practices, contributing in this way to improving the quality of Early Childhood Education institutions.

nÃo hà / O presente estudo busca investigar o projeto formativo desenvolvido na Escola FamÃlia AgrÃcola Dom Fragoso, localizada na comunidade de Santa Cruz, IndependÃncia, CearÃ. As reflexÃes desse trabalho incidem em compreender o papel desse projeto na prÃtica social de seus/suas alunos/as egressos/as que convivem no contexto do semiÃrido cearense. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso da estratÃgia de estudo de caso para aprofundamento dos conceitos abordados. Para alcance do objetivo proposto, a investigaÃÃo pÃe como guia de orientaÃÃo destes estudos o seguinte problema: Quais as contribuiÃÃes do projeto formativo da Escola AgrÃcola FamÃlia AgrÃcola Dom Fragoso na prÃtica social de seus/uas alunos/as egressos/as? Embasam as ideias deste trabalho os seguintes autores: CALDART(2005), ARROYO(2003), MATTOS(2011), FREIRE(2005), FREIRE(1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN(2003), PEREIRA(2010), FRAGOSO(2005), FURTADO(2004), CARVALHO(2006), BEGNAMI(2004), GIMONET(2007). Assim como o contexto das Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducaÃÃo BÃsica (2010), os Marcos Normativos da EducaÃÃo do Campo(2012) e a Proposta PedagÃgica da Escola, dentre outros autores e documentos que tratam da EducaÃÃo do Campo. Para confrontar as leituras, foram realizadas observaÃÃes na Escola e nas comunidades onde residem os/as alunos/as egressos, entrevistas com alunos/as egressos e com profissionais da escola. Foram realizadas ainda entrevistas com uma ex-professora dos/as alunos/as entrevistados e com dois lÃderes comunitÃrios que acompanham esses alunos/as ao longo de suas vidas. No decorrer da pesquisa, verificou-se que a escola reconstrÃi um olhar humanizador e consciente sobre o campo e sobre suas fragilidades econÃmicas e naturais. Para finalizar, pode-se asseverar que a prÃtica social dos alunos e alunas à diferenciada, na medida em que hà um desenvolvimento da consciÃncia crÃtica desses, lhes permitindo uma leitura de mundo ampla capaz de subsidiar uma prÃtica social de construÃÃo de um mundo melhor em seus diferentes espaÃos de vivÃncia, promovendo, assim, a prÃxis educativa atravÃs da reflexÃo da vida e da escola. / This study investigates the formative project developed at the School Agricultural Family Dom Fragoso, located in the community of Santa Cruz , Independence, CearÃ. The reflections of this work focus on understanding the role of this project in the social practice of its graduates students who live in the context of Cearà semiarid region. It is a qualitative study that used the case study strategy to deepen the concepts discussed. To reach the proposed objective and investigation will as a guide these studies the following problem: What are the contributions of the training project of Dom Fragoso Agricultural Family Farm School in social practice of its graduates students? The following authors form the base ideas for this study: CALDART (2005), ARROYO (2003), MATTOS (2011), FREIRE (2005), FREIRE (1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN (1999), PEREIRA (2010) , FRAGOSO (2005), FURTADO (2004), CARVALHO (2006), BEGNAMI (2004), GIMONET (2007). The context of National Curriculum Guidelines for Basic Education Laws (2010), the Normative Guides for Countryside Education (2012) and the School‟s Pedagogical Planning, among other authors and documents, deal with Rural Education. To confront the readings, the following tasks were performed: observations at school and communities where the former students live; interviews with former students, school professionals. Interviews were also performed with a former teacher of the interviewed students and two community leaders who accompany these students throughout their lives. During the search the school rebuilds a humanizing and conscious look at the field and it‟s economic and natural. Finally one can assert that the social practice of pupils is different , in that there is a development of critical awareness of these , allowing them a wide world of reading able to subsidize social practice of building a better world in its different spaces of experience , thus promoting the educational practice through reflection of life and school. Finally one can assert that the social practice of pupils is different, in that they seek to integrate union and solidarity in building a better world in its different spaces of experience, thus promoting the educational praxis through reflection of life and school.