nÃo hà / A metacogniÃÃo desempenha um importante papel na aquisiÃÃo da linguagem escrita e na aprendizagem das quatro habilidades linguÃsticas - produÃÃo oral e escrita, compreensÃo oral e escrita (FLAVELL, 1979). Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo geral: analisar os processos metacognitivos implicados na produÃÃo escrita de crianÃas do 1 ano do Ensino Fundamental (EF), a fim de compreender sua importÃncia para a aprendizagem da lÃngua escrita. Como objetivos especÃficos, nos propusemos a: 1. Analisar as concepÃÃes das crianÃas sobre a atividade de produzir, revisar e reescrever textos; 2. Identificar as estratÃgias metacognitivas utilizadas na escrita de seus textos; 3. Identificar como os conhecimentos metacognitivos emergem durante a escrita de seus textos. Dessa forma, trouxemos como mote de investigaÃÃo o entrelaÃamento da Teoria Metacognitiva (FLAVELL, 1979; 1999), do processamento da produÃÃo textual (GOMBERT, 1990; JOLIBERT, 1994; ABAURRE et al. 1995; COSTA VAL, 2006; MARCUSCHI, 2008) enfocando na atividade de revisÃo e reescrita de textos de crianÃas, assim como tambÃm da aquisiÃÃo e desenvolvimento da lÃngua escrita (FERREIRO, 1985, 1989, 2003, 2005; TEBEROSKY e COLOMER, 2003, MORAIS, 2005). Esta pesquisa, de natureza qualitativa, teve como metodologia o Estudo de Caso MÃltiplo (BOGDAN E BIKLEN, 1994) com nove crianÃas de seis anos de idade do 1 ano do EF. Os dados foram coletados por meio da observaÃÃo-participante; da entrevista semiestruturada utilizando o desenho como tÃcnica de provocaÃÃo; da entrevista de explicitaÃÃo nas quatro situaÃÃes distintas em que as crianÃas foram convidadas a produzir textos, bem como a revisÃ-los e reescrevÃ-los, tanto individualmente quanto em duplas. Os resultados mostraram que as crianÃas fazem reflexÃes metacognitivas, evidenciando conhecimentos e estratÃgias ao realizar a produÃÃo, a revisÃo e a reescrita de seus textos, provocando assim, a regulaÃÃo e a tomada de consciÃncia acerca do seu processo de apropriaÃÃo da escrita. As concepÃÃes das crianÃas representaram os conhecimentos metacognitivos que possuem, pois atribuem ao esforÃo pessoal, sua capacidade de pensar e ler, a competÃncia de escrever textos, embora considerem a necessidade de auxÃlio externo, ou seja, de pessoas que acreditam ser mais experientes com a escrita, como pais, professores e alguns colegas. A revisÃo em duplas foi feita com estratÃgias que jà se manifestavam ao realizÃ-la individualmente, porÃm houve aumento expressivo no uso de estratÃgias de natureza metacognitiva. Salientamos a necessidade da mediaÃÃo para a efetivaÃÃo do procedimento de revisÃo textual, sendo este um fator importante para o processo de construÃÃo da lÃngua escrita e parte integrante do processamento da produÃÃo textual.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Ler e escrever sÃo duas aprendizagens essenciais numa sociedade baseada no conhecimento, e um cidadÃo que nÃo tenha o domÃnio dessas duas competÃncias và comprometido seu sucesso escolar e suas possibilidades de inclusÃo social. Este trabalho objetiva, entÃo, contribuir com o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica municipal de Fortaleza-CE, por meio da produÃÃo de textos autobiogrÃficos. à concebida uma sequÃncia didÃtica, baseada na proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), como recurso metodolÃgico para verificar o desempenho dos alunos nos textos escritos assim como para comprovar a eficiÃncia de tal procedimento como proposta de ensino da produÃÃo textual. Para desenvolver a competÃncia dos alunos na produÃÃo de textos, sobretudo os escritos, seguem-se, ainda, as orientaÃÃes dos ParÃmetros Curriculares Nacionais de LÃngua Portuguesa, que norteiam o trabalho com gÃneros textuais em sala de aula e certificam que à necessÃrio contemplar a diversidade de textos e gÃneros, nÃo apenas por sua relevÃncia social, mas tambÃm porque textos pertencentes a diferentes gÃneros sÃo organizados de diferentes formas. Nessa perspectiva, trabalha-se a produÃÃo escrita na abordagem processual segundo Vieira (2005), intencionando valorizar a identidade dos alunos e ressaltar a sua importÃncia como indivÃduos participativos e crÃticos na sociedade em que vivem. A anÃlise dos dados possibilita a constataÃÃo de progressos significativos nos textos