nÃo hà / La constitution thÃorique et mÃthodologique des programmes de formation dâenseignants responsables de lâalphabÃtisation dâenfants, Formation dâEnseignants Responsables de lâAlphabÃtisation (PROFA), âPrÃ-Letramentoâ et Pacte National pour lâAlphabÃtisation au Bon Ãge (PNAIC), câest le sujet de cette thÃse dont le but est dâenquÃter, grÃce à une Ãtude comparative, tant les modÃles de formation que les intentions qui rÃaffirment les processus et les pratiques dâalphabÃtisation. Sa base thÃorique est organisÃe dans des thÃmatiques recueillies des discussions sur la formation de lâenseignant, les politiques de lâÃducation et lâalphabÃtisation/genres textuels. La mÃthodologie est fondamentalement qualitative du type bibliographique et documentaire, avec lâutilisation de la mÃthode dâanalyse de contenu. FondÃe sur une perspective comparative, lâanalyse nous a dÃvoilà que les programmes PROFA, PRÃ-LETRAMENTO et PNAIC sont structurÃs selon les orientations de la Banque Mondiale, sous la standardisation internationale de politiques conformÃment aux principes de focalisation et dÃcentralisation. Les programmes prÃsentent plus de ressemblances que de diffÃrences: malgrà lâutilisation de diffÃrentes terminologies donnÃÃs aux modÃles de formation, ces trois projets ont en commun lâidÃe de formation basÃe sur la pratique de lâenseignant, celle-ci conÃue à partir de la thÃorie de lâÃpistÃmologie de la pratique. La rÃflexion, axe structurant du processus dâapprentissage des enseignants, est envisagÃe individuellement, tournÃe vers, surtout, le monde privà de la classe. à cet Ãgard, les enseignants sont vus comme des Ãtres pratiques rÃflÃchis. Par rapport au processus dâalphabÃtisation, les trois programmes adoptent la thÃorie de la psychogÃnese de la langue Ãcrite comme base ÃpistÃmologique pour la comprÃhension de lâacquisition du language Ãcrit par lâenfant. Cependant, seulement le PRÃ-LETRAMENTO et PNAIC ont de faÃon plus explicite une systÃmatisation du processus dâacquisition de lâÃcriture et sur la thÃmatique de lâalphabÃtisation. MÃthodologiquement, les similitudes se concentrent sur les propositions de travaux collaboratifs, grÃce à la formation de groupes de discussion, à la socialisation et à la proposition dâactivitÃs permanentes pendant les rencontres face à face. Enfin, lâanalyse comparative des matÃriels du PROFA, PRÃ-LETRAMENTO et PNAIC nous a permis dÃduire: ces programmes indiquent un progrÃs en ce qui concerne la constitution de savoirs des enseignants, Ãtant donnà la spÃcificità du domaine et les fragilitÃs concernant la formation initiale. Mais, dâautre part, ils reprÃsentent la nette intention de lâÃtat dâaborder la formation dâenseignant responsables de lâalphabÃtisation et lâÃducation de lâenfant sans aucune perspective de transformer la rÃalità solciale visant une vie humanisÃe et plus Ãquitable. / A constituiÃÃo teÃrica e metodolÃgica dos programas de formaÃÃo de alfabetizadores de crianÃas, FormaÃÃo de Professores Alfabetizadores (PROFA), PrÃ-Letramento e Pacto Nacional pela AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PNAIC), à o objeto desta tese. O objetivo à investigar, por meio de um estudo comparativo, tanto os modelos de formaÃÃo como as intenÃÃes que referendam os procedimentos e prÃticas alfabetizadoras. O referencial teÃrico està organizado em temÃticas agrupadas nas discussÃes sobre formaÃÃo docente, polÃticas educacionais e alfabetizaÃÃo/letramento/gÃneros textuais. A metodologia à de natureza qualitativa do tipo bibliogrÃfica e documental, com o uso do mÃtodo de anÃlise de conteÃdo. Assente em uma perspectiva comparativa, a anÃlise revelou-nos que o PROFA, PRÃ-LETRAMENTO e PNAIC sÃo estruturados de acordo com as orientaÃÃes do Banco Mundial, sob a padronizaÃÃo internacional de polÃticas seguindo os princÃpios de focalizaÃÃo e descentralizaÃÃo. Os programas apresentam mais semelhanÃas do que diferenÃas: apesar de utilizarem denominaÃÃes diferentes para os modelos de formaÃÃo, apresentam em comum o conceito de formaÃÃo centrado na prÃtica docente, esta baseada na teoria da epistemologia da prÃtica. A reflexÃo, eixo estruturador do processo de aprendizagem dos professores, à apresentada na dimensÃo individual, voltada, sobretudo, ao mundo privado da aula. Nessa direÃÃo, os professores sÃo vistos como prÃticos reflexivos. Em relaÃÃo ao processo de alfabetizaÃÃo, os trÃs programas tÃm a teoria da psicogÃnese da lÃngua escrita como base epistemolÃgica para a compreensÃo da aquisiÃÃo da linguagem escrita pela crianÃa. Contudo, apenas o PRÃ-LETRAMENTO e PNAIC assumem de forma mais explÃcita uma sistematizaÃÃo do processo de aquisiÃÃo da escrita e sobre a temÃtica do letramento. Metodologicamente, as similaridades se concentram nas propostas de trabalhos colaborativos, promovidos por meio da formaÃÃo de grupos de discussÃo, na socializaÃÃo e na proposiÃÃo de atividades permanentes nos encontros presenciais. Em suma, a anÃlise comparativa dos materiais do PROFA, PRÃ-LETRAMENTO e PNAIC nos fez inferir: estes programas representam avanÃo quanto à possibilidade de constituiÃÃo de saberes dos docentes, visto a especificidade da Ãrea e as fragilidades relativas à formaÃÃo inicial. Mas, por outro, representam a clara intenÃÃo do Estado em tratar a formaÃÃo de alfabetizadores e a educaÃÃo da crianÃa sem perspectivas de realmente transformar a realidade social com vistas a uma vida humanizada e mais justa.