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Na presente pesquisa objetivou-se analisar as concepÃÃes e os princÃpios de educaÃÃo escolar inclusiva que caracterizam as aÃÃes pedagÃgicas de professores de educaÃÃo fÃsica que acolhem estudantes com deficiÃncia sensorial, fÃsica e/ou intelectual. Fundamentou-se na perspectiva sociointeracionista, destacando-se especialmente as contribuiÃÃes de Vygotsky sobre a importÃncia da mediaÃÃo. Outros autores tambÃm fundamentaram este estudo tais como Cidade e Freitas (2002); Mittler (2003); Mantoan (2003); Aguiar e Duarte (2005); Rodrigues (2006); Figueiredo (2006; 2011); Ropoli et al. (2010); Mauerberg De Castro (2011). A metodologia de natureza qualitativa caracterizou-se como um estudo de casos mÃltiplos. Participaram deste estudo dois (2) professores de EducaÃÃo FÃsica da rede regular de ensino pÃblica de Fortaleza, que acolhem em suas aulas estudantes com deficiÃncia sensorial, fÃsica e/ou intelectual. Os procedimentos de coletas de dados consistiram na aplicaÃÃo de entrevistas e observaÃÃes das aulas dos sujeitos participantes, com base em uma escala construÃda para esse fim. Os resultados deste estudo evidenciaram que as barreiras à aprendizagem e à participaÃÃo dos estudantes com deficiÃncia, nas aulas de EducaÃÃo FÃsica, sÃo uma constante na prÃtica dos professores sujeitos desta pesquisa. Em relaÃÃo ao discurso, as falas dos professores indicaram um descompasso em seus depoimentos acerca da inclusÃo escolar, que reflete em suas prÃticas, visto que estas nÃo favorecem a inclusÃo dos estudantes com deficiÃncia. Conclui-se que à preciso um maior investimento na formaÃÃo dos professores de EducaÃÃo FÃsica, para que estes possam utilizar recursos, materiais e estratÃgias que favoreÃam a inclusÃo dos estudantes com deficiÃncia nas aulas de EducaÃÃo FÃsica. / In the present study aimed to analyze the concepts and principles of inclusive education that characterize the educational activities of physical education teachers who welcome students with sensory disabilities, physical and / or intellectual.It was based on sociointeractionist perspective, highlighting especially the contributions of Vygotsky about the importance of mediation. Other authors also substantiate this study such as City and Freitas (2002); Mittler (2003); Mantoan (2003); Aguiar and Duarte (2005); Rodrigues (2006); Figueiredo (2006; 2011); Ropoli et al. (2010); Mauerberg De Castro (2011). The qualitative methodology was characterized as a multiple case study. The study included two (2) Physical Education teachers from regular public education of Fortaleza, that have students with sensory disabilities, physical and / or intellectual in their classes. The data collection procedures consisted of applying interviews and observations of the classes of subjects on the basis of a constructed scale for this purpose. The results of this study showed that the barriers to learning and participation of students with disabilities in physical education classes are a constant practice of the teachers of this research. Regarding the discourse, the discourse of teachers indicated a discrepancy in their statements about the school inclusion, reflecting on their practices, as they do not favor the inclusion of students with disabilities. We conclude that is required greater investment in the formation of physical education teachers, so that they can use resources, materials and strategies for the inclusion of students with disabilities in physical education classes.