produzidos apÃs a aplicaÃÃo da sequÃncia didÃtica e comprova a eficÃcia de tal procedimento como proposta de intervenÃÃo para o ensino da produÃÃo de textos no 9 ano do Ensino Fundamental. Permite, ainda, aos professores uma grande satisfaÃÃo em constatar o desenvolvimento dos alunos, alÃm de tambÃm proporcionar a esses estudantes uma visÃvel sensaÃÃo de bem-estar diante do progresso alcanÃado nas suas produÃÃes textuais. Em sÃntese, este trabalho se propÃe a investir na melhoria das prÃticas de leitura e escrita dos alunos do Ensino Fundamental II e pode ser constituÃdo como uma iniciativa pedagÃgica de aplicaÃÃo do Modelo IdeolÃgico de Letramento preconizado por Street (2014).

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / As aulas de lÃngua portuguesa foram, por muito tempo, e ainda sÃo, em muitas salas de aula no Brasil, centradas no ensino de regras e modelos de bem falar e escrever. Esse posicionamento prescritivo à pouco significativo para muitos estudantes, que nÃo relacionam os conhecimentos escolares com sua vida prÃtica. Os assuntos gramaticais, dentre eles as oraÃÃes coordenadas e subordinadas, normalmente, estudados por um aspecto puramente classificatÃrio, com Ãnfase na metalinguagem, nÃo sÃo relacionados a contextos comunicativos concretos. Uma considerÃvel parte das produÃÃes textuais escritas de alunos do 9o ano do ensino fundamental de escola pÃblica estadual de ensino do Cearà demonstram baixo domÃnio das articulaÃÃes de oraÃÃes, sendo os textos por eles produzidos, principalmente, por sucessÃes de oraÃÃes simples (ou constituÃdas por encaixamento), em que suas relaÃÃes sintÃticas e semÃnticas nÃo aparecem na superfÃcie textual. A partir de tal constataÃÃo, objetiva-se, como este trabalho, o desenvolvimento e aprofundamento de habilidades relacionadas à articulaÃÃo de oraÃÃes em textos escritos, de modo que as relaÃÃes semÃnticas pretendidas pelos alunos, autores dos textos, sejam satisfatoriamente explicitadas em suas produÃÃes escritas. A metodologia consiste numa proposta de abordagem de carÃter produtivo e reflexivo, dividida em trÃs etapas: sondagem, intervenÃÃo e avaliaÃÃo. A fundamentaÃÃo teÃrica das atividades encontra-se no Funcionalismo linguÃstico, particularmente nos trabalhos de Matthiessen e Thompson (1988), Neves (1999) e Decat (2001), que descrevem a articulaÃÃo de oraÃÃes como organizaÃÃo retÃrica do discurso, na consideraÃÃo integrada de aspectos sintÃticos, semÃnticos e pragmÃticos. As conclusÃes a que chega o presente trabalho confirmam a hipÃtese inicial de que o estudo do fenÃmeno de junÃÃo entre as oraÃÃes por meio de uma abordagem menos ligada à nomenclatura gramatical e mais pautada pelo uso auxilia de modo mais efetivo e eficaz na coerÃncia e diversificaÃÃo do emprego de articuladores textuais, bem como na complexidade dos perÃodos construÃdos, favorecendo, assim, o desenvolvimento das habilidades de escrita dos alunos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / This study it considers an analysis of the written productions of students with and without Down syndrome. Its main objective is to understand its limits and possibilities in materializing and organizing its texts. In order to analyze the writing of these students, we collect five texts - the rewrite of the story of Rapunzel, the writing with images with and without the use of the mediation, the rewrite of the history of the Totà dog, with the request of change of the outcome and the production of a ticket of twenty one students of different schools of the city of Fortaleza - CE. The collection made in the period of two years, in four distinct phases, it characterizes a qualitative research of the comparative type. The passage of this inquiry understands four main phases: 1Â) exploratÃria phase; 2Â) study pilot; 3Â) sessions of evaluation with eleven pupils with Down syndrome and 4Â) sessions of evaluation with ten students without Down syndrome. Our analysis disclosed qualitative similarities between the two groups, in relation to the appropriation of the ortografic norm and to the use of the punctuation signals. We evidence the concentration of errors for omission and exchanges of letters. In the use of the punctuation, the participants had centered the job of the end point to delimit the closing of the text. A job of