nÃo hà / A presente pesquisa propÃe investigar as implicaÃÃes da aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica (SD) voltada para trabalhar a reelaboraÃÃo de gÃneros em aula de lÃngua portuguesa com vista ao aprimoramento da competÃncia comunicativa dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica estadual de Fortaleza. à objetivo desta pesquisa responder Ãs seguintes questÃes: Que implicaÃÃes tÃm um estudo dos gÃneros reelaborados em sala de aula para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa do aluno? Que dificuldades com a leitura produÃÃo de gÃneros reelaborados podem ser identificadas atravÃs da produÃÃo inicial dos alunos? De que forma pode-se desenvolver a competÃncia linguÃstica e textual dos alunos necessÃrias ao domÃnio dos gÃneros reelaborados? A que conclusÃo se pode chegar sobre a abordagem dos gÃneros reelaborados em sala de aula para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa do aluno? Para tanto, o estudo toma por base os dados gerados a partir das produÃÃes iniciais do gÃnero panfleto dos alunos, um corpus composto de 60 panfletos, e realiza uma anÃlise contrastiva entre a produÃÃo inicial e a final dos alunos apÃs a aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica elaborada seguindo os postulados teÃricos e metodolÃgicos de Schneuwly, Noverraz e Dolz (2004). Para construÃÃo da sequÃncia didÃtica e anÃlise dos dados, utilizou-se como embasamento teÃrico principal, no que diz respeito ao gÃnero e a sua reelaboraÃÃo, as contribuiÃÃes do filÃsofo russo Mikhail Bakhtin (2011) articulada à tipologia operacional da transmutaÃÃo (reelaboraÃÃo) proposta por Zavam (2009). AlÃm disso, para assegurar anÃlise qualitativa do gÃnero panfleto e a possibilidade de reelaboraÃÃo, utilizou-se uma grade avaliativa elaborada a partir dos pressupostos teÃricos de Bach (2012). Seguindo, entÃo, estes pressupostos teÃricos, analisou-se o desempenho dos alunos do 9 ano diante de atividades voltadas para a produÃÃo do gÃnero focalizado. Os resultados demonstraram que os alunos, ao produzirem os panfletos, reelaboram o gÃnero baseando-se nas suas prÃticas de recortar, copiar e colar que utilizam nas redes sociais. A anÃlise dos dados permitiu identificar tambÃm os progressos observados nas produÃÃes apÃs a aplicaÃÃo da sequÃncia didÃtica, comprovando a eficiÃncia do procedimento como proposta de intervenÃÃo para melhorar o desempenho do aluno na tarefa de produzir textos. Abordar os gÃneros e, sobretudo, o fenÃmeno da reelaboraÃÃo em sala de aula à primordial para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa dos alunos, tendo em vista que o ensino de lÃngua portuguesa deve basear-se na interaÃÃo, pois as prÃticas de linguagem sÃo reflexos das prÃticas sociais.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A argumentaÃÃo està presente em diversas prÃticas sociais do cotidiano, desde situaÃÃes informais a contextos formais, como em textos essencialmente argumentativos, em avaliaÃÃes externas e em situaÃÃes profissionais. Nesses momentos, o estudante necessita de uma competÃncia discursiva sobre a argumentaÃÃo, sobre seus mÃtodos e processos de modo que a tornem eficaz (BRETON, 2003). Desse modo, este trabalho objetiva contribuir com o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita do gÃnero artigo de opiniÃo por alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica estadual de Fortaleza-CE. Para tanto, analisa-se a construÃÃo da argumentaÃÃo na produÃÃo de textos do gÃnero artigo de opiniÃo, procurando investigar as estratÃgias argumentativas de que se valem os alunos na escrita de textos argumentativos. A proposta consistiu em elaborar uma sequÃncia de estratÃgias de ensino, a partir das dificuldades identificadas na produÃÃo inicial dos alunos, para integraÃÃo entre os Ãmbitos da sequÃncia argumentativa e da argumentaÃÃo pragmÃtica ao ensino do gÃnero textual artigo de opiniÃo sob a perspectiva textual-interativa. A metodologia adotada tem como base a pesquisa-aÃÃo, segundo Thiollent (2008). Como pressupostos da LinguÃstica do Texto, adota-se a concepÃÃo sociointeracional da linguagem, defendida por Koch (1992); entende-se o ensino da escrita como processo, seguindo as contribuiÃÃes de Serafini (1994), Geraldi (1999), Antunes (2003) e Vieira (2005); considera-se o estudo dos gÃneros textuais em sala conforme Antunes (2003), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Marcuschi (2010) e Koch e Elias (2016). AlÃm disso, seguem-se as contribuiÃÃes de Adam (1992) na organizaÃÃo textual da sequÃncia argumentativa e os pressupostos da argumentaÃÃo sob a perspectiva da Nova RetÃrica fundamentado em Perelman e Tyteca (2002) revisitada por Fiorin (2015). O procedimento didÃtico utilizado à a sequÃncia didÃtica, segundo orientaÃÃo de Dolz, Noverraz e Schnewly (2004), para o desenvolvimento da produÃÃo do gÃnero artigo de opiniÃo. A anÃlise dos resultados permite que sejam identificadas evoluÃÃes nas produÃÃes desenvolvidas ao final da sequÃncia didÃtica, comprovando, assim, sua eficÃcia para o ensino do gÃnero textual artigo de opiniÃo. Busca-se demonstrar, portanto, com os resultados obtidos, que, por meio de estratÃgias argumentativas, à possÃvel alcanÃar um ensino de lÃngua produtivo do gÃnero artigo de opiniÃo

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Ce travail a comme objectif analyser la rÃgie des voix Ãnonciatives dans les production du genre de texte dâexpÃrience vÃcue (tranche de vie) de lâordre du RACONTER des Ãleves du Enseignement Moyen de lâÃducation des Jeunes et des Adultes, considerant les conditions de production. Les processures methodologiques adoptÃs ont Ãtà sur la base dans cadre des recherches dans le point de vue semi expÃrimental dans lâaire de la Linguistique ApliquÃe. On a travaillà avec les resultats des deux groupes, le controle et lâexpÃrimental. Ont realisà sÃquences didactiques comme stratÃgies pÃdagogique pour la realisation dâune intervention du rechercheur, sur la base de notre objectives hypothÃses et questions de la recherche. Pour mettre en place des stratÃgies didactiques-mÃthodologiques pour lâenseignement des genres textuels dans les salles de classe, on a aborde les concepts quâon a considerà importants, ancrÃes dans les conceptions des genres textuels/discursives de Bakhtin (2003), sur la thÃorie interactioniste socio-discursive (ISD) de Bronckart (1994; 1999; 2006; 2007; 2008) entrelacÃes avec les contribuctions de Dolz ET Schneuwly (2004). Ensuite nous avons tentà relationer celles notions avec les autres qui traversent les activitÃs discursives scolaires, tel que interaction (VIGOTSKY, 1987), planification (KAUFMAN; RODRÃGUEZ, 2007) ET reÃcriture (DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) / Este trabalho tem como objetivo analisar o gerenciamento das vozes enunciativas nas produÃÃes do gÃnero de texto relato de experiÃncia vivida (fatia de vida) da ordem do RELATAR dos alunos do Ensino MÃdio da EducaÃÃo de Jovens e Adultos considerando as condiÃÃes de produÃÃo Os procedimentos metodolÃgicos adotados foram com base em uma sequÃncia didÃtica que situa este estudo no quadro das pesquisas de cunho quase experimental na Ãrea da LinguÃstica Aplicada Trabalhamos com os dados dos dois grupos o de controle e o experimental Foram realizadas sequÃncias didÃticas como estratÃgia pedagÃgica para a realizaÃÃo da intervenÃÃo do pesquisador com base em nossos objetivos hipÃteses e questÃes da pesquisa Para implementaÃÃo das estratÃgias didÃtico-metodolÃgicas para o ensino de gÃneros textuais em sala de aula abordamos os conceitos que consideramos relevantes ancorados nas concepÃÃes de gÃneros textuais/discursivos nas perspectivas conceituais de Bakhtin (2003); na teoria interacionista sociodiscursiva (ISD) de Bronckart (1994 ; 1999 ; 2006 ; 2007 ; 2008) entremeadas pelas contribuiÃÃes de Dolz e Schneuwly (2004) Na sequÃncia, procuramos relacionar essas noÃÃes a outras que permeiam as prÃticas discursivas escolares tais como interaÃÃo (VIGOTSKY) planejamento (KAUFMAN; RODRÃGUEZ 2007) e reescritura (DOLZ; NOVERRAZ e SCHNEUWLY 2004)

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Ler e escrever sÃo duas aprendizagens essenciais numa sociedade baseada no conhecimento, e um cidadÃo que nÃo tenha o domÃnio dessas duas competÃncias và comprometido seu sucesso escolar e suas possibilidades de inclusÃo social. Este trabalho objetiva, entÃo, contribuir com o ensino e a aprendizagem da produÃÃo escrita de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica municipal de Fortaleza-CE, por meio da produÃÃo de textos autobiogrÃficos. à concebida uma sequÃncia didÃtica, baseada na proposta de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), como recurso metodolÃgico para verificar o desempenho dos alunos