nÃo hà / Esta dissertaÃÃo trata da contribuiÃÃo do Ensino Religioso para o diÃlogo no cenÃrio plurirreligioso brasileiro. AlÃm dos estudos teÃricos, que fundamentaram a escrita sobre aspectos conceituais, pedagÃgicos, legais e histÃricos a pesquisa recorreu à prÃtica do exercÃcio escolar de trÃs professores, que atuam nas sÃries finais do ensino fundamental na Rede PÃblica Municipal de Fortaleza. Este trabalho vem contribuir na valorizaÃÃo dessa disciplina, que ainda busca uma identidade em nosso paÃs. / Esta tesis trata de la contribuciÃn de la educaciÃn religiosa para el diÃlogo en el escenario plurirreligioso brasileÃa . AdemÃs de los estudios teÃricos , que apoyaron la escritura en los aspectos conceptuales , educativos , jurÃdicos e histÃricos de la investigaciÃn recurrido a la prÃctica de los aÃos escolares tres maestros que trabajan en los Ãltimos aÃos de la escuela primaria en la Red PÃblica Municipal de Fortaleza. Este trabajo contribuye en la apreciaciÃn de esta disciplina , que todavÃa està buscando una identidad en nuestro paÃs .

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente estudo teve como objetivo central investigar o trabalho da coordenaÃÃo pedagÃgica e apreender a sua relaÃÃo com as prÃticas pedagÃgicas docentes, apreendendo as perspectivas das professoras e da coordenadora pedagÃgica. Teve como aportes teÃricos a Pedagogia da EducaÃÃo Infantil, caracterizada por sua especificidade no Ãmbito da Pedagogia da InfÃncia e da Pedagogia de forma geral (ROCHA, 1999). A metodologia alicerÃou-se nos princÃpios da abordagem qualitativa. Em razÃo do interesse de compreender em profundidade o fenÃmeno enfocado, optou-se pelo estudo de caso (LUDKE; ANDRÃ, 1986; YIN, 2010). Os sujeitos foram uma coordenadora pedagÃgica e quatro professoras de uma creche municipal do Cearà que funciona em tempo integral. Foram realizadas seÃÃes de observaÃÃo participante do cotidiano de trabalho da coordenadora pedagÃgica, no perÃodo de setembro a novembro de 2013, e entrevistas individuais semiestruturadas com a coordenadora pedagÃgica e as professoras, tendo como foco suas percepÃÃes sobre o trabalho da coordenaÃÃo pedagÃgica e sua relaÃÃo com as prÃticas pedagÃgicas docentes. A anÃlise dos dados mostrou que o trabalho cotidiano da coordenaÃÃo pedagÃgica na instituiÃÃo pesquisada relaciona-se de forma pouco colaborativa para a constituiÃÃo de prÃticas pedagÃgicas de boa qualidade por parte das professoras e nÃo contribui para a construÃÃo da profissionalidade especÃfica das professoras de EducaÃÃo Infantil. A percepÃÃo da coordenadora pedagÃgica sobre o seu trabalho apoia-se na ideia de amor à profissÃo e Ãs crianÃas e indica confianÃa em sua qualidade. Por outro lado, as professoras consideram que ele nÃo atende as suas necessidades de orientaÃÃo e acompanhamento e de gestÃo do trabalho pedagÃgico. Dessa forma, considerando a relevÃncia do trabalho da coordenaÃÃo pedagÃgica para a construÃÃo da qualidade da educaÃÃo de bebÃs, crianÃas bem pequenas e crianÃas pequenas em ambientes coletivos, conclui-se que à urgente a necessidade de conferir maior atenÃÃo e apoio tÃcnico e pedagÃgico ao profissional que assume a coordenaÃÃo pedagÃgica na EducaÃÃo Infantil, com vistas a ampliar a qualidade do trabalho que desenvolve na primeira etapa da EducaÃÃo BÃsica. A realidade revelada neste estudo fortalece argumentos existentes de que à preciso pensar o perfil do profissional que atua na EducaÃÃo Infantil, neste caso, dos profissionais que assumem a coordenaÃÃo pedagÃgica, dialogando para isso com suas necessidades de formaÃÃo inicial e continuada. / The main objective of the present study is to investigate the work of the pedagogical coordination to observe their relationship with the faculty teaching practices, learning about the perspectives of teachers as well as the Educational Coordinator. The theoretical contributions were the pedagogy of early childhood education characterized by its specificity within the child pedagogy in general (ROCHA, 1999). The methodology is based in the principles of qualitative approach. Due to the interest to understand in depth the focused phenomenon, we chose the case study (LUDKE; ANDRÃ, 1986; YIN, 2010). The subjects were a pedagogical coordinator and four teachers from a full timemunicipal nursery school in CearÃ. There were