CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Based on the concepts of interaction and pedagogical mediation by Bakhtin and Vygotsky respectively, the aim of this research was to investigate how the hypertext nature of educational chats and e-forums influences the pedagogical mediation and interaction among the participants of online courses. The hypothesis was that the hypertext resources available in these educational genres would foster the development of learnersâ autonomy and support successful mediation by the tutor in virtual learning environments. In order to collect data for this research, the methodology employed some qualitative characteristics of ethnographic research and participant observation techniques along with the quantitative mapping of hypertext resources used during interaction and pedagogical mediation. According to the analysis of the data, hypertext resources were used by tutors and students to demonstrate: curiosity, worry, stimulus, satisfaction, enthusiasm, surprise, constraint, happiness, and attempts to belong and share with the groups, among others. The analysis also showed that the tutors were successful in enhancing pedagogical interaction and making it dynamic when they enabled the students to effectively use the hypertext resources of these two digital genres â chats and e-forums. At the same time, the students used the same tools in their interactions to clarify doubts and to contribute to the development of the group, proving that interaction in the digital environment is a two-way road, in which both tutors and students learn together. This indicates that the use of multiple hypertext resources might enrich interactions and contribute to the construction of mediated knowledge / Partindo das perspectivas bakhtiniana e vygotskyana sobre interaÃÃo e mediaÃÃo pedagÃgica, respectivamente, o objetivo da presente pesquisa foi investigar a influÃncia da natureza hipertextual dos gÃneros digitais chats e e-fÃruns educacionais na mediaÃÃo pedagÃgica e na interaÃÃo entre os atores de cursos a distÃncia pela Internet. Nossa suposiÃÃo foi a de que o uso do carÃter intersemiÃtico do hipertexto em ambientes virtuais de aprendizagem colabora no desenvolvimento da autonomia dos estudantes e garante o sucesso da mediaÃÃo pelo tutor, tendo em vista a diversidade de recursos hipertextuais presentes nesses gÃneros. Para a construÃÃo dos dados, adotamos uma metodologia que mescla algumas das caracterÃsticas qualitativas da pesquisa etnogrÃfica, como a tÃcnica da observaÃÃo participante, e o mapeamento numÃrico das ocorrÃncias de usos dos recursos hipertextuais durante a interaÃÃo e a mediaÃÃo pedagÃgica. Os resultados da anÃlise dos dados mostram que as situaÃÃes de uso dos recursos hipertextuais por tutores e alunos sÃo diversificadas, uma vez que foram encontradas situaÃÃes do tipo curiosidade, preocupaÃÃo, incentivo, satisfaÃÃo, entusiasmo, surpresa, constrangimento, felicidade, tentativa de aproximaÃÃo, compartilhamento de informaÃÃes, dentre outros. Diante dessas situaÃÃes, a anÃlise mostrou que os professores conseguiram fortalecer e dinamizar a mediaÃÃo pedagÃgica, possibilitando aos alunos utilizar de maneira funcional os recursos hipertextuais dos gÃneros digitais chat e e-fÃrum. Ao mesmo tempo, os alunos tambÃm utilizaram esses mecanismos nas interaÃÃes para dirimirem dÃvidas e contribuÃrem para o crescimento do grupo, comprovando que no meio digital a mediaÃÃo à uma via de mÃo dupla, em que tutores e alunos aprendem juntos. Isto se justifica porque o uso das mÃltiplas semioses pode enriquecer as interaÃÃes na medida em que contribui para a construÃÃo do conhecimento mediado

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Com base na teoria sociointeracionista de aquisiÃÃo de segunda lÃngua e nos conceitos de mediaÃÃo pedagÃgica e feedback, esta pesquisa analisa os tipos de feedback fornecidos por tutores para as atividades de fÃrum e de portfÃlio da disciplina LÃngua Inglesa III B- CompreensÃo e ProduÃÃo Escrita da Licenciatura Semipresencial em Letras: InglÃs da UFC/UAB, visando verificar se hà uma relaÃÃo entre o tipo de feedback fornecido pelos tutores, a natureza das tarefas e a reaÃÃo dos alunos ao tipo de feedback fornecido. Neste estudo realizamos uma anÃlise quali-quantitativa, indutiva, de dados interpretativos. Os dados foram analisados a partir de uma categorizaÃÃo elaborada por nÃs e baseada nas categorias de feedback propostas por Hyland (2001) e Ellis, Lowen e Erlam (2006). Na categorizaÃÃo adotada, classificamos o feedback em dois grupos: nÃo-corretivo (dos tipos âesclarecimentoâ, de âinstruÃÃoâ, de âmotivaÃÃoâ e de