CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A importÃncia do desenvolvimento da competÃncia escrita em nossa sociedade letrada à reconhecida por todos os professores, que vivenciam uma realidade difÃcil: alunos que se mostram desmotivados a produzirem textos escritos no contexto escolar e que respondem por resultados ainda nÃo satisfatÃrios nas avaliaÃÃes diagnÃsticas e atividades escolares. Nesse sentido, com o objetivo maior de contribuir para o desenvolvimento da competÃncia escrita dos alunos, esta pesquisa teve como intuito propor uma sequÃncia didÃtica para a produÃÃo de texto argumentativo no 9 ano. Seguindo, entÃo, pressupostos teÃricos acerca da concepÃÃo de escrita como processo (Hayes e Flower, 1981; Vieira, 2005) e do procedimento da sequÃncia didÃtica (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004), esta pesquisa analisou o desempenho de alunos do 9 ano de uma escola da rede pÃblica municipal de Fortaleza, diante de atividades voltadas para o gÃnero carta de reclamaÃÃo. A anÃlise dos dados permitiu a identificaÃÃo de progressos nas produÃÃes observadas apÃs a aplicaÃÃo da sequÃncia didÃtica, comprovando a eficiÃncia do procedimento como proposta de intervenÃÃo para o ensino da produÃÃo de textos no Ensino Fundamental. Para os professores, torna-se gratificante constatar a evoluÃÃo dos alunos, motivando-os a continuarem realizando trabalhos que contribuam para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, atravÃs do ensino da produÃÃo de textos. Para os estudantes deste nÃvel de ensino, à primordial â alÃm de progredirem nessas habilidades â perceberem o avanÃo em suas produÃÃes e concluÃrem o Ensino Fundamental mais bem preparados para as prÃximas etapas escolares, conscientes de que a competÃncia escrita, assim como o conhecimento acerca dos gÃneros argumentativos, à fundamental para a formaÃÃo dos indivÃduos em uma sociedade letrada. / The significance of writing skill development among our literate society is recognized by all teachers, who have undergone a hard reality: students who seem discouraged to produce written texts, in the school context, and under results without fulfilment in diagnostic evaluations and school activities. In this regard, with the ultimate goal of contributing to the development of writing skills of students, this study aimes to propose a didactic sequence for argumentative genre production in 9th grade classes. Following, then, theoretical support based on writing concepts as the process (Hayes & Flower, 1981; Vieira, 2005) and procedure of the didactic sequence (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004), this research analyzed the performance of 9th grade students of a municipal public school in Fortaleza city, on activities aimed at textual genre study of complaint letter. Data analysis has made it possible to identify the progress in writing activities observed after practicing didactic sequence, proving the efficiency of the procedure as an option of intervention for text production teaching in Elementary Education. For teachers, it is gratifying to see the progress of students, encouraging them to continue accomplishing tasks that contribute to the development of reading and writing skills through text production teaching. For students at this level of education, it is paramount - beyond having progress in these skills â they realize the advance in their own writing and finish elementary school better prepared for the next school periods, being aware that writing competence, as well as knowledge about argumentative genre is essential for the development of individuals in a literate society.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Segundo a Teoria da ArgumentaÃÃo na LÃngua (TAL), a argumentaÃÃo encontra-se marcada nas escolhas linguÃsticas, em que os encadeamentos argumentativos possÃveis no discurso nÃo estÃo ligados apenas Ãs informaÃÃes que elas veiculam, mas à estrutura linguÃstica dos enunciados. Assim, os sentidos dos enunciados indicam a direÃÃo da continuaÃÃo do diÃlogo, orientando o interlocutor a certo tipo de conclusÃo. Sob o ponto de vista da argumentaÃÃo na lÃngua, em que o encadeamento argumentativo està ligado à estrutura linguÃstica dos enunciados, a presente pesquisa teve como escopo investigar o desenvolvimento do discurso argumentativo na escrita do gÃnero carta de reclamaÃÃo de estudantes do 4 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica municipal de Fortaleza. De acordo com a tipologia cientÃfica, que classifica os diversos tipos de pesquisas, este estudo caracterizou-se como uma pesquisa do tipo explicativa, todavia, de base interpretativa e de carÃter descritivo, visto que a pesquisa adotou um desenho experimental, que se justifica pelo fato de se trabalhar com uma sequÃncia didÃtica e a participaÃÃo de um grupo experimental. Para a anÃlise dos dados, utilizamos os pressupostos teÃricos ducrotianos da Teoria da ArgumentaÃÃo na LÃngua (TAL), a concepÃÃo de linguagem