nÃo hà / A metacogniÃÃo desempenha um importante papel na aquisiÃÃo da linguagem escrita e na aprendizagem das quatro habilidades linguÃsticas - produÃÃo oral e escrita, compreensÃo oral e escrita (FLAVELL, 1979). Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo geral: analisar os processos metacognitivos implicados na produÃÃo escrita de crianÃas do 1 ano do Ensino Fundamental (EF), a fim de compreender sua importÃncia para a aprendizagem da lÃngua escrita. Como objetivos especÃficos, nos propusemos a: 1. Analisar as concepÃÃes das crianÃas sobre a atividade de produzir, revisar e reescrever textos; 2. Identificar as estratÃgias metacognitivas utilizadas na escrita de seus textos; 3. Identificar como os conhecimentos metacognitivos emergem durante a escrita de seus textos. Dessa forma, trouxemos como mote de investigaÃÃo o entrelaÃamento da Teoria Metacognitiva (FLAVELL, 1979; 1999), do processamento da produÃÃo textual (GOMBERT, 1990; JOLIBERT, 1994; ABAURRE et al. 1995; COSTA VAL, 2006; MARCUSCHI, 2008) enfocando na atividade de revisÃo e reescrita de textos de crianÃas, assim como tambÃm da aquisiÃÃo e desenvolvimento da lÃngua escrita (FERREIRO, 1985, 1989, 2003, 2005; TEBEROSKY e COLOMER, 2003, MORAIS, 2005). Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como metodologia o Estudo de Caso MÃltiplo (BOGDAN E BIKLEN, 1994) com nove crianÃas de seis anos de idade do 1 ano do EF. Os dados foram coletados por meio da observaÃÃo-participante; da entrevista semiestruturada utilizando o desenho como tÃcnica de provocaÃÃo; da entrevista de explicitaÃÃo nas quatro situaÃÃes distintas em que as crianÃas foram convidadas a produzir textos, bem como a revisÃ-los e reescrevÃ-los, tanto individualmente quanto em duplas. Os resultados mostraram que as crianÃas fazem reflexÃes metacognitivas, evidenciando conhecimentos e estratÃgias ao realizar a produÃÃo, a revisÃo e a reescrita de seus textos, provocando assim, a regulaÃÃo e a tomada de consciÃncia acerca do seu processo de apropriaÃÃo da escrita. As concepÃÃes das crianÃas representaram os conhecimentos metacognitivos que possuem, pois atribuem ao esforÃo pessoal, sua capacidade de pensar e ler, a competÃncia de escrever textos, embora considerem a necessidade de auxÃlio externo, ou seja, de pessoas que acreditam ser mais experientes com a escrita, como pais, professores e alguns colegas. A revisÃo em duplas foi feita com estratÃgias que jà se manifestavam ao realizÃ-la individualmente, porÃm houve aumento expressivo no uso de estratÃgias de natureza metacognitiva. Salientamos a necessidade da mediaÃÃo para a efetivaÃÃo do procedimento de revisÃo textual, sendo este um fator importante para o processo de construÃÃo da lÃngua escrita e parte integrante do processamento da produÃÃo textual.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / A pesquisa tem como objetivo geral investigar os saberes sobre dislexia das concludentes em Pedagogia diurno â UFC (2013.2) e objetivos especÃficos; averiguar como as discentes entendem os processos de aquisiÃÃo e desenvolvimento da lÃngua escrita; identificar quais seus saberes sobre dislexia; investigar a que fonte de conhecimento elas atribuem esses saberes e compreender se/como o curso de Pedagogia â UFC aborda a temÃtica dislexia. O suporte teÃrico compreende, dentre outros, contribuiÃÃes de Pimenta (2012) e Tardif (2007) sobre formaÃÃo de professores, saberes docentes e identidade profissional; Vygotsky (1991), Ferreiro e Teberosky (1999), Mortatti (2006) e Soares (2012) sobre aprendizagem da lÃngua escrita; Scoz (2011), Fonseca (1995), Sampaio (2011, 2010), Shaywitz (2006) e Massi (2007) sobre dificuldades de aprendizagem e dislexia. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa realizada no campus da FACED/UFC com dez concludentes do curso de Pedagogia, diurno, semestre 2013.2. Utilizou-se como instrumento de coleta de dados documentos (Projeto PolÃtico PedagÃgico â PPP do curso e ementas das disciplinas), questionÃrios e entrevistas. Os principais achados da pesquisa revelam que os saberes das concludentes sobre a aquisiÃÃo e desenvolvimento da lÃngua sÃo, sobretudo, de perspectiva construtivista, visto que a abordagem psicogenÃtica de alfabetizaÃÃo tem sido priorizada educacionalmente em esfera nacional e tambÃm nesta graduaÃÃo e, ainda, que esta concepÃÃo, atà entÃo, nÃo se reverte em prÃtica quando as concludentes sÃo estimuladas a pensar como alfabetizarÃo crianÃas. Apresentam incipiÃncia e consequente inconsistÃncia em seus conhecimentos sobre dislexia, embora caracterizem-na de forma diversificada (dificuldade na leitura e escrita, trocas ou omissÃes de letras, espelhamento, erros persistentes, entre outros). O curso de Pedagogia contribuiu com um seminÃrio sobre o tema, apresentado pelos prÃprios alunos no inÃcio da graduaÃÃo e com um filme que narra a trajetÃria de uma crianÃa com dislexia na escola. Leituras de revistas, reportagens televisivas e pesquisas na internet foram utilizadas entre a aplicaÃÃo do questionÃrio e da entrevista enquanto busca das prÃprias concludentes, sem a intervenÃÃo da pesquisadora, e configuram-se como fontes diversificadas de conhecimento. No currÃculo cursado pelas pesquisadas (vigente desde 2007.1), consta a disciplina optativa âAprendizagem: processos e problemasâ, cuja caracterizaÃÃo remete-se Ãs discussÃes sobre dislexia, dentre outras dificuldades na aprendizagem. Contudo, esta nÃo fora ofertada por todo o perÃodo em que os sujeitos eram graduandos. Por tratar-se de uma formaÃÃo inicial, à comum que os saberes ainda sejam incipientes, considerando que as teorias articuladas Ãs prÃticas, num futuro, terÃo mais forÃa e significado atravÃs, dentre outros, de formaÃÃes continuadas. Essa pesquisa mostrou que as concludentes pesquisadas tÃm noÃÃes gerais do que seja dislexia, contudo a incipiÃncia desses saberes pode dificultar a prÃtica docente inclusiva. O curso de Pedagogia âUFC, embora nÃo sistematicamente, colaborou para tais saberes, todavia destaca-se a relevÃncia de mais discussÃes que aproximem a formaÃÃo teÃrica das necessidades prÃticas de ensino para alunos que apresentam dificuldades especÃficas de leitura â dislexia.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A aprendizagem da leitura ─ principal funÃÃo da escola e conhecimento bÃsico para a progressÃo do aluno no aprendizado dos conteÃdos formais ─ tem se revelado um desafio aos profissionais que lidam com crianÃas nos anos iniciais do Ensino Fundamental, constituindo-se em uma das maiores fragilidades das instituiÃÃes educacionais. Nesse sentido, as prÃticas pedagÃgicas com a leitura desenvolvidas pelos professores tÃm crucial relevÃncia nesse aprendizado, em especial, as que lidam com a leitura literÃria, uma vez que a literatura encanta e atrai as crianÃas, promovendo o desejo de ler. No entanto, o que se tem observado à uma preocupaÃÃo exacerbada com o aprender a ler, evidenciando a decodificaÃÃo, desconsiderando a concepÃÃo interacional da leitura orientada pelos documentos oficiais, sustentada por autores como Koch e Elias (2011), Ferreiro e Teberosky (1991), Solà (1998), Soares (2001, 2005). Em detrimento do ler por fruiÃÃo e prazer, essa aÃÃo condiciona o aluno a uma visÃo da leitura enfadonha e mecÃnica. Partindo dessa problemÃtica, a hipÃtese desta pesquisa considerou que tais prÃticas poderiam estar diretamente relacionadas à cultura dos resultados das avaliaÃÃes externas, polÃtica instituÃda no estado do Cearà pelo Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), por meio das aÃÃes do Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SPAECE-Alfa). Diante desse fato, o estudo teve como objetivo analisar a influÃncia da cultura dos resultados das avaliaÃÃes no trabalho pedagÃgico com a leitura na transiÃÃo da EducaÃÃo Infantil para o Ensino Fundamental. Como objetivos especÃficos, pretendeu-se identificar as concepÃÃes de leitura e de avaliaÃÃo que orientam o trabalho dos professores; analisar as estratÃgias e os recursos utilizados para desenvolver a competÃncia leitora das crianÃas; analisar como as crianÃas compreendem a leitura e identificar os instrumentos de avaliaÃÃo da competÃncia leitora aplicados Ãs crianÃas das turmas investigadas. Trata-se de uma pesquisa explicativa de cunho qualitativo, envolvendo um trabalho de campo. O lÃcus da pesquisa foi uma escola municipal de Fortaleza. Os sujeitos envolvidos foram as professoras e os alunos das turmas do Infantil V e do 1 ano do Ensino Fundamental, os quais foram observados e entrevistados. Complementou o estudo uma pesquisa documental. A metodologia de anÃlise foi efetuada por meio da anÃlise de conteÃdo (BARDIN, 2011). Os achados da pesquisa revelaram que as docentes utilizaram recursos diversificados, bem como estratÃgias variadas para desenvolver a competÃncia leitora das crianÃas. Ficou claro que concebem a leitura como um conhecimento de grande valor, necessÃrio à vida em uma cultura letrada; um ato interacional, que se desenvolve por meio de experiÃncias com a leitura. A compreensÃo das crianÃas sobre a leitura variou: enquanto a maioria dos alunos do Infantil V mostrou compreender a leitura como algo muito associado aos livros, especialmente os literÃrios, os estudantes do 1 ano revelaram uma visÃo ligada à aprendizagem e à funcionalidade desse ato, sem, no entanto, deixar de considerar a leitura fruitiva, para deleite e prazer. Sobre as avaliaÃÃes externas, foi revelada grande influÃncia causada por essa modalidade avaliativa nas prÃticas docentes. De acordo com as professoras, hà um intenso trabalho de preparaÃÃo para as avaliaÃÃes que prejudica os conteÃdos previstos em seus planejamentos. Ademais, a frequÃncia dos testes e a pressÃo que sofrem para obterem bons resultados foram aspectos pontuados como prejudiciais ao trabalho pedagÃgico, embora tenham reconhecido o valor e a necessidade das avaliaÃÃes. Dos achados, portanto, pode-se inferir que hà um caminho longo a ser trilhado para estabelecer uma maior sintonia entre o ensino, a aprendizagem e a avaliaÃÃo da leitura nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