the punctuation nor always occurred of adequate form. We verify significant differences between the two groups in the linguistic-literal aspects. Some productions of the students with Down syndrome had expressed a writing without the presence of characteristic elements of the written language. In a general way, these productions are included by the writing of untied and broken up words, with the predominance of the register of substantives and verbs. While, the said students normal had presented greater coherence in the job of the words and the felt construction of the text. Nor always, however, the pertaining to school advance determined the best quality in the literal productions. Finally, we conclude that, throughout the development of the writing, the practical pertaining to school and the experiences diversified with the reading and the writing influence in the written production, independently of the cognitive condition of the student. / Este estudo propÃe uma anÃlise das produÃÃes escritas de alunos com e sem sÃndrome de Down. Seu principal objetivo à compreender seus limites e possibilidades em materializar e organizar seus textos. A fim de analisar a escrita desses alunos, coletamos cinco textos â a reescrita do conto de Rapunzel, a escrita com imagens com e sem o uso da mediaÃÃo, a reescrita da histÃria do cachorro TotÃ, com a solicitaÃÃo de mudanÃa do desfecho e a produÃÃo de um bilhete de vinte e um alunos de diferentes escolas da cidade de Fortaleza-CE. A coleta, feita no perÃodo de dois anos, em quatro fases distintas, caracteriza uma pesquisa qualitativa do tipo comparativo. O percurso desta investigaÃÃo compreende quatro fases principais: 1Â) fase exploratÃria; 2Â) estudo- piloto; 3Â) sessÃes de avaliaÃÃo com onze alunos com sÃndrome de Down e 4Â) sessÃes de avaliaÃÃo com dez alunos sem sÃndrome de Down. Nossa anÃlise revelou semelhanÃas qualitativas entre os dois grupos, em relaÃÃo à apropriaÃÃo da norma ortogrÃfica e ao uso dos sinais de pontuaÃÃo. Constatamos a concentraÃÃo de erros por omissÃo e trocas de letras. No uso da pontuaÃÃo, os participantes centralizaram o emprego do ponto final para delimitar o fechamento do texto. O emprego da pontuaÃÃo nem sempre ocorreu de forma adequada. Verificamos diferenÃas significativas entre os dois grupos nos aspectos lingÃÃsticos-textuais. Algumas produÃÃes dos alunos com sÃndrome de Down expressaram uma escrita sem a presenÃa de elementos caracterÃsticos da linguagem escrita. De um modo geral, essas produÃÃes sÃo permeadas pela escrita de palavras soltas e fragmentadas, com o predomÃnio do registro de substantivos e verbos. Enquanto, os alunos ditos normais, apresentaram maior coerÃncia no emprego das palavras e na construÃÃo de sentido do texto. Nem sempre, no entanto, o avanÃo escolar determinou a melhor qualidade nas produÃÃes textuais. Por fim, concluÃmos que, ao longo do desenvolvimento da escrita, a prÃtica escolar e as experiÃncias diversificadas com a leitura e a escrita influenciam na produÃÃo escrita, independentemente da condiÃÃo cognitiva do aluno. Palavras-chave (sÃndrome de Down â Linguagem escrita â ProduÃÃo textual)

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Compreendendo a necessidade de avanÃos no ensino de produÃÃo textual na escola, esta pesquisa tem como objetivo a anÃlise da produÃÃo multimodal de notÃcias em suporte digital por alunos do Ensino Fundamental, com foco na apreensÃo desse gÃnero a partir de uma intervenÃÃo didÃtica. Para isso, debruÃamo-nos em estudos de gÃneros textuais, com Ãnfase no ensino (BRONCKART, 2009; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEWLY, 2004), sobre a superestrutura da notÃcia (LAGE, 1981; SILVA, 2002, 2011) â incluindo os elementos multimodais da notÃcia online (MOHERDAUI, 2007) â e o propÃsito comunicativo dos gÃneros (BATHIA, 2001; BIASI-RODRIGUES, 2007 e BIASI-RODRIGUES e BEZERRA, 2012; SWALES, 1990). A pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal de MaracanaÃ, com participaÃÃo ativa de 7 alunos, a partir de uma oficina de produÃÃo de notÃcias para publicaÃÃo em blog, com duraÃÃo de 4 semanas. O corpus foi constituÃdo por 14 textos, analisados ao longo do processo de produÃÃo quanto ao atendimento à superestrutura do gÃnero, ao uso de elementos multimodais e à relaÃÃo entre esses aspectos