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Previous issue date: 2012 / Neste estudo analisamos e discutimos em que medida os princípios da integração curricular
estão presentes no IF Baiano, a partir do Curso Técnico em Agropecuária Integrado, ofertado
pelo Campus Catu. O Ensino Integrado é considerado uma forma de superar a formação
unilateral, restrita e especializada, adotada pelas políticas que orientam o currículo dos cursos
da Educação Profissional, desde a época do Brasil Colônia, através das quais é perpetuada a
dualidade estrutural entre ensino acadêmico e profissional. Durante o governo de Fernando
Henrique Cardoso, com a publicação do Decreto 2.208/1997, houve um grande retrocesso em
relação à equivalência entre o Ensino Médio e a Educação Profissional, estabelecida pela Lei
nº. 4.024/1961, pois a Educação Profissional passou a ter organização curricular própria e
independente do Ensino Médio, referenciada pelos interesses mais imediatos do setor
produtivo. Em 2004, já no governo de Luiz Inácio Lula da Silva, o Decreto nº. 2.208/1997 é
revogado, após a publicação do Decreto nº. 5.154/2004, que instituiu, como uma das formas
de oferta da Educação Profissional, o Ensino Integrado, cuja formação geral (de Nível Médio)
e a profissional passam a compor um só currículo. Entretanto, para que essa determinação se
reverta na possibilidade concreta da formação omnilateral dos sujeitos, é preciso um projeto
curricular que inclua uma metodologia capaz de integrar trabalho, ciência e cultura durante
todo o desenvolvimento do curso. A pesquisa que realizamos foi um Estudo de Caso, do tipo
exploratória e analítica. Para que o objetivo central dessa pesquisa fosse alcançado,
precisamos desdobrá-lo em objetivos intermediários, ou seja: a) examinar se o Projeto
Pedagógico do Curso orienta no sentido da integração entre as diversas áreas do
conhecimento; b) analisar se existe um planejamento compartilhado entre os docentes do
Curso Técnico em Agropecuária Integrado; c) verificar qual é a compreensão dos educadores
sobre a concepção de Ensino Integrado e se estes aplicam os seus princípios na sua práxis.
Para isso, adotamos os seguintes procedimentos científicos que foram seguidos durante todo o
curso desta pesquisa: revisão da literatura, aplicação de questionários com docentes,
entrevistas com a Equipe Técnico-Pedagógica e análise do Projeto Pedagógico do Curso de
Agropecuária Integrado. A análise e discussão, tanto da pesquisa empírica, como do Projeto
Pedagógico do Curso, privilegiaram uma proposta de formação integrada que abrange três
dimensões: a formação omnilateral; a que integra o Ensino Médio e Educação Profissional; e
a que estabelece relações entre parte e totalidade do conhecimento. Nesse sentido, verificamos
que a integração curricular, dentro da concepção esperada, não se verifica no curso analisado,
fato evidenciado, sobretudo, pela falta do entendimento dos docentes sobre a proposta do
ensino integrado, agravada pela ausência do planejamento compartilhado, o que inviabiliza a
realização de atividades integradoras do conhecimento. Em relação à análise do Projeto do
Curso Técnico em Agropecuária Integrado, constatamos que este documento não orienta no
sentido da integração curricular, tanto pela sua proposta e estruturação, como pela omissão
sobre questões metodológicas adequadas a esse propósito. / Salvador
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:192.168.11:11:ri/9268 |
| Date | January 2012 |
| Creators | Coura, Helena Luiza Oliveira |
| Contributors | Antoniazzi, Maria Regina Filgueiras |
| Publisher | Programa de Pós-Graduação em Educação da UFBA |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFBA, instname:Universidade Federal da Bahia, instacron:UFBA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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