observations sessions with participants of the working daily life of the educational coordinator in the period of September to November 2013 and semi-structured individual interviews with the educational coordinator and teachers, focusing on their perceptions of the job of Education Coordination unit and their relationship with the faculty teaching practices. Data analysis showed that the daily work of teaching coordination in the researched institution relates little collaboratively to form good quality teaching practices by teachers and does not contribute to the construction of the particular professionalism of Early Childhood Education teachers. The perception of the educational coordinator about her work relies on the idea of love for the profession and to the children and shows confidence in its quality. On the other hand, the teachers consider that it does not meet their needs for guidance, monitoring and management of pedagogical work. Thus, considering the importance of the work of education coordination to build the quality of babies, small children and toddlersâ education in collective environments, it is so concluded that there is an urgent need to give more attention, technical and pedagogical support to the professional who is in charge of the pedagogical coordination of Early Childhood Education with a view of enhancing the quality of the work on the first stage of Early childhood education. The reality revealed in this study strengthens existing arguments that we need to think about the profile of the professionals who operates in kindergarten, in this case the professionals who take the pedagogical coordination, talking about this with their needs for initial and continuing training.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A presente pesquisa teve como objetivo investigar os aspectos envolvidos na apropriaÃÃo e no desenvolvimento de prÃticas pedagÃgicas que atendessem à diversidade de todos os alunos, favorecendo a inclusÃo no sistema comum de ensino, notadamente, daqueles com deficiÃncia. O quadro teÃrico-conceitual desse estudo contemplou quatro pilares de referÃncia, agrupado nas discussÃes sobre inclusÃo (AINCOW; BOOTH, 2000; MANTOAN, 2002; FIGUEIREDO, 2008; MITTLER, 2003. POULIN, 2006); PrÃtica pedagÃgica (ZABALLA, 1995; MERRIEU, 2006) formaÃÃo e profissionalizaÃÃo docente (SCHÃN, 1992; TARDIF, 2002; NÃVOA, 1992; PERRENOUD, 2002), Teoria da MudanÃa (CROZIER; FRIEDBERG, 1997; GIL, 2001; FARIAS, 2006, FULLAN, 2009). A metodologia utilizada foi a pesquisaaÃÃo do tipo colaborativa, caracterizada pela co-construÃÃo de aÃÃes entre a pesquisadora e oito professoras do ensino fundamental de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. O estudo desenvolvido, no perÃodo de agosto de 2005 a fevereiro de 2008, implementou sistemÃticas aÃÃes de formaÃÃo e acompanhamento sÃcio-construtivista das prÃticas pedagÃgicas das professoras, sediada na perspectiva da aÃÃo-reflexÃo-aÃÃo. Os resultados desse estudo evidenciaram que investimentos na reorganizaÃÃo do espaÃo escolar, no apoio pedagÃgico Ãs professoras, nas aÃÃes de atenÃÃo as crianÃas e Ãs suas especificidades, se reverteram em melhor acolhimento e atendimento a todos os alunos. Assim, a escola lÃcus de realizaÃÃo dessa pesquisa, passou a se organizar em suas aÃÃes pedagÃgicas para atender a diversidade dos alunos. A investigaÃÃo revelou particularmente que, o ensino diversificado à via e recurso que possibilita um melhor atendimento Ãs necessidades e especificidades de ritmos, estilos de aprendizagem e de diferentes nÃveis conceituais dos alunos. Em relaÃÃo Ãs prÃticas pedagÃgicas, as principais mudanÃas procedidas pelas professoras, a partir da intervenÃÃo realizada, se localizaram nas formas de organizaÃÃo e gestÃo da classe, na proposiÃÃo cada vez maior de atividades diversificadas e diferenciadas, na adoÃÃo da pedagogia de projetos e na implementaÃÃo dos princÃpios da aprendizagem cooperativa. Nesse sentido, destacamos que a cooperaÃÃo entre pares se revelou importante no trabalho destinado a alunos com deficiÃncia ou com acentuadas dificuldades de aprendizagem, por apresentar-se como forma de apoio Ãs necessidades desses alunos. A incorporaÃÃo na prÃtica pedagÃgica das professoras dos aspectos acima citados produziram aulas mais significativas e criativas e uma maior autonomia