âsugestÃoâ) e corretivo (implÃcito, dos tipos âreformulaÃÃoâ e âparÃfraseâ e explÃcito, dos tipos âconteÃdoâ, de âprecisÃo linguÃsticaâ e de âapresentaÃÃoâ). Os resultados das anÃlises nos levaram a concluir que o feedback nÃo-corretivo do tipo âmotivaÃÃoâ foi o mais utilizado nos fÃruns. Jà nos portfÃlios, os tutores utilizaram com maior frequÃncia o feedback corretivo explÃcito de âprecisÃo linguÃsticaâ. Essas constataÃÃes nos permitem concluir que a natureza da tarefa pode influenciar o tipo de feedback fornecido pelos tutores. Em relaÃÃo Ãs reaÃÃes dos alunos aos diferentes tipos de feedback, nos fÃruns, o tipo de feedback nÃo-corretivo de âinstruÃÃoâ foi o que mais despertou a reaÃÃo dos alunos, o que pode ser justificado mais uma vez pela natureza da tarefa. Em relaÃÃo Ãs atividades de portfÃlio, a maioria dos alunos informou que, ao receber o feedback das atividades de portfÃlio, observa os erros, procurando nÃo cometÃ-los nas atividades seguintes, o que demonstra o interesse dos alunos em atentar para o feedback fornecido pelos tutores, por isso se faz necessÃrio o comprometimento do tutor em corrigir as atividades dos alunos de forma criteriosa e cuidadosa. / Based on the socio-interactionist theory of Second Language Acquisition and the concepts of pedagogical mediation and feedback, this research analyses the types of feedback provided by tutors in forums and portfolio activities in a third semester course of the English Teaching Certificate Program at UFC/UAB on written English comprehension and production. The purpose of this research was to verify the relationships among the types of feedback provided by tutors, the nature of the activities (either in forums or in portfolios) and the studentsâ reaction to the feedback provided. This is a quanti-qualitative study of interpretative analysis. The categorization of feedback for the analysis of the data was based on Hyland (2001) and Ellis, Lowen and Erlam (2006). Feedback is classified as either non-corrective (of the types âclarificationâ, âinstructionâ, âmotivationâ and âsuggestionâ) or corrective (either implicit, in the forms of recast or paraphrase, or explicit, as to âcontentâ, âaccuracyâ or âlayoutâ). Results indicate that the non-corrective feedback classified as âmotivationâ occurred more frequently in forums. In portfolios, tutors provided more of the âaccuracyâ type of explicit corrective feedback. These findings indicate that the nature of the activity (in forums or in portfolios) can influence the type of feedback provided by tutors. In relation to forums, the instructional non-corrective feedback evoked more responses from the students. In relation to portfolios, most students indicated that after receiving corrective feedback on their activities, they noticed the mistakes they had made and tried not to make them again which demonstrates interest in the feedback provided by their tutors. Therefore, tutors should careful as to the types of feedback provided for student activities.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esse trabalho se propÃs a investigar a concepÃÃo e uso de jogos pedagÃgicos no ensino da linguagem escrita por professores de educaÃÃo infantil e ensino fundamental na cidade de Fortaleza. Partiu-se do pressuposto que havia uma descontinuidade do uso de recursos lÃdicos entre a educaÃÃo infantil e a primeira sÃrie do ensino fundamental. Tinha-se como pressuposto a compreensÃo de que nÃo era o jogo em si, mas a situaÃÃo interativa e simbÃlica que possibilita o desenvolvimento e a aprendizagem da crianÃa. Os referenciais teÃricos que embasaram esse trabalho estavam pautados na teoria histÃrico cultural de Vygotsky e na teoria sÃcio antropolÃgica de BrougÃre. A pesquisa foi realizada utilizando-se observaÃÃo em sala de aula e entrevistas individuais com os professores, buscando registrar as situaÃÃes de mediaÃÃo do professor junto aos alunos e identificar as concepÃÃes que fundamentam as formas de intervenÃÃo pedagÃgica utilizando recursos lÃdicos nesses dois nÃveis de ensino e as prÃticas pedagÃgicas. Na escola pesquisada existia uma preocupaÃÃo efetiva quanto ao processo continuado de capacitaÃÃo dos professores e isso possibilitava uma coerÃncia na utilizaÃÃo de recursos didÃticos, dentre eles o jogo, e compreensÃo teÃrica de sua implicaÃÃo no processo ensino-aprendizagem. Esse trabalho vem destacar a importÃncia de se considerar o desafio de ensinar com jogos diante de diversos discursos acerca de seu uso apontando que sÃo as situaÃÃes de interaÃÃo que promovem a aprendizagem e nÃo o uso de material lÃdico, reafirmando a visÃo vygotskiana da centralidade da mediaÃÃo pedagÃgica no processo ensino e aprendizagem.