nÃo hà / Este trabalho tem por objetivo analisar o impacto do Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC) e de outras variÃveis que caracterizam as famÃlias, a escola e o decente, sobre o resultado municipal da Prova Brasil em 2011 dos alunos do 5 ano do Ensino Fundamental, oriundos do Programa em 2008 (2Âano do Ensino Fundamental). Para isto, estima-se dois modelos economÃtricos utilizando os mÃtodos dos MÃnimos Quadrados OrdinÃrios e SUR, a partir dos microdados da Prova Brasil e da Pesquisa de InformaÃÃes BÃsicas Municipais - IBGE. AtravÃs de uma anÃlise comparativa dos resultados por municÃpio do Estado do Cearà com outros municÃpios nordestinos, foram encontradas evidÃncias que corroboram a hipÃtese de que o PAIC exerce um papel contundente na educaÃÃo de crianÃas, especialmente aquelas cujas mÃes nÃo sÃo alfabetizadas. / This Study aims to analyze the impacts of the Literacy Program at Right Age (PAIC), and other variables that characterize the householders, schools and teachers, on the outcome of Proof Brazil in 2011 from students at 5th Grade of Elementary School that participated of this program in 2007 and 2008 (2nd year of Elementary School). For this we estimate two models using methods of OLS and SUR using municipal microdata from Proof Brazil and data from Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE). Through a comparative analysis of the results we have found evidences supporting the hypothesis that the PAIC Program plays a role in the education of the children from the cities that have established the program, especially those whose mothers are less literate.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Atualmente, alcanÃar qualidade na educaÃÃo à uma meta que nÃo està desvinculada da realizaÃÃo de procedimentos que envolvem alguma modalidade de avaliaÃÃo. O tipo, a periodicidade e o formato dessas avaliaÃÃes dependem dos fins a que ela servirà em cada situaÃÃo. Uma avaliaÃÃo com funÃÃes de diagnÃstico tem como finalidade possibilitar um conhecimento prÃvio sobre a caracterizaÃÃo individual e coletiva de uma turma de alunos, facilitando o planejamento pedagÃgico para determinado perÃodo letivo. O objetivo principal desse estudo concentrou-se em investigar como a avaliaÃÃo diagnÃstica poderia contribuir para o Ãxito em alfabetizar crianÃas, bem como identificar fatores intervenientes nesse processo. Esse tipo de avaliaÃÃo à praticado, desde o ano de 2007, no CearÃ, como uma das aÃÃes do Eixo de AvaliaÃÃo Externa do Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), no qual a pesquisadora atua como especialista. Ao longo da experiÃncia profissional nesse programa, foram se delineando vÃrias questÃes que implicavam uma investigaÃÃo mais profunda sobre o que, de fato, causava algumas discrepÃncias nos resultados dos municÃpios envolvidos. Em se tratando de um processo padronizado de avaliaÃÃo e de procedimentos que garantiam o acesso igualitÃrio aos resultados, podia-se imaginar que havia outros fatores envolvidos no problema, pois nÃo bastava apenas haver a avaliaÃÃo e a divulgaÃÃo e discussÃo dos resultados. Portanto, a hipÃtese principal deste trabalho asseverou que a prÃtica da avaliaÃÃo diagnÃstica da alfabetizaÃÃo contribui para a melhoria da aprendizagem quando os sujeitos envolvidos no processo desenvolvem atitudes positivas em relaÃÃo a essa prÃtica e Ãs aÃÃes dela decorrentes. Sendo assim, fatores ligados Ãs atitudes dos sujeitos envolvidos no processo de alfabetizaÃÃo poderiam exercer maiores influÃncias do que os fatores socioeconÃmicos. Dessa forma, foi realizado um estudo, em dois municÃpios cearenses, com uma amostra de 72 alunos e 4 professoras de duas escolas privadas, mas com perfil equivalente aos alunos e professores participantes do PAIC, o que garantiu a aplicabilidade da pesquisa. Aos alunos foram aplicados os mesmos instrumentos de avaliaÃÃo utilizados no Programa, bem como outros que foram desenvolvidos para serem aplicados como teste. Os resultados do desempenho dos alunos nas avaliaÃÃes foram registrados, analisados e apresentados nÃo apenas na dimensÃo quantitativa, mas, sobretudo, numa dimensÃo com um expressivo teor pedagÃgico que auxiliou na compreensÃo dos avanÃos dos alunos. AlÃm dessa anÃlise, o estudo procurou investigar, atravÃs do discurso dos sujeitos, os possÃveis fatores que estariam imbricados a todo o processo de aprendizagem dos alunos. Para esta etapa foi utilizado o mÃtodo hermenÃutico, prÃprio da pesquisa de enfoque fenomenolÃgico. A pesquisa apresentou como resultados gerais os seguintes pontos: (1) Foi possÃvel identificar os avanÃos dos alunos na consolidaÃÃo de habilidades bÃsicas da alfabetizaÃÃo em leitura e escrita, devido à aplicaÃÃo de uma avaliaÃÃo diagnÃstica em maio de 2009 e uma avaliaÃÃo comparativa em novembro de 2009; (2) Houve um expressivo avanÃo qualitativo no desempenho dos alunos avaliados; (3) Das trÃs turmas investigadas, uma apresentou melhores resultados dos alunos de nÃvel socioeconÃmico inferior. Nas outras duas, os resultados dos alunos de ambos os nÃveis foram bastante similares; (4) Alguns aspectos subjetivos das professoras e dos pais emergiram como fatores que contribuÃram para uma melhor aprendizagem dos alunos, foram eles: vontade, compromisso, acolhimento e reflexividade; (5) Ficou evidente que um trabalho de acompanhamento que envolva atividades de supervisÃo do trabalho docente e de formaÃÃo continuada à essencial para a qualidade das aÃÃes pedagÃgicas desenvolvidas. A pesquisa, por fim, encontrou evidÃncias de que a prÃtica da avaliaÃÃo diagnÃstica pode contribuir significativamente para nortear os caminhos do Ãxito na alfabetizaÃÃo de crianÃas, quando houver um verdadeiro compromisso dos sujeitos envolvidos