e interaÃÃo entre as crianÃas. Por fim, situamos que a experiÃncia dessa pesquisa (re)afirma que o paradigma da educaÃÃo inclusiva à possÃvel de se realizar. / This research has the purpose of investigating the aspects involved in the acquiring and development of pedagogical practices that should fulfill the needs of the diversity of all students, favoring a inclusion into the commom teaching system, noticeably, for those with some kind of impairement. The concept-theoretical frame of this study contemplated four referential pillars, clustured in the discussions about inclusion (AINCOW; BOOTH, 2000; MANTOAN, 2002; FIGUEIREDO, 2008; MITTLER, 2003. POULIN, 2006); A Pedagogical Practice - (ZABALLA, 1995; MERRIEU, 2006) teachers formation and profisionalization (SCHÃN, TARDIF, NÃVOA, PERRENOUD), The Changing Theory (CROZIER; FRIEDBERG, 1997; GIL, 2001; FARIAS, 2006, FULLAN, 2009). The mehtodology used was a action-research of the colaborative type, characterized by co-construction between the researcher and eight teachers from an elementary school at a municipal public school in Fortaleza. The study carried out, in the period between August 2005 and February 2008, set systematical actions in the teachersâ formation and the socio-constructivist pedagogical practices, based on the perspective of a action-thinking-action. The results of this study have hightlighted that investiments in the reorganization of the schooling space, in the pedagogical support - the teachers, in the attention actions â the children and their specificities, have turned into better caring and serving to all students. Thus, the school, locus to the realization fo this research, started to organize itself in their pedagogical actions to serve the diversity of their students. The investigation revealed mainly, that a differentiated teaching, that is , the development of strategies in the teching differentiation is feasible and it is a resource that allows a better understanding of the needs and specificities of rhythms, learning styles and the different conceptual levels of students. Regarding the pedagogical practices, the main changes set by the teachers, at the intervention carried out, were in the form of class organization and management, proposing even greater different and diverse activities, in the adoption of project pedagogies and in the setting of principles of cooperative learning. Thus, we point out that cooperation between pairs have proved important at the work targetting students with impairement or with visible learning difficulties, by being a way to support the needs of such students. The add up to the pedagogical practices of the teachers afore mentioned have produced more meaningful and creative classes and a greater autonomy as well as interaction among the children. We state that the experience of this research (re)assures that the paradygm of inclusive education is possible to achieve.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / O presente estudo analisou a prÃtica pedagÃgica de docentes do CAIC JMOM, uma escola estadual de Teresina- PI, face Ãs exigÃncias por melhoria da qualidade de ensino advindas das polÃticas educacionais atuantes na referida instituiÃÃo. Desse modo, fez-se importante: descrever a organizaÃÃo e a gestÃo escolar, focalizando o cotidiano da instituiÃÃo e o movimento de seus agentes dentro desse espaÃo; apresentar os percursos formativos vivenciados pelos docentes, os quais contribuÃram para incorporar o habitus que orienta suas aÃÃes no cotidiano escolar. Por Ãltimo, buscou identificar como os docentes desenvolvem o seu trabalho no chÃo da sala de aula e de que forma estes atendiam ao princÃpio de qualidade no ensino. Partiu do pressuposto de que o fazer docente à executado pelo educador quando este passa a atribuir sentido e significado sobre a realidade experienciada, gerando possibilidades de aÃÃo que contribua para uma prÃtica emancipada. Nesse sentido, a concepÃÃo de pesquisa aqui utilizada pressupÃe uma prÃtica que traz consigo mÃltiplas possibilidades de entendimento. Desta forma, apÃia-se em estudos que revelam a necessidade da compreensÃo do universo epistemolÃgico do fazer pedagÃgico em sala de aula (THERRIEN & SOUZA, 2000), assim como apreensÃo de um contexto histÃrico social especÃfico que contribui para tomada de decisÃo dos