dialÃgica baktiniana, assim como baseados em Koch (1992, 1997, 2003, 2006), identificamos e analisamos os enunciadores presentes nas cartas produzidas. A anÃlise segue procedimentos quantitativos e qualitativos. No que diz respeito ao gÃnero carta de reclamaÃÃo, seguimos os pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004), Barton & Hall (2000), e Bazerman (2005). Inicialmente, identificamos os elementos constituintes da estrutura do gÃnero carta de reclamaÃÃo. Em seguida, analisamos os aspectos discursivos e argumentativos das cartas, momento em que verificamos o desenvolvimento do tema e a construÃÃo de sentido nas cartas de reclamaÃÃo produzidas. Por fim, examinamos os aspectos socioculturais emergentes no corpus. ConcluÃmos que a argumentaÃÃo, como um traÃo constitutivo dos enunciados, està presente nas produÃÃes dos alunos, desde cedo, e que por isso ela à legÃtima na escrita infantil. Ressaltamos, contudo, que, embora a argumentaÃÃo seja inerente à lÃngua, como postula Ducrot (1980), faz-se necessÃrio o ensino sistemÃtico desta para que os textos argumentativos infantis sejam eficazes.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Os estudos sobre os modos como se constroem as prÃticas de ensino-aprendizagem dos gÃneros textuais em contexto escolar tÃm sido objeto de vÃrios questionamentos. Neste estudo, investigamos a apropriaÃÃo do gÃnero textual carta de reclamaÃÃo, por alunos dos 3Â e 4Â blocos da EducaÃÃo de Jovens e Adultos, participantes e nÃo-participantes de uma sequÃncia didÃtica, matriculados em duas escolas pÃblicas municipais de Teresina-PI, com o objetivo de verificar quais elementos do gÃnero textual em estudo os alunos aprendem por meio de atividades estruturadas para este fim. Foi objetivo nosso tambÃm investigar a influÃncia que os eventos de letramento exercem sobre a apropriaÃÃo da escrita. As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental. No primeiro, a produÃÃo escrita aconteceu como uma das atividades feitas pelo professor da turma, ou seja, foi seguido o planejamento da escola. No segundo grupo, atuamos tambÃm com a funÃÃo de professora e desenvolvemos uma sequÃncia didÃtica. ApÃs as anÃlises quantitativas e qualitativas dos textos de ambos os grupos, verificamos que o desenvolvimento do tema, a continuidade tÃpica, os articuladores discursivo-argumentativos, as relaÃÃes discursivas e as modalizaÃÃes tiveram sua aprendizagem facilitada e contribuÃram para a construÃÃo do sentido nas produÃÃes dos alunos do grupo experimental. Tais aspectos nÃo foram constatados nos textos produzidos pelos alunos do grupo controle. Sobre a relaÃÃo entre os eventos de letramento de que os sujeitos participam e a apropriaÃÃo da escrita, constatamos que, quanto mais significativa a participaÃÃo dos sujeitos em eventos de letramento nas suas variadas rotinas comunicativas, mais fluÃncia eles demonstraram na construÃÃo do gÃnero textual em estudo. Do ponto vista mais propriamente teÃrico, o trabalho buscou conjugar contribuiÃÃes dos estudos aplicados voltados para questÃes de ordem didÃtico-pedagÃgica com estudos enunciativo-discursivos, fundados em uma concepÃÃo dialÃgica da linguagem tal qual proposta no pensamento bakhtiniano / Studies on how textual genres teaching-learning practices are built in the classroom have been the object of many questions. In this study, we investigated the appropriation of a complaint letter pattern by students doing the 3rd and 4th semesters on the Youth and Adult Education programme, participating or not in didactic sequences, enrolled in two public municipal schools in Teresina-PI, aiming to identify which elements of textual genres were learnt by using activities designed to this end. Our goal was also to investigate the influence the events of literacy have on the appropriation of writing. The selected classes worked as control and experimental groups. On the former, written production occurred as one of the activities conducted by the teacher, that is, it was done according to school planning. On the latter, we also worked as teachers and developed a didactic sequence. After quantitative and qualitative analyses of the texts from both groups, we verified that theme development, thematic continuity, discursive-argumentative links, discursive relations and modalizations were more easily learnt and contributed to building a meaning in the experimental group studentsâ production. Concerning the relation among the events of literacy in which the subjects take part, we found out that the more significant the subjectsâ participation is in the events of literacy on its varied communicative routines, the more fluency they show on using the textual genre studied. Under a more theoretical point of view, this paper sought to evidence contributions from those applied studies concerning questions that come under didactic-pedagogic heading with enunciative-discursive studies, established on a linguistic dialogic conception as proposed by bakhtinian thinking