no processo em utilizar adequadamente os resultados, planejar e executar as intervenÃÃes pedagÃgicas e acompanhar o trabalho docente. / Nowadays, reaching quality in education is a target that cannot be separated of any kind of assessment procedures. The type, the frequency and the conditions of those assessments depend on their purpose in any situation. A diagnostic assessment can provide a previous knowledge about a class of students, making easier the pedagogical plans to a certain period of school time. The main objective of this study was to investigate how the diagnostic assessment could contribute to the success in literacy process of children, as well as, to identify some intervening factors in this process. In Ceara, since 2007, the Literacy in Right Age Program (PAIC) has been practiced this kind of assessment, in which the researcher works as a specialist. During the professional experience in this program, some questions about the causes of the differences in results among some cities, schools and classes were asking for a further investigation. The standardized procedures on how to use the results of diagnostic assessment were not sufficient to guarantee that all classes and students had good individual results. So, probably, there were any other factors involved. The main hypothesis of this study said that the diagnostic assessment contributes to the increase of learning when people involved in such process develop positive attitudes in relation of this practice and the actions that occur after it. Therefore, some factors linked to the individualsâ attitudes could influence more than socioeconomic factors. The study took place in two cities of Ceara, which involved 72 students and 4 teachers of two private schools, but having equivalent profile with the students and teachers of PAIC, which guaranteed the applicability of the study. The tests applied to the 72 students were the same applied by the Program. The results of students learning performance were registered, analyzed and presented not only in quantitative dimension, but also in a pedagogic one that helped in the comprehension of studentsâ development. Besides of this analysis, this study investigated, through the individualsâ speeches, the possible factors which would be causing influence in learning process. In this part, the hermeneutic method was used. This study presented as the main results: (1) It was possible to identify the learning development in reading and writing skills, because the appliance of a diagnostic assessment in May, 2009 and a comparative one in November, 2009; (2) The students showed a qualitative development of their performance; (3) The students from a lower socioeconomic level in one of the three investigated classes had better results. In the other two classes, the studentsâ results were very similar; (4) Some subjective aspects of the teachers and parents appeared as factors that contributed to a better learning process. They were: will, commitment, acceptance and praxis; (5) Monitoring activities which involve supervision and teachersâ continuing formation is essential to the quality of the pedagogic actions. This study found evidences that the diagnostic assessment can contribute meaningfully to guide the ways of the success in children literacy acquisition, when individuals involved into this process develop commitment to use the assessmentsâ results, plan and execute the pedagogic actions and monitoring didactic work.

nÃo hà / A finalidade da presente pesquisa foi investigar de que forma os professores do primeiro ano do ensino fundamental concebem e organizam o processo de alfabetizaÃÃo buscando atender as diferenÃas presentes em sala de aula. Teve como suporte teÃrico autores que investigaram as mudanÃas em alfabetizaÃÃo os saberes docentes e a didatizaÃÃo das diferenÃas (MORTATTI, 2000 2002; TARDIF, 2002, 2013; HUBERMAN, 2000; CANDAU, 2011, 2012; PERRENOUD, 2000, 2001, 2002). Possibilitou realizar uma retrospectiva das mudanÃas paradigmÃticas e, consequentemente, das prÃticas pedagÃgicas ocorridas no Brasil ao longo das Ãltimas dÃcadas a partir das tematizaÃÃes, normalizaÃÃes e concretizaÃÃes em educaÃÃo; uma anÃlise a respeito dos saberes docentes, suas dimensÃes e representaÃÃes; e a reflexÃo a respeito das diferenÃas e a possibilidade de tratÃ-las metodologicamente. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa qualitativa do tipo HistÃria de Vida, pelo nosso interesse em realizar uma anÃlise a partir da Ãtica do professor, buscando apreender o fenÃmeno em questÃo a partir do seu olhar, possibilitando e evidenciando a dimensÃo dos processos e da construÃÃo de suas competÃncias para ensinar. Participaram da pesquisa cinco professoras da rede municipal da cidade de Salvador, Bahia. Contamos com os seguintes procedimentos para levantamento dos dados: entrevista narrativa, entrevista de explicitaÃÃo e observaÃÃo das aulas de linguagem escrita. Utilizamos como referÃncia para observaÃÃo a Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas Diferenciadas; com ela identificamos a frequÃncia das estratÃgias de diferenciaÃÃo na prÃtica cotidiana das professoras. Os resultados indicaram que as professoras percebem as mudanÃas ocorridas nos Ãltimos anos em relaÃÃo Ãs formas