Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-01-10T16:37:27Z
No. of bitstreams: 2
Tese - Roberta Carvalho Cruvinel - 2016.pdf: 2261709 bytes, checksum: 99ed93d127e3e94d4b8167243862f7df (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-11T09:53:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Tese - Roberta Carvalho Cruvinel - 2016.pdf: 2261709 bytes, checksum: 99ed93d127e3e94d4b8167243862f7df (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T09:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese - Roberta Carvalho Cruvinel - 2016.pdf: 2261709 bytes, checksum: 99ed93d127e3e94d4b8167243862f7df (MD5)
license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Previous issue date: 2016-09-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study focuses on the continued education of English teachers from Brazilian public
schools and aims at investigating the implications of the participation of ten teachers in a
Professional Development Program for English Teachers, promoted and funded by Capes in
partnership with Fulbright and the Embassy of the United States in Brazil, carried out in the
United States, identifing and analyzing the reasons that led these teachers to invest and
compete for one of the places offered for the program and also eliciting how the selected
teachers experienced it, studying in that country. Narratives of their academic and
professional lives, questionnaires and individual interviews constituted the data used in this
research. A qualitative approach was adopted in order to collect and analyze data, according
to Fetterman (1998). This case study was conducted with the participation of ten teachers,
enrolled in three different editions of the program: January, 2012; June, 2012; and June, 2013.
The data was analyzed in the light of studies on continued teacher training in a
temporal/historical perspective (ALMEIDA FILHO, 1997; CELANI, 2010) and its theoretical
developments of continued teacher training for a global society (KUMARAVADIVELU,
2012), as well as on social identity and the notion of investment (NORTON, 2000). The
results point out the fact that the English teachers invested to participate in this Program
mainly for personal accomplishment reasons through cultural experience,
language/communication practice and methodological update. Results also show that
continued training courses offered by the universities in the United States for PDPI have
occurred in the form of methodological training, thus reinforcing the ideology that training on
teaching techniques can be a solution for their teaching problems. Therefore, critical
education was not adopted as an educational approach in any of courses from the universities
surveyed. As a result, a number of factors continue to nourish the ideology that holds native
speakers as reference and orientation towards language learning, which maintains the status
quo of the English language upon the basis of ideological imperialism. Nevertheless, all
participants evaluated the program positively, once their needs and expectations were met.
Moreover, regarding the implications of their participation in the program, the experience has
motivated them to improve their lessons regarding the use of English in class, as they returned
more confident of their linguistic/communicative potential in the language. They have also
gained from the use of various teaching tools and technologies to which they had been
exposed to during the program. In addition, the experience has motivated them to seek more
training in post-graduate programs. / Este estudo tem como foco a formação continuada de professores de inglês da rede pública
brasileira, com a finalidade de investigar as implicações da participação de dez professores no
Programa de Desenvolvimento Profissional para Professores de Língua Inglesa (doravante
PDPI), promovido e custeado pela Capes em parceria com a Fullbright e a Embaixada dos
Estados Unidos da América no Brasil, realizado nos Estados Unidos da América. Para isso,
busquei identificar e analisar os motivos que levaram os professores participantes desta
pesquisa a investirem para concorrer a uma das vagas oferecidas para tal curso e como se deu
a experiência dos professores selecionados, estudando naquele país, a partir de narrativas
sobre sua vida acadêmica e profissional, questionários e entrevistas individuais. Adotando
uma abordagem qualitativa de coleta e análise dos dados segundo Fetterman (1998), este
estudo de caso foi conduzido com a participação de dez professores participantes de três
diferentes edições de oferecimento do curso, a saber, janeiro de 2012, junho de 2012 e junho
de 2013. Os dados obtidos foram analisados à luz de estudos sobre formação continuada de
professores na perspectiva temporal histórica (ALMEIDA FILHO, 1997; CELANI, 2010) e
seus desdobramentos teóricos de formação continuada de professores para uma sociedade
global (KUMARAVADIVELU, 2012), bem como sobre identidade social e a noção de
investimento (NORTON, 2000). Os resultados apontam para o fato de que os professores de
Língua Inglesa investiram para participarem do Programa de Desenvolvimento Profissional
nos Estados Unidos da América, principalmente a fim de terem uma realização pessoal
através da vivência cultural, prática linguístico/comunicativa, bem como atualização
metodológica. Além disso, observei que os cursos de formação continuada propostos por
universidades dos Estados Unidos da América para o PDPI ocorreram na forma de
treinamento metodológico, reforçando, assim, a ideologia de que o treinamento de técnicas de
ensino apresenta-se como a solução dos problemas. Sendo assim, foi possível constatar que a
formação pela e para a reflexão e crítica não foi uma meta educacional almejada em nenhuma
das universidades pesquisadas. Como consequência disso, uma série de fatores continua a
nutrir a ideologia do falante nativo como norte ou referência para a aprendizagem de línguas,
e que se constitui na manutenção do status quo da língua inglesa sob as bases do imperialismo
ideológico. No entanto, os participantes avaliaram de forma positiva o curso, pois atendeu
suas necessidades e expectativas. Quanto às implicações da participação dos professores de
língua inglesa no curso, observei que a experiência motivou-os a incrementarem suas aulas
tanto com o uso mais constante da língua inglesa em sala, pois voltaram mais confiantes de
seus potenciais linguístico/comunicativo na língua, quanto com a utilização de diferentes
ferramentas pedagógicas, bem como tecnológicas, às quais foram expostos durante o curso.
Além disso, a experiência motivou-os a almejarem dar continuidade à formação em
programas de pós-graduação stricto sensu
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/6709 |
| Date | 26 September 2016 |
| Creators | Cruvinel, Roberta Carvalho |
| Contributors | Ferreira, Maria Cristina Faria Dalacorte, Ferreira, Maria Cristina Faria Dalacorte, Romero, Tânia Regina de Souza, Almeida, Fabíola Aparecida Sartin Dutra Parreira, Preuss, Elena Ortiz, Souza, Agostinho Potenciano de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, 600, -5417850704678072988, -5409419262886498088, 2075167498588264571 |
Page generated in 0.003 seconds