e o(s) propÃsito(s) comunicativo(s) das notÃcias publicadas pelos alunos. A partir dos resultados, foi possÃvel perceber que os alunos possuÃam conhecimento prÃvio da composiÃÃo bÃsica do gÃnero, porÃm com certas inadequaÃÃes. Assim, na produÃÃo final, os textos apresentavam, de forma clara e concisa, informaÃÃes importantes para sua interpretaÃÃo por parte do leitor. AlÃm disso, os aspectos composicionais das notÃcias sofreram influÃncia de sua composiÃÃo digital e dos propÃsitos comunicativos do gÃnero assumidos pelos alunos no momento da produÃÃo textual, com base em suas experiÃncias com textos semelhantes postados em blogs e em detrimento de um pÃblico potencial. / Comprendiendo la necesidad de desarrollos en el enseÃo de producciÃn textual en la escuela, esta investigaciÃn tiene como objetivo la anÃlisis de la producciÃn multimodal de noticias en suporte digital por alumnos del Nivel Fundamental, con foco en el aprendizaje de ese gÃnero a partir de una intervenciÃn didÃctica. Para eso, nos debruzamos en estudios acerca de los gÃneros textuales, con Ãnfasis en el enseÃo (BRONCKART, 2009; NOVERRAZ; DOLZ; SCHNEWLY, 2004), acerca de la superestructura de la noticia (LAGE, 1981; SILVA, 2002, 2011) â incluyendo los elementos multimodales de la noticia online (MOHERDAUI, 2007) â y el propÃsito comunicativo de los gÃneros (BATHIA, 2001; BIASI-RODRIGUES, 2007; BIASI-RODRIGUES; BEZERRA, 2012; SWALES, 1990). La investigaciÃn ha sido desarrollada en una escuela municipal de MaracanaÃ, con participaciÃn activa de 7 alumnos, a partir de una oficina de producciÃn de noticias para publicaciÃn en blog, con duraciÃn de 4 semanas. El corpus ha sido constituido por 14 textos, analizados al largo del proceso de producciÃn cuanto al atendimiento a la superestructura del gÃnero, a la utilizaciÃn de elementos multimodales e a la relaciÃn entre eses aspectos y lo(s) propÃsito(s) comunicativo(s) de las noticias publicadas por los alumnos. A partir de los resultados, ha sido posible percibir que los alumnos poseÃan conocimiento previo de la estructura bÃsica del gÃnero, pero con ciertas inadecuaciones. AsÃ, en la producciÃn final, los textos presentaban, de forma clara y concisa, informaciones importantes para su interpretaciÃn por parte del lector. AdemÃs, los aspectos estructurales de las noticias han sufrido influencia de su composiciÃn digital y de los propÃsitos comunicativos del gÃnero asumidos por los alumnos en el momento de la producciÃn textual, con base en sus experiencias con textos similares publicados en blogs y en detrimento del pÃblico potencial.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / O processo de leitura e escrita vivenciado pelos alunos surdos envolve o conhecimento de duas lÃnguas distintas: a LÃngua de Sinais e a LÃngua Portuguesa. As diferenÃas entre essas lÃnguas e a ausÃncia de experiÃncias significativas com a escrita na escola sÃo variÃveis que podem tornar o aprendizado da leitura e da escrita um processo difÃcil para estes alunos. Ademais, muitos de seus textos sÃo mal interpretados em funÃÃo das especificidades que apresentam. Neste trabalho, objetivo analisar a escrita de dois surdos adultos, o que me motivou a pensar em atividades que fossem direcionadas à produÃÃo textual e que, ao mesmo tempo, pudessem ser motivadoras para os sujeitos da pesquisa. Com este intuito, utilizo o suporte do computador e da imagem. A anÃlise dos textos foi realizada com base nos seguintes parÃmetros: a estrutura narrativa dos textos e o uso de recursos coesivos como os conectivos e a referenciaÃÃo. Como resultado, verifiquei que os textos dos sujeitos se diferenciavam um do outro, o que relaciono ao fato de eles terem vivenciado, ao longo de suas vidas, experiÃncias diferentes com a LÃngua de Sinais e com a LÃngua Portuguesa. AlÃm disso, percebi que, mesmo com as dificuldades que os sujeitos apresentavam na LÃngua Portuguesa, seus textos reuniam vÃrios elementos caracterÃsticos dessa lÃngua, tais como: a presenÃa de conectores (preposiÃÃes, conjunÃÃes) e da referenciaÃÃo, que contribuem para a coesÃo textual. / The reading and writing process experienced by deaf students involves knowledge in two different languages: Sign Language and Portuguese. The differences between these languages and the lack of significant experiences with writing