nos textos escritos assim como para comprovar a eficiÃncia de tal procedimento como proposta de ensino da produÃÃo textual. Para desenvolver a competÃncia dos alunos na produÃÃo de textos, sobretudo os escritos, seguem-se, ainda, as orientaÃÃes dos ParÃmetros Curriculares Nacionais de LÃngua Portuguesa, que norteiam o trabalho com gÃneros textuais em sala de aula e certificam que à necessÃrio contemplar a diversidade de textos e gÃneros, nÃo apenas por sua relevÃncia social, mas tambÃm porque textos pertencentes a diferentes gÃneros sÃo organizados de diferentes formas. Nessa perspectiva, trabalha-se a produÃÃo escrita na abordagem processual segundo Vieira (2005), intencionando valorizar a identidade dos alunos e ressaltar a sua importÃncia como indivÃduos participativos e crÃticos na sociedade em que vivem. A anÃlise dos dados possibilita a constataÃÃo de progressos significativos nos textos produzidos apÃs a aplicaÃÃo da sequÃncia didÃtica e comprova a eficÃcia de tal procedimento como proposta de intervenÃÃo para o ensino da produÃÃo de textos no 9 ano do Ensino Fundamental. Permite, ainda, aos professores uma grande satisfaÃÃo em constatar o desenvolvimento dos alunos, alÃm de tambÃm proporcionar a esses estudantes uma visÃvel sensaÃÃo de bem-estar diante do progresso alcanÃado nas suas produÃÃes textuais. Em sÃntese, este trabalho se propÃe a investir na melhoria das prÃticas de leitura e escrita dos alunos do Ensino Fundamental II e pode ser constituÃdo como uma iniciativa pedagÃgica de aplicaÃÃo do Modelo IdeolÃgico de Letramento preconizado por Street (2014).

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / In the literate society in which we live, proficiency in reading is a fundamental condition for the insertion of the individual and for the effective practice of citizenship (Rojo, 2004; BrandÃo, 1997). Thus, the present research had as objectives identifying the main reading difficulties of 9th grade students of a public school in Fortaleza/CE, through the application of reading skills test, based on the SPAECE (Permanent System of Evaluation of Basic Education of the State of CearÃ) Reference Matrix, in order to intervene on the obtained results. According to Solà (1998), despite the process of reading being internal, this ability can and should be taught. The basic theoretical reference of this work was formed from the studies on reading as a process of construction of meanings (Goodman, 1991, Smith, 2004, Leffa, 1996), reading comprehension (Kato, 1987, Kleiman 1998, Solà 1998), reading goals (Palincsar and Brown, 1984) and inference (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), along with the guidelines on language teaching provided by the National Curricular Parameters (PCN, in Portuguese) and the Portuguese Language Reference Matrix for the 9th year of SPAECE. The research presented here is descriptive and qualitative, culminating in an intervention, and was based on the proposal of Didactic Sequence of Dolz and Schneuwly (2004). As a starting point, a pre-test was applied according to the reading skills required by SPAECE, in two classes of 9th grade in a public school of Fortaleza-CE. This initial evaluation revealed important results for choosing experimental and control groups and for the preparation of reading workshops. At the end of the didactic sequence â which included eight reading skills development workshops â a post-test was applied for comparison purposes. Data were generated during the months of August, September and October of 2016 and 32 students participated (16 in the experimental group and 17 in the control group). Through observation of studentsâ participation in the workshops and comparing the percentage of errors among the tests performed, we found improvement in the studentsâ comprehension of most of the skills worked in the workshops, which highlights the relevance of teach reading through knowledge construction activities directed towards this purpose.NO / Na sociedade letrada em que vivemos, a proficiÃncia em leitura à condiÃÃo fundamental para a inserÃÃo do indivÃduo e para a prÃtica efetiva da cidadania (Rojo, 2004; BrandÃo, 1997). Dessa forma, a presente pesquisa teve por objetivos identificar as principais dificuldades de leitura de estudantes de turma do 9 ano do ensino fundamental de escola pÃblica de Fortaleza, mediante a aplicaÃÃo de teste de