docentes em seu cotidiano escolar (TARDIF, 2007). Por sua vez, a leitura proposta neste estudo segue a linha praxiolÃgica, que concebe as relaÃÃes sociais como sendo dialÃticas, na qual a convergÃncia entre um habitus e um campo (conjuntura) engendra grande parte das aÃÃes dos agentes sociais (SETTON, 2002a). Para alcanÃar os objetivos acima descritos, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a observaÃÃo participante, entrevistas narrativas e de explicitaÃÃo. A partir do contato diÃrio com o cotidiano escolar pesquisado, foram verificadas tessituras que se constituÃram por fatos e acontecimentos que germinaram da incorporaÃÃo de um discurso alegÃrico presente na instituiÃÃo pesquisada de que âos alunos precisam aprender mais e melhor!â. Portanto, o discurso da qualidade, insistentemente pronunciado, foi o cenÃrio que serviu de pano de fundo para a compreensÃo da prÃtica docente, como esta era organizada, pensada, refletida e executada. Ao instituir um intenso diÃlogo com a perspectiva praxiolÃgica foi observado que as posiÃÃes ocupadas pelos docentes no campo pedagÃgico sÃo determinadas pelas decisÃes hierÃrquicas de polÃticas educacionais que redefinem seus critÃrios de qualidade à medida que absorviam regras internacionalmente legitimadas. De maneia geral, o trabalho contemplou o percurso de uma busca que nÃo se esgotou, mas que ajudou a dirimir as inquietaÃÃes sobre a prÃtica docente situada em um espaÃo/tempo especÃfico. / The persent study examined the pedagocical praxis of the teachers of CAIC JMOM, a state school located in Teresina PI, due to demands for a better quality of teaching resulted from the educational polices implemented in that institutuion. Thus it was considered important to describe the organization and the scholar management focusing on the daily life of the institutuion and on the action of the its agents within that space, and also to show the formative ways experienced by the teaching staff, which contributed to the incorporation of the habitus that orients the daily actions of the scholar quotidian. Finally it was sought to identify the way the teaching staff developed their work in the classroom and how they achieved the principles of the teaching quality. It was assumed that the teaching praxis is performed by the educator when he adds meaning to the reality that is experimented, creating thus possibilities of action that will contribute to an emancipated practice. In this sense, the idea of the search here executed assumes a practice that brings with itself multiple possibilites of understanding. Thus we relied on studies that showed the need of comprehension of the espistemological universe of the pedagogical practice in classroom (THERRIEN & SOUZA, 2000), as well as on the specific social historical context that helped in the decision making of the teaching staff in their scholar daily life (TARDIF 2007). On the other hand the bibliography suggested in this study follows the praxiological line that understands the social relationships as being dialectics, in which the convergency between a habitus and a field(conjunctury) delineates the major part of the actions of the social agents (SETTON, 2002a). In order to achieve the goals previously described participant observation and explicit and narrative interviews were used as a datum collecting tool. From the daily contact with the scholar quotidian it was observed a contexture that became facts and happenings that were originated from the internalization of an allegoric speech existed in the institution: âthe students need to learn more and better!â. So the quality speech, pronounced over and over again, it was the scenario used as a background to the comprehension of the teaching practice and to understand how this practice was conceived, organized, pondered and executed. From an intensive dialogue with the praxiological perspective it was observed that the posts occupied by the teaching staff in the pedagogical field were determined by the hierarchical decisions of the educational polices responsible for the redefinition of the quality criteria, as the rules, internationally recognized, were absorbed. As a whole the study contemplated a searching that it was not exhausted, but that helped to solve some inquiries on the teaching practice in a delimitated time and place.