at school are variables which can make the reading and writing learning a hard process to those students. Besides most of their texts are misinterpreted because of the specifications they present. In this work, I aim to analyze the writing of two deaf adults, what motivated me to think about activities that were directed to textual production and, at the same time, could be motivating to the subjects of the research. With this intention, I used computer and image as supports. The analysis of the texts was carried out based in the following parameters: the narrative structure of the texts and the use of cohesive devices as connectives and reference. As results, I verified that there were differences among the texts of the subjects â what I related to the fact that, throughout their lives, they went through different experiences with Sign Language and with Portuguese. Moreover I realized that, even with the difficulties the subjects presented in Portuguese, their texts brought together several characteristic elements of that language such as: the presence of connectives (prepositions, conjunctions) and reference which contribute to textual cohesion.

European Comission Erasmus Mundus Programme / Com Ãnfase na narraÃÃo e na organizaÃÃo textual, esta pesquisa implementou a sequÃncia narrativa e a superestrutura textual do gÃnero notÃcia, como ferramenta de auxÃlio nas produÃÃes textuais de LÃngua Portuguesa dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental (EF) da EducaÃÃo pÃblica cearense. Assim, foram investigados as macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa, (Adam, 2008, 2009) e os elementos da superestrutura textual da notÃcia, (van Dijk, 2003[1983 e 1985]), em que sÃo asseguradas a tematizaÃÃo dos sujeitos e a exposiÃÃo dos acontecimentos, na notÃcia. A pesquisa foi desenvolvida em duas turmas do 9 ano do EF de uma escola estadual, em Fortaleza, no CearÃ, as quais atuaram como grupo controle e grupo experimental, visando à coleta do corpus constituÃdo por 102 textos. A produÃÃo da escrita do grupo controle seguiu o planejamento pedagÃgico da escola, com as pesquisadoras participando apenas na aplicaÃÃo de dois textos narrativos do gÃnero notÃcia, sendo um no inÃcio (prÃ-teste) e outro, no final (pÃs-teste). Os dois testes e as datas de aplicaÃÃo foram os mesmos nas duas turmas. No grupo experimental, entre o prÃ-teste e pÃs-teste, foi desenvolvida uma sequÃncia didÃtica, em 24 encontros presenciais, adaptando as macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa (apresentaÃÃo, complicaÃÃo/desenvolvimento, clÃmax e desfecho) e os elementos da superestrutura textual da notÃcia (fato/o quÃ, tempo/quando, lugar/onde, personagens/quem, causa/por quÃ, modo/como e as consequÃncias), incluindo o Projeto Piloto do Jornal On-Line: âDescobrindo e Adotando Nosso Bairroâ, concebido por esta pesquisa e a ser desenvolvido, a âposterioriâ, pelos alunos, com a supervisÃo dos professores e dirigentes da escola. Os textos coletados foram analisados quantitativa e qualitativamente, possibilitando atestar que as macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa, em consonÃncia com os elementos da superestrutura textual da notÃcia, contribuÃram para que os alunos do grupo experimental apresentassem melhores produÃÃes textuais narrativas, considerando o PrÃ-teste para o PÃs-teste. Na sequÃncia narrativa, o alunado do experimental demonstrou melhorias na materializaÃÃo das macroproposiÃÃes, ficando em 139%, em apresentaÃÃo e complicaÃÃo/desenvolvimento; 132% em clÃmax e de 111%, em desfecho. Na superestrutura textual, este alunado registrou uma melhoria ainda mais expressiva na utilizaÃÃo dos elementos, atingindo 172%, do lugar; 164%, do fato; 161%, da causa e das consequÃncias; 158%, do modo; 116%, do tempo e 75%, do elemento personagens. Tais indicadores ratificam a eficiÃncia pretendida por esta pesquisa, sendo viÃvel a sua implantaÃÃo de forma mais expansiva nas classes do 9 ano do Ensino Fundamental da rede pÃblica cearense. Deve-se atentar, ainda, ao fato de que a apropriaÃÃo das macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa e dos elementos da superestrutura textual da notÃcia, imprescindÃveis a uma produÃÃo narrativa proficiente, tÃm de integrar as atividades didÃticas normais, ultrapassando as regras de formataÃÃo do novo blog da escola.