de alfabetizaÃÃo, compreendem a necessidade de construÃÃo de uma prÃtica que favoreÃa a didatizaÃÃo das diferenÃas, mas esbarram em suas contradiÃÃes e limitaÃÃes ao tentar articular as teorias que fundamentam essa perspectiva Ãs suas prÃticas. Por serem sujeitos historicamente situados, reconhecem o valor do saber cientÃfico para uma prÃtica pedagÃgica que atenda Ãs demandas atuais, no entanto, acreditam que os saberes prÃticos e experienciais sÃo os mais relevantes ao alfabetizarem nesse contexto. Classificam a percepÃÃo das diferenÃas dos alunos em dois grupos: individuais e sociais. Apresentam maior facilidade para desenvolver estratÃgias didÃticas que contemplem o primeiro grupo. A observaÃÃo com base na Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas PedagÃgicas Diferenciadas permitiu perceber que dentre as 79 estratÃgias de diferenciaÃÃo nela descritas, muitas jà fazem parte da rotina das professoras. Identificamos a presenÃa das estratÃgias na prÃtica das professoras com maior ou menor regularidade. Entre trÃs das cinco professoras participantes da pesquisa foi possÃvel observar um nÃmero considerÃvel de estratÃgias presentes de forma intencional. As demais estratÃgias avaliadas apareciam parcialmente ou pouco. Entre as outras duas professoras, apesar de notar poucas estratÃgias presentes, muitas apareciam pouco ou parcialmente, o que nos levou a crer que a utilizaÃÃo das estratÃgias de diferenciaÃÃo surgia a partir da emergÃncia da situaÃÃo, de forma nÃo planejada na maior parte do tempo. O que nos parece à que as professoras diferenciam independente da concepÃÃo que tenham, mas as que trabalham mais sistematicamente numa proposta dita construtivista diferenciam com maior propriedade e de forma mais consciente. / A finalidade da presente pesquisa foi investigar de que forma os professores do primeiro ano do ensino fundamental concebem e organizam o processo de alfabetizaÃÃo buscando atender as diferenÃas presentes em sala de aula. Teve como suporte teÃrico autores que investigaram as mudanÃas em alfabetizaÃÃo, os saberes docentes e a didatizaÃÃo das diferenÃas (MORTATTI, 2000, 2002; TARDIF, 2002, 2013; HUBERMAN, 2000; CANDAU, 2011, 2012; PERRENOUD, 2000, 2001, 2002). Possibilitou realizar uma retrospectiva das mudanÃas paradigmÃticas e, consequentemente, das prÃticas pedagÃgicas ocorridas no Brasil ao longo das Ãltimas dÃcadas a partir das tematizaÃÃes, normalizaÃÃes e concretizaÃÃes em educaÃÃo; uma anÃlise a respeito dos saberes docentes, suas dimensÃes e representaÃÃes; e a reflexÃo a respeito das diferenÃas e a possibilidade de tratÃ-las metodologicamente. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa qualitativa do tipo HistÃria de Vida, pelo nosso interesse em realizar uma anÃlise a partir da Ãtica do professor, buscando apreender o fenÃmeno em questÃo a partir do seu olhar, possibilitando e evidenciando a dimensÃo dos processos e da construÃÃo de suas competÃncias para ensinar. Participaram da pesquisa cinco professoras da rede municipal da cidade de Salvador, Bahia. Contamos com os seguintes procedimentos para levantamento dos dados: entrevista narrativa, entrevista de explicitaÃÃo e observaÃÃo das aulas de linguagem escrita. Utilizamos como referÃncia para observaÃÃo a Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas Diferenciadas; com ela identificamos a frequÃncia das estratÃgias de diferenciaÃÃo na prÃtica cotidiana das professoras. Os resultados indicaram que as professoras percebem as mudanÃas ocorridas nos Ãltimos anos em relaÃÃo Ãs formas de alfabetizaÃÃo, compreendem a necessidade de construÃÃo de uma prÃtica que favoreÃa a didatizaÃÃo das diferenÃas, mas esbarram em suas contradiÃÃes e limitaÃÃes ao tentar articular as teorias que fundamentam essa perspectiva Ãs suas prÃticas. Por serem sujeitos historicamente situados, reconhecem o valor do saber cientÃfico para uma prÃtica pedagÃgica que atenda Ãs demandas atuais, no entanto, acreditam que os saberes prÃticos e experienciais sÃo os mais relevantes ao alfabetizarem nesse contexto. Classificam a percepÃÃo das diferenÃas dos alunos em dois grupos: individuais e sociais. Apresentam maior facilidade para desenvolver estratÃgias didÃticas que contemplem o primeiro grupo. A observaÃÃo com base na Escala de ObservaÃÃo das PrÃticas PedagÃgicas Diferenciadas permitiu perceber que dentre as 79 estratÃgias de diferenciaÃÃo nela descritas, muitas jà fazem parte da rotina das professoras. Identificamos a presenÃa das estratÃgias na prÃtica das professoras com maior ou menor regularidade. Entre trÃs das cinco professoras participantes da pesquisa foi possÃvel observar um nÃmero considerÃvel de estratÃgias presentes de forma intencional. As demais estratÃgias avaliadas apareciam parcialmente ou pouco. Entre as outras duas professoras, apesar de notar poucas estratÃgias presentes, muitas apareciam pouco ou parcialmente, o que nos levou a crer que a utilizaÃÃo das estratÃgias de diferenciaÃÃo surgia a partir da emergÃncia da situaÃÃo, de forma nÃo planejada na maior parte do tempo. O que nos parece à que as professoras diferenciam independente da concepÃÃo que tenham, mas as que trabalham mais sistematicamente numa proposta dita construtivista diferenciam com maior propriedade e de forma mais consciente.