habilidades de leitura, baseado na Matriz de ReferÃncia do SPAECE (Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Estado CearÃ), a fim de intervir sobre os resultados obtidos. Conforme Solà (1998), a despeito de o processo de leitura ser interno, esta habilidade pode e deve ser ensinada. O referencial teÃrico de base deste trabalho foi formado a partir dos estudos sobre leitura como processo de construÃÃo de significados (Goodman, 1984; Smith, 1989; Leffa, 1996), compreensÃo leitora (Kato, 1987; Kleiman, 1998; SolÃ, 1998), definiÃÃo de objetivos de leitura (Palincsar e Brown, 1984) e inferenciaÃÃo (Coscarelli, 2002; Marcuschi, 2008), juntamente com as orientaÃÃes sobre ensino de lÃngua fornecidas pelos ParÃmetros Curriculares Nacionais (PCN) e a Matriz de ReferÃncia de LÃngua Portuguesa para o 9 ano do SPAECE. A pesquisa aqui apresentada à do tipo descritivo, de carÃter qualitativo, culminando em uma intervenÃÃo, e baseou-se na proposta de sequÃncia didÃtica de Dolz e Schneuwly (2004). Como ponto de partida, foi aplicado um prÃ-teste conforme as habilidades de leitura exigidas pelo SPAECE, em duas turmas de 9 ano de escola da rede pÃblica estadual de Fortaleza-CE. Esta avaliaÃÃo inicial revelou resultados importantes para a escolha dos grupos experimental e controle e para a elaboraÃÃo das oficinas de leitura. ApÃs a realizaÃÃo da sequÃncia didÃtica â que contemplou oficinas de desenvolvimento de oito habilidades de leitura â foi aplicado um pÃs-teste para efeito de comparaÃÃo. Os dados foram gerados durantes os meses de agosto, setembro e outubro de 2016 e participaram da pesquisa 32 estudantes (16 no grupo experimental e 17 no grupo controle). Mediante a observaÃÃo da participaÃÃo dos estudantes nas oficinas e da comparaÃÃo do percentual de erros entre os testes realizados, encontramos melhora na compreensÃo dos estudantes na maioria das habilidades trabalhadas nas oficinas, o que evidencia a relevÃncia do ensino de leitura mediante atividades de construÃÃo da compreensÃo direcionadas para este fim.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A importÃncia do desenvolvimento da competÃncia escrita em nossa sociedade letrada à reconhecida por todos os professores, que vivenciam uma realidade difÃcil: alunos que se mostram desmotivados a produzirem textos escritos no contexto escolar e que respondem por resultados ainda nÃo satisfatÃrios nas avaliaÃÃes diagnÃsticas e atividades escolares. Nesse sentido, com o objetivo maior de contribuir para o desenvolvimento da competÃncia escrita dos alunos, esta pesquisa teve como intuito propor uma sequÃncia didÃtica para a produÃÃo de texto argumentativo no 9 ano. Seguindo, entÃo, pressupostos teÃricos acerca da concepÃÃo de escrita como processo (Hayes e Flower, 1981; Vieira, 2005) e do procedimento da sequÃncia didÃtica (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004), esta pesquisa analisou o desempenho de alunos do 9 ano de uma escola da rede pÃblica municipal de Fortaleza, diante de atividades voltadas para o gÃnero carta de reclamaÃÃo. A anÃlise dos dados permitiu a identificaÃÃo de progressos nas produÃÃes observadas apÃs a aplicaÃÃo da sequÃncia didÃtica, comprovando a eficiÃncia do procedimento como proposta de intervenÃÃo para o ensino da produÃÃo de textos no Ensino Fundamental. Para os professores, torna-se gratificante constatar a evoluÃÃo dos alunos, motivando-os a continuarem realizando trabalhos que contribuam para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, atravÃs do ensino da produÃÃo de textos. Para os estudantes deste nÃvel de ensino, à primordial â alÃm de progredirem nessas habilidades â perceberem o avanÃo em suas produÃÃes e concluÃrem o Ensino Fundamental mais bem preparados para as prÃximas etapas escolares, conscientes de que a competÃncia escrita, assim como o conhecimento acerca dos gÃneros argumentativos, à fundamental para a formaÃÃo dos indivÃduos em uma sociedade letrada. / The significance of writing skill development among our literate society is recognized by all teachers, who have undergone a hard reality: students who seem discouraged to produce written texts, in the school context, and under results without fulfilment in diagnostic evaluations and school activities. In this regard, with the ultimate goal of contributing to the development of writing skills of students, this study aimes to propose a didactic