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo investigou as estratÃgias de mediaÃÃo pedagÃgica e produÃÃo textual desenvolvidas em um jornal escolar concebido como atividade de linguagem capaz de preservar a significaÃÃo e funcionalidade que caracterizam os usos sociais da lÃngua escrita. Foi desenvolvido sob a forma de uma Pesquisa-IntervenÃÃo fundamentada na Teoria da Atividade, de Leontiev, e em concepÃÃes enunciativo-interacionista de linguagem e de ensino de lÃngua materna. A anÃlise dos dados evidenciou que nos casos em que as estratÃgias de leitura e produÃÃo textual se fundamentaram nas concepÃÃes de jornal escolar como recurso didÃtico (a ser explorado apÃs a publicaÃÃo) e de escrita como transmissÃo do pensamento ou meio de comunicaÃÃo, predominou um enfoque normativo no ensino da lÃngua, com Ãnfase em conteÃdos relativos à ortografia e gramÃtica. A preponderÃncia da dimensÃo normativa converteu a leitura e a produÃÃo textual em atividades cujos motivos e finalidades consistiam em sua prÃpria realizaÃÃo enquanto atividades didÃticas, distanciando-se de suas funÃÃes sociais. Por outro lado, a adoÃÃo de uma concepÃÃo enunciativo-interacionista de linguagem e de jornal escolar como atividade discursiva, proporcionaram condiÃÃes favorÃveis à transposiÃÃo da significaÃÃo e funcionalidade caracterÃsticas dos usos sociais da lÃngua escrita para o contexto do ensino-aprendizagem de leitura e produÃÃo textual na escola. Dessa forma, a produÃÃo do jornal como atividade socialmente significativa constituiu tanto os motivos quanto as condiÃÃo necessÃrias à compreensÃo das aÃÃes metalinguÃsticas e processos discursivos subjacentes à leitura e produÃÃo dos gÃneros jornalÃsticos. A anÃlise dos motivos, aÃÃes e operaÃÃes que configuraram a produÃÃo do jornal ora como recurso didÃtico, ora como atividade discursiva evidenciou as condiÃÃes que produzem tanto a artificializaÃÃo dos processos de ensino e aprendizagem quanto a significaÃÃo e funcionalidade da lÃngua escrita como prÃtica social. Este conhecimento contribui de forma significativa para a compreensÃo das condiÃÃes que devem ser observadas para a produÃÃo e implementaÃÃo de metodologias de ensino de lÃngua materna e formaÃÃo de leitores capazes de responder aos desafios fundamentais da escolaridade brasileira contemporÃnea. / This study investigated the strategies of pedagogical mediation and textual production developed in a school newspaper designed as a language activity to be capable of preserving the meaning and function that characterize the social uses of written language. It was developed in the form of an Intervention Research based on the Activity Theory of Leontiev, and on enunciative interactionist conceptions of language and mother tongue teaching. Data analysis laid bare that in cases where the reading strategies and text production were based on the conceptions of the school newspaper as a teaching resource (to be explored subsequent to publication) and writing as transmission of thought or as a means of communication, a normative approach in language teaching predominated, emphasizing content relative to spelling and grammar. This emphasis on the normative dimension has converted reading and textual production in activities whose motives and purposes were their own achievement while teaching activity, distinguishing them from their social functions. On the other hand, the adoption of a declarative interactionist conception of language and of school newspaper as a discursive activity, provided for favorable conditions to the transposition of meaning and functionality characteristics of the social uses of written language to the context of school teaching and learning of reading and textual production. Therefore, the production of the newspaper as meaningful social language activity established both the necessary conditions and reasons for the understanding of the underlying discursive processes and metalinguistic actions for the reading and production of journalistic genres. The analysis of the motives, actions, and operations that configured the production of the newspaper either as teaching resource, or as discursive activity, evidenced the conditions that produce both the artificiality of the teaching-learning processes and the significance and function of written language as a social practice. This knowledge significantly contributes to the understanding of the conditions that must be met for the production and implementation of written language teaching methodologies capable of responding to the key challenges of readerâs formation in the contemporary Brazilian education.