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Previous issue date: 2005-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay presents a case study from a special education school for young and elder, with the objective of identifying inter-personal relationship between teachers, students, administrative crew and a multidisciplinary team during school daily routine; detecting and pointing out, if there are, inter-relational leveraging elements in the inclusion process and teaching-learning process from young and elder students with handicap, and finally grasp the mind-frame the docent and multidisciplinary team have of the students and their handicaps as well as the pedagogical work in the institution. The hypothesis is that interpersonal relationship take significant part in helping overcome the differences of opportunity in the school environment that one intends to be inclusive , and that, specifically in the school of special education, we can find traces in the daily relations among its participants, so that, it could be a contribution to the discussions about the inclusion process of handicapped in the regular school system. A bibliographic review has been done on the presented problem, on handicap background, on special education as well as on the inclusion of handicapped students on the regular school system. Carl R. Rogers and the Person-Centered Approach has contributed by means of the facilitating conditions of the interpersonal relationships, to outline some of the categories of analysis of the current research: Authenticity, Positive Unconditional Acceptance and Empathic Comprehension. During data collection, it has become relevant the theoretical basis from the School Organizational Environment, from Luc Brunet, that complements the approach from the categories above, including other organizational attributes such as the role of the school principal in the development of a positive or negative organizational environment. The research has been conducted through observation of the school environment, interviews with four teachers and the school principal. According to the data collected, the school environment is an important factor in the development and implementation of new pedagogical approaches and the school principal role unfolds as the facilitator of the relationship between educational actors. It may be concluded that for the inclusion of handicapped students in the regular school system to actually happen those factors should be taken into account, as well as the technical background of the docent team and valuing the school team. / Esta dissertação apresenta um estudo de caso de uma escola de educação especial de jovens e adultos, com objetivo de identificar como se dão as relações interpessoais entre professores, alunos, equipe administrativa e equipe multidisciplinar no cotidiano da escola; detectar se existem e quais são os elementos facilitadores das inter-relações no processo de inclusão e ensino-aprendizagem de alunos jovens e adultos com deficiências e identificar quais são as concepções que a equipe docente e multidisciplinar possui sobre o aluno, sobre a deficiência e sobre o trabalho pedagógico nessa instituição. A hipótese é de que as relações interpessoais fazem parte do sustentáculo da superação das desigualdades de oportunidade no meio escolar que se pretende inclusivo , e que, especificamente na escola de educação especial, possamos encontrar pistas no cotidiano relacional entre seus participantes, buscando assim, uma contribuição às discussões sobre o processo de inclusão de pessoas com deficiência no sistema regular de ensino. Para isso foi realizada uma revisão bibliográfica sobre a problemática e sobre o histórico da deficiência, da educação especial e da inclusão de alunos com deficiência no sistema regular de ensino. Carl R. Rogers e a Abordagem Centrada na Pessoa contribuem para, por meio das condições facilitadoras das relações interpessoais, elencarmos algumas das categorias de análise da presente pesquisa: Autenticidade, Aceitação Positiva Incondicional e Compreensão Empática. Durante coleta de dados tornou-se relevante o suporte teórico sobre Clima Organizacional Escolar, de Luc Brunet, que complementa a visão das categorias anteriores, incluindo outros atributos organizacionais, como por exemplo, o papel da direção da escola na construção de um clima organizacional positivo ou negativo . A pesquisa foi realizada através de observações no ambiente escolar, entrevista com quatro professoras e com a diretora da escola. De acordo com os dados coletados, o clima organizacional escolar é fator importante na construção e implementação de novas propostas pedagógicas, e o papel da direção escolar configura-se como um facilitador das relações entre os atores educacionais. Pode-se concluir que, para que ocorra a inclusão de alunos com deficiência no sistema de ensino regular, esses fatores devem ser observados, além da formação em serviço do corpo docente e valorização da equipe escolar.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16565 |
| Date | 20 June 2005 |
| Creators | Crespo, Telma Cristina Fernandes |
| Contributors | André, Marli Eliza Dalmazo Afonso de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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