sequence for argumentative genre production in 9th grade classes. Following, then, theoretical support based on writing concepts as the process (Hayes & Flower, 1981; Vieira, 2005) and procedure of the didactic sequence (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004), this research analyzed the performance of 9th grade students of a municipal public school in Fortaleza city, on activities aimed at textual genre study of complaint letter. Data analysis has made it possible to identify the progress in writing activities observed after practicing didactic sequence, proving the efficiency of the procedure as an option of intervention for text production teaching in Elementary Education. For teachers, it is gratifying to see the progress of students, encouraging them to continue accomplishing tasks that contribute to the development of reading and writing skills through text production teaching. For students at this level of education, it is paramount - beyond having progress in these skills â they realize the advance in their own writing and finish elementary school better prepared for the next school periods, being aware that writing competence, as well as knowledge about argumentative genre is essential for the development of individuals in a literate society.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / ApÃs dÃcadas de rejeiÃÃo por parte dos educadores, as histÃrias em quadrinhos, a partir da dÃcada de 90, comeÃaram a conquistar seu espaÃo nas salas de aula brasileiras. PorÃm, apesar dos avanÃos conseguidos, representaÃÃes negativas do gÃnero persistem, sendo preciso ainda adequar suas aplicaÃÃes possÃveis Ãs necessidades do processo de ensino e aprendizagem de leitura e escrita, superando a concepÃÃo tradicional de que as HQ sÃo inferiores e que devem estar presentes no ensino apenas em momento de descontraÃÃo ou como suporte para questÃes gramaticais ou de interpretaÃÃo textual. Nesse sentido, com o intuito maior de contribuir significativamente para a habilidade de produÃÃo do gÃnero HQ, bem como aprimorar a competÃncia escrita dos alunos, a presente pesquisa analisa o uso das HQ como recurso didÃtico-pedagÃgico para o ensino de LÃngua Portuguesa no nono ano de ensino fundamental, fomentando e norteando o uso apropriado do gÃnero por meio de uma sequÃncia didÃtica, que possibilitou aos alunos aprimorarem nÃo sà o conhecimento sobre o gÃnero, como tambÃm suas estratÃgias de escrita. Como arcabouÃo teÃrico, recorre-se a Bakhtin (2003) para a discussÃo da noÃÃo de gÃnero, Eisner (1989), Vergueiro e Ramos (2009) para anÃlise da inserÃÃo das HQ no ensino e em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) para a transposiÃÃo do gÃnero em uma sequÃncia didÃtica. A anÃlise dos dados permite que sejam identificadas evoluÃÃes nas produÃÃes desenvolvidas ao final da sequÃncia didÃtica, comprovando, assim, sua eficÃcia para o ensino do gÃnero HQ. Busca-se demonstrar, portanto, por meio de resultados, que por intermÃdio das HQ à possÃvel alcanÃar um ensino de lÃngua prazeroso e produtivo.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho versa sobre o desenvolvimento da competÃncia escrita de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, por meio de uma sequÃncia didÃtica aplicada ao gÃnero crÃnica, visando proporcionar avanÃos no processo de redigir. Para o aporte teÃrico, dÃ-se preferÃncia Ãs abordagens de gÃnero na perspectiva de Bakhtin (2011), Bazerman (2009), Bazerman e Miller (2011) e Marcuschi (2015). A metodologia envolve uma pesquisa-aÃÃo, conforme elucidaÃÃes de Gil (2008). O procedimento se dà pela aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica inspirada em contribuiÃÃes de Dolz, Noverraz e Schneuwly ([2004] 2013), Swiderski e Costa- HÃbes (2009), Lopes-Rossi (2011), Vieira (2005) e Serafini (2003), com vista ao aprendizado de produÃÃo de texto do gÃnero crÃnica sob a Ãtica da escrita como processo. Por meio das atividades de leitura e escrita de crÃnicas, percebe-se que os alunos refletiram sobre os procedimentos de escritor, sensibilizaram mais o seu olhar para o cotidiano e ampliaram o conhecimento de sua competÃncia linguÃstica. Acredita-se que propiciar situaÃÃes de aprendizagem apresentando-as nÃo como um fardo, mas com a graÃa â apesar do necessÃrio investimento pedagÃgico â que a escrita pode vir a ter, garante, assim, que os alunos concluam o Ensino Fundamental tendo a oportunidade de elaborar textos consoantes ao seu direito de serem proficientes em sua lÃngua materna.