Esta pesquisa investiga o uso do computador como mediador da produÃÃo textual do deficiente mental. Foram adotadas, como fundamentaÃÃes teÃricas, as teorias de Piaget, Vygotsky, Inhelder, Valente, PlatÃo, Fiorin, Nicola e FÃvero. As teorias desses autores subsidiaram a construÃÃo da metodologia e a anÃlise dos dados coletados em uma pesquisa de campo realizada na APAE â Fortaleza. O objetivo deste estudo à comparar as produÃÃes textuais elaboradas com o uso do computador, com as produÃÃes realizadas com o papel e o lÃpis, ambas elaboradas por pessoas com deficiÃncia mental. A pesquisa incluiu um teste diagnÃstico de escrita com os sujeitos investigados para saber se os mesmos estavam no nÃvel alfabÃtico da linguagem, condiÃÃes necessÃrias para a produÃÃo de texto. Para a realizaÃÃo dos textos foram selecionadas quatro duplas: duas compuseram o grupo experimental I, que elaborou as produÃÃes textuais no computador e duas fizeram parte do grupo experimental II que fez as produÃÃes com o uso de papel e lÃpis. Ambas as duplas utilizaram as gravuras do software MicroMundos como suporte para a criaÃÃo dos textos. Este estudo foi realizado em vinte e oito intervenÃÃes pedagÃgicas, sendo distribuÃdas em sete intervenÃÃes de cinqÃenta minutos, uma a cada semana, para cada dupla. Os resultados da intervenÃÃo educacional do grupo experimental I demonstraram poucos erros de grafia, interaÃÃo entre os integrantes das duplas, motivaÃÃo para realizar as atividades de escrita e muita curiosidade em relaÃÃo ao manejo do computador. Alguns aspectos relacionados à escrita no computador foram considerados importantes pelos sujeitos investigados: a letra à sempre bonita, nÃo precisa apagar com borracha, nÃo borra. Os resultados do grupo experimental II mostraram mais erros de grafia, interaÃÃo entre os grupos, pouca disposiÃÃo para escrever com o papel e lÃpis. Conclui-se que o computador à uma ferramenta que motiva o ato da escrita e pode, portanto, potencializÃ-lo por ter um teclado com alfabeto visÃvel e, por isso, facilitar a escrita de palavras. / The current research investigates the use of the computer as a mediator of the textual output of the mentally deficient. Piagetâs, Vygotskyâs, Inhelderâs, Valenteâs, Platoâs, Fiorinâs, Nicolaâs and Faveroâs theories were used as theoretical bases. These authorsâ theories assisted in structuring the methodology and analysis of the data collected in a field research at the APAE, Fortaleza. The objective of this study is to compare the textual output of mentally deficient subjects when using a computer and when using pencil and paper. The research included pretesting to determine that the subjects were capable of writing at the required level. Four pairs of subjects were selected for the experiment. Two pairs were in experimental group I , and used the computer to write their texts. The other two pairs made up experimental group II, and used pencil and paper to write. Both groups used MicroMundos software illustrations to help them develop their texts. This study was carried out during twenty-eight pedagogical sessions, divided into seven fifty minute sessions, once a week for each pair of subjects. The results of the educational sessions for experimental group I showed few orthographical errors, interaction between the participants of each pair, motivation to carry out the writing activities, and great curiosity in relation to handling the computer. Some aspects related to the computerâs writing were considered important by the subjects under study: the letters are always pretty, itâs not necessary to use an eraser to make corrections, and it doesnât smudge. The results of experimental group II showed more orthographical errors, interaction among the groups, and little inclination to write with pencil and paper. One concludes that the computer is a tool which motivates and encourages the act of writing, as it has a visible keyboard, thereby making it easier to write.