nÃo hà / Esta pesquisa objetivou, de modo geral, verificar como as aÃÃes desenvolvidas pelo eixo de avaliaÃÃo do Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC) tÃm contribuÃdo para a melhoria da qualidade da educaÃÃo nos anos iniciais do ensino fundamental. Especificamente intencionou-se analisar como se deu o processo de implantaÃÃo do PAIC nas escolas municipais; identificar o nÃvel de conhecimento que os professores tinham sobre a concepÃÃo de avaliaÃÃo promovida pelo PAIC; levantar junto aos professores qual a formaÃÃo recebida para atuar junto ao programa; verificar como os professores utilizam o material didÃtico em sala de aula; identificar as mudanÃas na prÃtica do professor alfabetizador proporcionada pela divulgaÃÃo os resultados da avaliaÃÃo por aluno; e buscar informaÃÃes quanto ao acompanhamento da Secretaria de EducaÃÃo nas aÃÃes desenvolvidas nas escolas junto ao PAIC. A alfabetizaÃÃo à uma etapa da escolaridade na qual as crianÃas precisam adquirir as competÃncias bÃsicas de leitura e escrita. De acordo com os resultados do Estado do Cearà nas avaliaÃÃes realizadas pelo MinistÃrio da EducaÃÃo e Cultura, os alunos matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental apresentavam um estado crÃtico e muito crÃtico na leitura e na escrita. Assim, criou-se o Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa, cuja meta à alfabetizar todas as crianÃas atà 7 anos de idade, trazendo para as escolas uma nova metodologia de ensino e avaliaÃÃo, buscando assim, auxiliar a prÃtica do professor alfabetizador, e elevar a qualidade da educaÃÃo no Estado. Nesse sentido, apÃs 3 anos de implantaÃÃo do programa, procedeu-se uma investigaÃÃo de natureza qualitativa, com uma amostra composta de dez professores de um municÃpio, cujos alunos participam do PAIC desde a sua implantaÃÃo no Estado, e que apresentaram mudanÃas significativas nesses 3 anos. Foi utilizado como instrumento de pesquisa a entrevista semiestruturada. Ademais, foram consultados trabalhos na Ãrea de alfabetizaÃÃo e avaliaÃÃo, os ParÃmetros Curriculares Nacionais e documentos referentes ao Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa e ao Programa de FormaÃÃo Continuada de Professores dos anos/sÃries iniciais do ensino fundamental. A anÃlise dos dados revelou uma significativa mudanÃa na prÃtica avaliativa do professor e no desempenho apresentado pelos alunos na avaliaÃÃo realizada pelo PAIC, demonstrando que este programa veio para melhorar a qualidade da educaÃÃo nos anos iniciais do ensino fundamental. / This research was, in general, see how the actions taken by the axis of evaluation of the Literacy in the Middle One (PAIC) have contributed to improving the quality of education in the early years of elementary school. Specifically intended to look as it did the process of the PAIC in public schools, to identify the level of knowledge that teachers had on the design of assessment promoted by PAIC; raise with which the teachers received training to work with the program; see how teachers use the teaching materials in the classroom, identifying the changes in the practice of literacy teachers provided by the disclosure of the evaluation results by student, seeking information about monitoring the Education Department in the activities developed in schools with the PAIC. Literacy is a stage of schooling in which children need to acquire the basic skills of reading and writing. According to the data with the results of the state of Ceara in the evaluations conducted by the Ministry of Education and Culture, students enrolled in the early years of elementary school had a critical and very critical reading and writing. Thus was created the Literacy Program at Age One, whose goal is to alphabetize all children by age 7, bringing the schools a new teaching methodology and assessment, by thus facilitate the task of teacher literacy and raise the quality education in the state. Accordingly, after 3 years of program implementation, carried out a qualitative research with a sample of ten teachers from a city whose students participate in PAIC since its implementation in the state and with significant changes in these three years . Were used as research tools: a semistructured interview and a bibliographic authors in the field of literacy assessment, the National Curriculum Guidelines, the Literacy Program at Age One and Continuing Training Program for Teachers of years / grades of elementary school. Data analysis revealed a significant change in the teacher evaluation practices and performance of the students that the evaluation by the program, demonstrating that the PAIC came to improve the quality of education in the early years of elementary school.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / As avaliaÃÃes externas em larga escala tÃm, dentre seus muitos objetivos, o de acompanhar a qualidade da educaÃÃo por meio dos resultados sobre o desempenho dos alunos submetidos aos testes. Na mesma perspectiva, o Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC) desenvolve, no Estado do CearÃ, uma avaliaÃÃo da leitura em larga escala, externa à escola e censitÃria, aplicada anualmente aos alunos da rede pÃblica ao final do 2 ano do Ensino Fundamental. No entanto, essas avaliaÃÃes sÃo pontuais e seus resultados, por vezes, demoram a chegar à mÃo dos professores. Para minimizar esse problema, a Secretaria Municipal da EducaÃÃo (SME) de Fortaleza propÃe avaliaÃÃes sistemÃticas da leitura, aplicadas pelos professores, para acompanhar a evoluÃÃo das crianÃas. Entretanto, esses instrumentais carecem de uma fundamentaÃÃo teÃrica, de orientaÃÃes sobre a aplicaÃÃo e sobre a interpretaÃÃo dos resultados para que sejam considerados verdadeiramente eficazes. Desse modo, este estudo intencionou analisar os instrumentais de avaliaÃÃo sistemÃtica da leitura aplicados pela SME aos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental da rede pÃblica de Fortaleza e, na sequÃncia, propÃs um protocolo de aplicaÃÃo e de interpretaÃÃo dos resultados. Esse material foi submetido a teste pelos professores e, em seguida, analisados os seus resultados, o que contribuiu para a elaboraÃÃo do produto final. O percurso metodolÃgico envolveu os passos da pesquisa bibliogrÃfica e documental, bem como da pesquisa de campo. Foi aplicada uma entrevista com 3 professoras lotadas em turmas do 2 ano de escolas da rede municipal de Fortaleza, que se configurou na primeira etapa da pesquisa. A segunda etapa foi a elaboraÃÃo do novo protocolo de avaliaÃÃo da competÃncia leitora, o qual foi efetivado mediante a anÃlise dos dados oriundos da etapa 1 e da busca bibliogrÃfica e documental. As tÃcnicas de recolha de dados na terceira etapa, compreendida pelo prÃ-teste e pÃs-teste do protocolo desenvolvido, foram constituÃdas pela observaÃÃo e pela entrevista semiestruturada aplicada a uma amostra espontÃnea de 1 professora do 2 ano. Os resultados da pesquisa confirmaram a hipÃtese de trabalho: a definiÃÃo conceitual do desenvolvimento da leitura e a orientaÃÃo para compreender os resultados