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O ensino da lÃngua materna vem passando por vÃrias modificaÃÃes ao longo dos anos. Com a divulgaÃÃo dos resultados de algumas avaliaÃÃes institucionais, que apontam para o baixo rendimento dos estudantes, muitos pesquisadores tÃm se dedicado a estudar maneiras de desenvolver a competÃncia comunicativa dos alunos e alunas matriculados no ensino bÃsico. Atualmente, jà percebemos uma preocupaÃÃo maior das escolas em formar leitores e escritores fluentes, que saibam interagir com todos os tipos de textos e gÃneros em circulaÃÃo social, para tornarem-se sujeitos de sua prÃpria histÃria. As aulas de produÃÃo textual, aos poucos, comeÃaram a ser reformuladas graÃas a novos conhecimentos que surgem nas diversas Ãreas de estudo da lÃngua. Por isso, nesta dissertaÃÃo, nosso principal objetivo foi desenvolver o letramento crÃtico, por meio da aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica, como intervenÃÃo pedagÃgica, em uma turma de 8 ano, do Ensino Fundamental, de uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza. Utilizamos o material da OlimpÃada Brasileira de LÃngua Portuguesa, que trabalha com o gÃnero discursivo artigo de opiniÃo, e analisamos a primeira e a Ãltima versÃo produzida por quinze alunos para observarmos se, a partir SequÃncia DidÃtica, os(as) alunos e alunas conseguem assumir uma posiÃÃo atuante socialmente. Para a anÃlise dos textos, utilizamos um procedimento qualitativo, pois nos guiamos pela observaÃÃo do desempenho e da capacidade dos alunos em se posicionar criticamente diante de um tema, por meio de um texto escrito. Como resultado da anÃlise, constatamos que os alunos jà tinham familiaridade com o gÃnero discursivo estudado. De maneira geral, houve avanÃo de dez alunos e alunas no que diz respeito Ãs quatro categorias analisadas (estrutura genÃrica, intertextualidade, interdiscursividade, expectativa da professora x desempenho dos alunos).Para embasar nosso estudo, lanÃamos mÃo de pressupostos teÃricos de Bakhtin e sua Teoria Social da Linguagem (2011; 2014); de Fairclough sua Teoria Social do Discurso (2001); de Street e a Teoria dos Novos Estudos do Letramento (2012; 2014) e de Schneuwly Dolz (2011). / The teaching of the mother tongue has been going through several changes over the years. With the dissemination of the results of some institutional assessments, which point to the low-income students, many researchers have been dedicated to studying ways to develop the communicative competence of students enrolled in basic education. Currently, we have a major concern of schools to train fluent readers and writers, who can interact with all types of texts and genres in society, to become subjects of their own history. The classes of textual production, little by little, they began to be reformulated thanks to new knowledge that arises in various areas of language of study. For this reason, in this thesis, our main objective is to develop critical literacy, through the application of a didactic sequence, as pedagogical intervention, to promote critical literacy in the students of a class the 8 the year of Elementary School, in a public school of Fortaleza. We use the pedagogic material of the Olympics Brazilian of the Portuguese Language, which is based on the genre essay and analyze the first and the last version produced by fifteen students to observe if, with the Didatic Sequence (SD), the students can argue for a text position. For the analysis of the texts we used a qualitative procedure, because the sheer through the observation of performance and of the capacity of students to position itself critically before a theme, by means of a written text. As a result of the analysis we can see that the students were already familiar with the discursive genre studied. In general, there was been forward of ten students as regards the four categories analyzed (general structure, intertextuality, interdiscoursevity, expectation of the teacher X performance of the students).We employed from theoretical assumptions of Bakhtin and his Social Theory of Language (2011; 2014); Fairclough and his Social Theory of Discurse (2001); Street and the Theory of the New Literacy Studies (2012; 2014);and Schneuwly and Dolz (2011).