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo investigou as estratÃgias de mediaÃÃo pedagÃgica e produÃÃo textual desenvolvidas em um jornal escolar concebido como atividade de linguagem capaz de preservar a significaÃÃo e funcionalidade que caracterizam os usos sociais da lÃngua escrita. Foi desenvolvido sob a forma de uma Pesquisa-IntervenÃÃo fundamentada na Teoria da Atividade, de Leontiev, e em concepÃÃes enunciativo-interacionista de linguagem e de ensino de lÃngua materna. A anÃlise dos dados evidenciou que nos casos em que as estratÃgias de leitura e produÃÃo textual se fundamentaram nas concepÃÃes de jornal escolar como recurso didÃtico (a ser explorado apÃs a publicaÃÃo) e de escrita como transmissÃo do pensamento ou meio de comunicaÃÃo, predominou um enfoque normativo no ensino da lÃngua, com Ãnfase em conteÃdos relativos à ortografia e gramÃtica. A preponderÃncia da dimensÃo normativa converteu a leitura e a produÃÃo textual em atividades cujos motivos e finalidades consistiam em sua prÃpria realizaÃÃo enquanto atividades didÃticas, distanciando-se de suas funÃÃes sociais. Por outro lado, a adoÃÃo de uma concepÃÃo enunciativo-interacionista de linguagem e de jornal escolar como atividade discursiva, proporcionaram condiÃÃes favorÃveis à transposiÃÃo da significaÃÃo e funcionalidade caracterÃsticas dos usos sociais da lÃngua escrita para o contexto do ensino-aprendizagem de leitura e produÃÃo textual na escola. Dessa forma, a produÃÃo do jornal como atividade socialmente significativa constituiu tanto os motivos quanto as condiÃÃo necessÃrias à compreensÃo das aÃÃes metalinguÃsticas e processos discursivos subjacentes à leitura e produÃÃo dos gÃneros jornalÃsticos. A anÃlise dos motivos, aÃÃes e operaÃÃes que configuraram a produÃÃo do jornal ora como recurso didÃtico, ora como atividade discursiva evidenciou as condiÃÃes que produzem tanto a artificializaÃÃo dos processos de ensino e aprendizagem quanto a significaÃÃo e funcionalidade da lÃngua escrita como prÃtica social. Este conhecimento contribui de forma significativa para a compreensÃo das condiÃÃes que devem ser observadas para a produÃÃo e implementaÃÃo de metodologias de ensino de lÃngua materna e formaÃÃo de leitores capazes de responder aos desafios fundamentais da escolaridade brasileira contemporÃnea. / This study investigated the strategies of pedagogical mediation and textual production developed in a school newspaper designed as a language activity to be capable of preserving the meaning and function that characterize the social uses of written language. It was developed in the form of an Intervention Research based on the Activity Theory of Leontiev, and on enunciative interactionist conceptions of language and mother tongue teaching. Data analysis laid bare that in cases where the reading strategies and text production were based on the conceptions of the school newspaper as a teaching resource (to be explored subsequent to publication) and writing as transmission of thought or as a means of communication, a normative approach in language teaching predominated, emphasizing content relative to spelling and grammar. This emphasis on the normative dimension has converted reading and textual production in activities whose motives and purposes were their own achievement while teaching activity, distinguishing them from their social functions. On the other hand, the adoption of a declarative interactionist conception of language and of school newspaper as a discursive activity, provided for favorable conditions to the transposition of meaning and functionality characteristics of the social uses of written language to the context of school teaching and learning of reading and textual production. Therefore, the production of the newspaper as meaningful social language activity established both the necessary conditions and reasons for the understanding of the underlying discursive processes and metalinguistic actions for the reading and production of journalistic genres. The analysis of the motives, actions, and operations that configured the production of the newspaper either as teaching resource, or as discursive activity, evidenced the conditions that produce both the artificiality of the teaching-learning processes and the significance and function of written language as a social practice. This knowledge significantly contributes to the understanding of the conditions that must be met for the production and implementation of written language teaching methodologies capable of responding to the key challenges of readerâs formation in the contemporary Brazilian education.

