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Previous issue date: 2017 / A leitura permite enriquecer o vocabulário de uma língua. Afinal, não é possível compreender
um texto sem conhecer o seu vocabulário. Diante disso, o conhecimento do vocabulário é
fundamental para compreensão da leitura, do mesmo modo que a leitura também tem papel de
destaque na aquisição de vocabulário. O uso do dicionário, neste contexto, torna-se um
recurso importante tanto para auxiliar na compreensão, quanto na produção linguística.
Estudos realizados no Brasil têm demonstrado que o dicionário escolar pode contribuir de
forma significativa no processo de aquisição lexical do aluno, por isso as propostas
lexicográficas dos dicionários escolares devem ser destinadas ao perfil do público específico,
tendo em vista os seus aspectos micro e macroestruturais. A partir disso, o MEC promoveu,
desde 2001, através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), a contemplação da
lexicografia em seu material de distribuição gratuita às escolas, selecionando e adquirindo
dicionários para os alunos conforme sua etapa de ensino. O uso do dicionário em sala de aula
contribui para o desenvolvimento da competência lexical do aluno, bem como para sua
compreensão em leitura. Em função disso, esta pesquisa se propõe elaborar um conjunto de
atividades que desenvolvam as habilidades de uso do dicionário para a ampliação do léxico,
visando à compreensão leitora. Para isso, utilizamos os dicionários do Tipo 3, que foram
selecionados e distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) – Dicionários,
como suporte e apoio para a elaboração das atividades. Esses dicionários são destinados para
o 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e possuem uma proposta lexicográfica adequada a
alunos dos últimos anos do ensino fundamental. Diante disso, elaboramos um conjunto de
vinte atividades, destinadas ao sexto e ao sétimo ano do Ensino Fundamental e as
classificamos dentro das habilidades de macroestrutura e de microestrutura. Para cada
habilidade proposta, desenvolvemos uma atividade, com base nos estudos de Nesi (2003).
Buscamos, assim, que o dicionário seja utilizado de forma constante em sala de aula, para que
se torne um instrumento presente de apoio e suporte em todo o contexto escolar e que a leitura
seja uma prática contínua, não só dentro do espaço escolar, mas também fora dele, tornando
os leitores mais autônomos e capazes. / Reading allows enriching the vocabulary of a language. After all, you cannot understand a
text without knowing its vocabulary. Thus, the knowledge of vocabulary is essential to
reading comprehension, in the same way that reading has also a prominent role in the
acquisition of vocabulary. The use of the dictionary in this context becomes an important
resource as much to assist in the comprehension as in the linguistic output. Studies in Brazil
have shown that school dictionary can contribute significantly in the language acquisition
process of the student, in this way, the lexicographical proposals of school dictionaries should
be designed to profile the specific audience, given its micro and macro-structural aspects.
From this, the MEC has promoted since 2001 through the National Textbook Program
(PNLD), the contemplation of lexicography in its free distribution of material to schools,
selecting and purchasing dictionaries for the students according to their level of teaching. The
use of the dictionary in the classroom contributes to the development of lexical competence of
the student, as well as their reading comprehension. In this way, this research aims to develop
a set of activities that develop the dictionary use skills to expand the lexicon that aims the
reading comprehension. For this, the dictionaries of Type 3 will be used, which were selected
and distributed by the National Textbook Program (PNLD) - Dictionaries, such as support and
backing for the development of activities. These dictionaries are intended 6th to 9th grade of
elementary school and have a proper lexicographical proposal to students of the last years of
elementary school. Therefore, we developed a set of twenty activities designed to sixth and
seventh year of elementary school and classified into abilities such as: macrostructure and
microstructure. For each skill, we developed an activity, based on studies of Nesi (2003). We
look for, that the dictionary be used consistently in the classroom, so that it becomes a present
instrument of support throughout the school context and that reading is a continuous practice,
not only inside the school environment, but also outside it, making the readers more
autonomous and capable.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/728 |
| Date | January 2017 |
| Creators | Menezes, Cintia Marangoni |
| Contributors | Finger-Kratochvil, Claudia |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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