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Os estudos sobre os modos como se constroem as prÃticas de ensino-aprendizagem dos gÃneros textuais em contexto escolar tÃm sido objeto de vÃrios questionamentos. Neste estudo, investigamos a apropriaÃÃo do gÃnero textual carta de reclamaÃÃo, por alunos dos 3Â e 4Â blocos da EducaÃÃo de Jovens e Adultos, participantes e nÃo-participantes de uma sequÃncia didÃtica, matriculados em duas escolas pÃblicas municipais de Teresina-PI, com o objetivo de verificar quais elementos do gÃnero textual em estudo os alunos aprendem por meio de atividades estruturadas para este fim. Foi objetivo nosso tambÃm investigar a influÃncia que os eventos de letramento exercem sobre a apropriaÃÃo da escrita. As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental. No primeiro, a produÃÃo escrita aconteceu como uma das atividades feitas pelo professor da turma, ou seja, foi seguido o planejamento da escola. No segundo grupo, atuamos tambÃm com a funÃÃo de professora e desenvolvemos uma sequÃncia didÃtica. ApÃs as anÃlises quantitativas e qualitativas dos textos de ambos os grupos, verificamos que o desenvolvimento do tema, a continuidade tÃpica, os articuladores discursivo-argumentativos, as relaÃÃes discursivas e as modalizaÃÃes tiveram sua aprendizagem facilitada e contribuÃram para a construÃÃo do sentido nas produÃÃes dos alunos do grupo experimental. Tais aspectos nÃo foram constatados nos textos produzidos pelos alunos do grupo controle. Sobre a relaÃÃo entre os eventos de letramento de que os sujeitos participam e a apropriaÃÃo da escrita, constatamos que, quanto mais significativa a participaÃÃo dos sujeitos em eventos de letramento nas suas variadas rotinas comunicativas, mais fluÃncia eles demonstraram na construÃÃo do gÃnero textual em estudo. Do ponto vista mais propriamente teÃrico, o trabalho buscou conjugar contribuiÃÃes dos estudos aplicados voltados para questÃes de ordem didÃtico-pedagÃgica com estudos enunciativo-discursivos, fundados em uma concepÃÃo dialÃgica da linguagem tal qual proposta no pensamento bakhtiniano / Studies on how textual genres teaching-learning practices are built in the classroom have been the object of many questions. In this study, we investigated the appropriation of a complaint letter pattern by students doing the 3rd and 4th semesters on the Youth and Adult Education programme, participating or not in didactic sequences, enrolled in two public municipal schools in Teresina-PI, aiming to identify which elements of textual genres were learnt by using activities designed to this end. Our goal was also to investigate the influence the events of literacy have on the appropriation of writing. The selected classes worked as control and experimental groups. On the former, written production occurred as one of the activities conducted by the teacher, that is, it was done according to school planning. On the latter, we also worked as teachers and developed a didactic sequence. After quantitative and qualitative analyses of the texts from both groups, we verified that theme development, thematic continuity, discursive-argumentative links, discursive relations and modalizations were more easily learnt and contributed to building a meaning in the experimental group studentsâ production. Concerning the relation among the events of literacy in which the subjects take part, we found out that the more significant the subjectsâ participation is in the events of literacy on its varied communicative routines, the more fluency they show on using the textual genre studied. Under a more theoretical point of view, this paper sought to evidence contributions from those applied studies concerning questions that come under didactic-pedagogic heading with enunciative-discursive studies, established on a linguistic dialogic conception as proposed by bakhtinian thinking