nÃo hà / Em sociedades letradas, a escrita possui papel muito relevante e a relaÃÃo dos indivÃduos com ela inicia-se antes mesmo do ingresso na escola. Entretanto, à là em que os processos de aquisiÃÃo da linguagem escrita acontecem de forma sistematizada e mais intensa. Pode-se dizer que o desenvolvimento dessa linguagem, de forma a dotar o cidadÃo a saber fazer o uso social da escrita, à um dos objetivos mais importantes do ciclo de alfabetizaÃÃo. A escola precisa trabalhar de maneira que possibilite a crianÃa perceber que os textos apresentados estÃo ligados a assuntos do seu cotidiano estimulando, assim, seu interesse e fazendo com que ela entenda que a lÃngua escrita tem sentido na sua realidade. A orientaÃÃo pedagÃgica do trabalho com a escrita està bem posto nos documentos oficiais contemporÃneos, os quais embasam o percurso didÃtico que os professores devem trilhar com as crianÃas. Mas, apesar das transformaÃÃes e avanÃos referentes Ãs prÃticas pedagÃgicas relacionadas à aprendizagem da escrita, as avaliaÃÃes em larga escala internacionais, nacionais e estaduais que avaliam a educaÃÃo no Brasil (PISA, Prova Brasil e SPAECE) ainda evidenciam a dificuldade que os alunos tÃm em produzir textos de qualidade e de compreender o que leem. Desse modo, essa pesquisa realizou um estudo acerca da temÃtica da produÃÃo textual na escola. Seu principal objetivo foi investigar o trabalho pedagÃgico com a produÃÃo textual desenvolvido no 2 ano do Ensino Fundamental, no municÃpio de Fortaleza. Como objetivos especÃficos, pretendeu-se analisar como as professoras vivenciam as etapas de planejamento, execuÃÃo e avaliaÃÃo da produÃÃo textual, bem como analisar as propostas, estratÃgias e recursos didÃticos utilizados pelas professoras para o trabalho com a produÃÃo textual. Foram considerados autores como Marcuschi (2008), Koch e Elias (2007), Morais (2002), Geraldi (1997) dentre outros para fundamentar a pesquisa. Sobre os aspectos metodolÃgicos, a pesquisa foi um estudo de campo, de natureza qualitativa, realizado em uma escola que apresentava bons resultados das crianÃas na produÃÃo textual, de acordo com dados oriundos da Secretaria Municipal de EducaÃÃo. Os sujeitos foram professoras regentes do 2 ano do ensino fundamental lotadas nesta escola da rede municipal de Fortaleza no estado do CearÃ. Foram utilizadas como tÃcnicas de coleta de dados a observaÃÃo e a entrevista semiestruturada. O estudo apontou que as prÃticas das professoras, no geral, mostraram pontos positivos que contribuem para a formaÃÃo de produtores texto. Pode-se destacar que os aspectos identificados se relacionam a uma prÃtica que assume o texto como unidade de ensino, incluindo a reflexÃo sobre o texto, nÃo apenas no Ãmbito do conhecimento normativo, mas tambÃm no campo da textualidade.