Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:48:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015 / Estudo coletivo de casos instrumentais, com abordagem qualitativa, cujo objetivofoi compreender a Ação e RaciocÃnio Pedagógico de professores de ensinosuperior em enfermagem de diferentes contextos educacionais. Os casos são aAção e RaciocÃnio Pedagógico de duas professoras de enfermagem nominadascaso privada e caso pública, respectivamente, professora de universidadepública e professora de universidade privada de um estado da Região Sul doBrasil. Também participaram do estudo os coordenadores dos cursos de graduaçãoem enfermagem a que os casos estavam vinculados e os estudantes degraduação e pós-graduação das disciplinas ministradas pelos casos no perÃodode estudo. A coleta de dados foi realizada de abril de 2014 a julho de 2015e envolveu a triangulação de fontes. Documentos, entrevistas e observaçãoforam articulados em três fases construÃdas a partir das diretrizes de Stake(2007) para estudos de caso qualitativos em educação e também dos conceitosde Shulman (2005) de fontes de conhecimento base para o ensino, categoriasde conhecimento base para o ensino e fases do Modelo de Ação e RaciocÃnioPedagógico. Os dados coletados, transcritos e validados pelos participantes,foram analisados no software Atlas Ti versão 7.1 e orientados pelo métododas comparações constantes de Strauss e Corbin (2008). Os resultados sãoapresentados em forma de três manuscritos relacionados ao objetivo do estudoe ao marco teórico utilizado na análise de dados, que incorpora conceitos deShulman utilizados também no delineamento metodológico, a epistemologiada prática de Schön (1998), a ideia de saberes experenciais e sociais de Tardif(2012) e os conceitos relacionados à prática, sendo negociação de significado,comunidade, aprendizagem, no âmbito de comunidades de prática de Wenger(2011). O manuscrito 1 explora as relações entre as fontes de conhecimentobase, categorias de conhecimento base e fases do Modelo de Ação e RaciocÃnioPedagógico no âmbito de cada caso. As relações são distintas em cadacaso. O manuscrito 2 apresenta a relação entre as caracterÃsticas da prática noâmbito da comunidade de prática e sua influência para a Ação e RaciocÃnioPedagógico. A comunidade de prática tem influência sobre certas fases daAção e RaciocÃnio Pedagógico. O manuscrito 3 analisa obstáculos ao encontropedagógico de professores e estudantes de enfermagem. Certas compreensõese atitudes de professores e estudantes dificultam o aproveitamento dos espaçose atividades de ensino. Considera-se que a compreensão do professor é umelemento-chave na Ação e RaciocÃnio Pedagógico e que a oferta de maiores,diversificadas e compartilhadas experiências contribui para a formação docente.Considera-se que o contexto educacional, não somente de trabalho, masde formação, tem influência na Ação e RaciocÃnio Pedagógico. Considera-seo ensino e aprendizagem um processo de relação entre professor e estudante,de responsabilidade partilhada, não se devendo, portanto, imputar somente à capacidade de Ação e RaciocÃnio Pedagógico do professor a responsabilidadedo êxito formativo.<br> / Abstract : Collective study of instrumental cases, with a qualitative approach that aimedto understand Pedagogical Reasoning and Action of higher education teachersin nursing from different educational contexts. The cases are the PedagogicalReasoning and Action of two nursing teachers nominated private case andpublic case, respectively, a professor of public university and a professor ofa private university from a state in southern Brazil. Also participating in thestudy coordinators of undergraduate programs in nursing that cases were linkedand graduate and undergraduate students of the subjects taught by the cases inthe study period. Data collection was conducted from April 2014 to July 2015and involved the triangulation of sources. Documents, interviews and observationwere articulated in three phases built from the Stake guidelines (2007)for qualitative case studies in education and also the concepts of Shulman(2005) sources of knowledge base for teaching, knowledge base categories forteaching and fases of the Model of Pedagogical Reasoning and Action. Thedata collected, transcribed and validated by the participants were analyzed inthe Atlas Ti software version 7.1 and guided by the method of constant comparisonsof Strauss and Corbin (2008). The results are presented in the formof three manuscripts related to the purpose of the study and the theoreticalframework used for data analysis, which incorporates Shulman concepts alsoused in the methodological design, the epistemology of practice (Schön, 1998),the idea of experiential and social knowledge of Tardif (2012) and the conceptsrelated to the practice, including negotiation of meaning, community, learning,under Wenger concept of communities of practice (2011). The manuscript1 explores the relationships between sources of knowledge base, knowledgebase categories and fases of the Model of Pedagogical Reasoning and Actionin the context of each case. The relationships are different in each case. Themanuscript 2 shows the relationship between the practice of features withinthe community of practice and its influence on the Pedagogical Reasoning andAction. The practice of community influences certain phases of PedagogicalReasoning and Action. The manuscript 3 analyzes obstacles to pedagogicalmeeting of teachers and nursing students. Certain understandings and attitudesof teachers and students impede the use of space and teaching activities. Itis considered that understanding the teacher is a key element in PedagogicalReasoning and Action and the largest offer, diversified and shared experiencescontributes to teacher training. It is considered that the educational context, notonly of work, but training, influences the Pedagogical Reasoning and Action.It is considered the teaching and learning process a relation between teacherand student, shared responsibility and should not be therefore be attributedonly to Action capacity and professor Pedagogical Reasoning and Actionresponsibility of the training successfully.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/162777 |
| Date | January 2015 |
| Creators | Menegaz, Jouhanna do Carmo |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Backes, Vania Marli Schubert, Medina, José LuÃs |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | 310 p.| tabs. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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