norteiam a aÃÃo do professor para melhor observar os processos de aprendizagem dos alunos. Conclui-se que a avaliaÃÃo da competÃncia leitora das crianÃas do 2 ano ainda à um campo que apresenta muitos desafios, tanto para a esfera micro (Escola), quanto para a macro (Secretaria), tendo em vista a complexidade do objeto avaliado (competÃncia leitora) e as limitaÃÃes dos instrumentais. Espera-se que o referido trabalho possa ser uma alternativa de avaliaÃÃo da competÃncia leitora, para que os professores se sintam mais seguros em identificar as dificuldades e potencialidades dos alunos. / The large scale outside evaluation has, among its many goals, the goal to track the quality of education through results of students submitted to testing. On the same perspective, the Alphabetization on the Right Age (PAIC) develops outside of school, on the state of CearÃ, a large scale evaluation of reading skills, applied annually to students from the Public System at the end of 2nd grade of Elementary School. However, those evaluations are punctual and its results, sometimes, take a long time to get to the teachers. To minimize this problem, the Municipal Department of Education (SME) proposes systematic reading skills evaluations, applied by the teachers, to monitor the studentsâ learning development. Those tools, however, lack of theoretical foundations, of guidance on how to apply them and on how to interpret results to be considered truly effective. On that context, this study aimed to analyze the tools of systematic evaluation of reading skills applied by SME to students of the 2nd grade of Elementary School from the Public Education System of Fortaleza and, following that, it proposed an application and result interpretation protocol. This material was submitted to testing by the teachers and then, its results were analyzed which contributed to the making of the final product. The methodological path of this research involved bibliographical and documental research as well as field research. An interview was applied to 3 teachers from the 2nd grade of schools of the Public Education System in Fortaleza as the first step of this study. The second step was the construction of the new reading skills evaluation protocol, which was made from the analysis of the data collected during the first step and the bibliographical and documental research. The techniques of data collection on the third step, comprehended by the pre and post-test of the developed protocol were constituted by observation and by the semi-structured interview applied to a spontaneous sample of 1 teacher from the 2nd grade. The results of this research confirmed the hypothesis: The conceptual definition of the development of the skill of reading and the guidance to comprehend the results establish a north to teachersâ actions so they can better follow their studentsâ learning progress. It can be concluded that the evaluation of the reading skills on kids in the 2nd grade still faces many challenges both on a micro-environment (school) and on a macro-environment (Municipal Department of Education), regarding the complexity of the evaluated object (reading skills) and the toolsâ limitations. This thesis hopes that this work can be an alternative to the evaluation of the reading skills, so the teachers feel sure when evaluating the difficulties and potentialities of their students.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Nesse trabalho, investiguei o papel da arte na formaÃÃo do pedagogo. Busquei ampliar a compreensÃo do processo de formaÃÃo humana por meio das possibilidades da arte ou processo de alfabetizaÃÃo estÃtica. Nesta perspectiva, descrevi a concepÃÃo de arte na educaÃÃo nos Ãmbitos escolar e acadÃmica; a visÃo dos professores de arte do curso de Pedagogia da UFC. Em seguida, analisei entre as expectativas dos alunos do curso de Pedagogia à luz do processo de alfabetizaÃÃo estÃtica proposta pelas disciplinas de arte e seus respectivos professores, buscando um confrontamento, e verificando as possibilidades de composiÃÃo de sentidos atravÃs da arte. Descrevi tambÃm a experiÃncia de campo e o mÃtodo de investigaÃÃo em decorrÃncia do carÃter etnogrÃfico da pesquisa. Discuti como o capital cultural pode ser importante elemento de anÃlise da distribuiÃÃo dos bens culturais na educaÃÃo formal institucionalizada e sua atuaÃÃo como fator de reproduÃÃo social, tendo a mÃdia como um importante veÃculo de socializaÃÃo de determinados bens culturais. Por conseguinte, relatei o processo de formaÃÃo que se desenvolveu na disciplina SeminÃrio II Arte e EducaÃÃo na Escola, analisando as vivÃncias e as descobertas de duas estudantes do curso em uma disciplina que nÃo compÃe a grade curricular obrigatÃria. Finalmente, relacionei a experiÃncia das alunas investigadas e a proposta do curso. Espero contribuir para que os futuros educadores compreendam melhor o papel da arte em sua formaÃÃo, especificamente, a importÃncia das disciplinas que buscam trabalhar a dimensÃo estÃtica do educador. AlÃm disso, pretendo desencadear naquele curso novas discussÃes sobre a pertinÃncia do estÃtico na educaÃÃo e suas possibilidades de uma humana formaÃÃo. / In this search, I investigated the art contribution to the educatorâs upbringing. I intended to enlarge the comprehension of human formation influenced by the variety of art manifestations or throughout the aesthetic literacy process. In this perspective, I described the educational art conception in schools and academic fields and also. I pointed out the UFC teachersâ conception of the matter, focusing on the teachers from the Pedagogy Course of this institution. Then, throughout a confrontation process, I analyzed the expectations of the students from the Pedagogy Course of UFC in terms of the artistic literacy proposed by the art disciplines and their respective teachers and I also took into consideration the possibilities of meaning construction through the art. I described the field experience and the methodological path taken into an ethnographic research. I debated in which terms the cultural capital can be an important analytical element in the distribution of the cultural goods of the formal education and its repercussion as a social reproduction tool, having in mind that media is a relevant vehicle to socialize some of these cultural goods. Taking the experiences and discoveries of two students who had applied the non compulsory discipline Seminar II Art and Education in Schools, I highlighted the educatorsâ formation process in these disciplines. At last, I established a parallel between the investigated studentsâ experiences and the syllabus of the course. I hope in this search to contribute to strengthen the educatorsâ perception of the art relevance in their formation, mainly the importance of the disciplines which deals with the aesthetic dimension of the educators. Moreover, I wish to unleash in the mentioned course new debates concerning the rightness of aesthetic issue in education and its possibilities to achieve a human formation.