Cette thèse porte sur le perfectionnement des enseignants en milieu universitaire. Elle examine cette réalité en considérant l'individu-enseignant et le contexte de ses apprentissages. L'étude vise à répondre à certaines interrogations issues de l'activité professionnelle de l'auteur et à dégager ce faisant les significations de l'expérience du perfectionnement universitaire telle que vécue par un groupe d'enseignants. Ces significations sont principalement relatives aux contraintes du contexte universitaire et à certains effets de ce contexte sur les enseignants. Le rapport de cette recherche rend compte de la démarche effectuée par le chercheur et s'articule en trois parties. La première est consacrée à l'exposé de mon postulat fondamental sur l'apprentissage, aux coordonnées de travail que ce postulat et mon expérience professionnelle me suggèrent et aux questions d'investigation qui en découlent (Chapitre premier). Apparait ensuite l'approche privilégiée pour la cueillette des matériaux, à savoir procéder par entrevues, ainsi que des informations sur celles qui ont été réalisées (Chapitre deuxième). La présentation des matériaux concernant les apprentissages réalisés dans le contexte universitaire et dans d'autres contextes - non académiques - permet de constater que les enseignants réalisent peu d'apprentissages significatifs à l'université et que ceux qu'ils y font impliquent leur mouvement propre. Ce qui est également le cas dans les apprentissages réalisés dans d'autres contextes (Chapitre troisième). Dans la deuxième partie, après des considérations sur l'analyse contextuelle et son application à l'institution universitaire (Chapitre quatrième), j'examine les significations et messages véhiculés par les contraintes du contexte institutionnel. L'examen montre que le contexte en cause détermine plutôt l’avènement d'apprentissages curriculaires irréels que celui d'apprentissages significatifs (Chapitre cinquième). Les réactions des enseignants à ce vécu contextuel témoignent ensuite de certains effets psychologiques - ou "apprentissages" - du contexte universitaire sur l'individu-étudiant (Chapitre sixième). La dernière partie fait état du caractère "perfectionnant" du contexte universitaire et souligne l'importance de considérer la réalité contextuelle au moins tout autant que la réalité curriculaire (Chapitre septième). La thèse contient finalement un certain nombre de commentaires ou conclusions relatifs à l a démarche de la recherche elle-même. Ils conduisent à réexaminer la conception de l'apprentissage initialement posée et la méthodologie utilisée. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LAVAL/oai:corpus.ulaval.ca:20.500.11794/28831 |
| Date | 25 April 2018 |
| Creators | Bonneau, Gilles A. |
| Contributors | Paré, André |
| Source Sets | Université Laval |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | thèse de doctorat, COAR1_1::Texte::Thèse::Thèse de doctorat |
| Format | [ix]-138 f., application/pdf |
| Rights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
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