Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-24T21:28:51Z
No. of bitstreams: 2
Tese Suzete Lourenço Buque.pdf: 8736273 bytes, checksum: 10aa7a1399c19c113b33ca6370c3c428 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-09-25T10:44:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Tese Suzete Lourenço Buque.pdf: 8736273 bytes, checksum: 10aa7a1399c19c113b33ca6370c3c428 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-25T10:44:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Tese Suzete Lourenço Buque.pdf: 8736273 bytes, checksum: 10aa7a1399c19c113b33ca6370c3c428 (MD5)
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
Previous issue date: 2013-11-05 / It is understood that the discipline of Geography has in school, in combination with other
curriculum subjects, a role to play in the formation of students. For this reason, it is
considered that the institutions of initial training must provide certain basic knowledge for
which the future teachers can work with autonomy and make the discipline Geography
significant for their students. For this to happen there is a need to adopt new didacticpedagogical
practices that leverage the knowledge construction of teaching future teachers.
This knowledge becomes necessarily by the capacity that the future teacher needs to have for
the linkage between the knowledge of specific subjects and the pedagogical. To reflect about
this the study has as theme the initial training of teachers and as object the knowledge
teachers of students in the process of initial training in Degree in Geography of Pedagogical
University of Mozambique. The overall objective is to understand the process of
construction/mobilization of knowledge teachers of students of degree in Geography and the
formative practices that potentiate. The specific are: characterize the initial training of the
Degree course in Geography of the Pedagogical University of Mozambique, highlighting the
components of the curriculum structure and the principles that guide ; analyze the knowledge
teachers that the students in the process of initial training build/mobilize for the planning and
simulation of classes in scope the discipline Pedagogical Practice II; analyze the
representations that the students in the process of initial training has about the contribution of
initial training for the construction of their knowledge teachers; reflect on the practices that
most formative potentiate the construction of knowledge teachers of students in initial training
in Geography. The approach selected is the qualitative research, the type case study. Use it if
as instruments for data collection bibliographic research, documentary research, and
questionnaire, observation of lessons, focal group and production of narratives. The research
subjects were students of the 6th semester of the Degree course in Geography in 2012. In
relation to the process of initial training and their relation with the construction of knowledge
teachers, the results indicate that, in spite of the current curricular plan of the Degree course in
Geography submit an intentionality to train teachers of Geography, with critical domain,
articulate manner, knowledge of the components of general training, training of the specific
area and educational training, point-if some difficulties of institutional framework and the
teaching practice in its implementation. It was also found that the students of initial training in
Geography mobilize knowledge teachers and present some evidence of knowledge of didactic
content in discipline practices carried out in Pedagogical Practice in Geography II. It is
considered that the teaching strategies that have contributed to the construction of knowledge
teachers in the course it was a collective learning, fieldwork and metacognition. With the aim
of improving the use of the strategies mentioned above, it is considered that the classrooms
based on foundations of dialectic methodology constitutes a possibility. The use of this
methodology in the training of teachers of geography, the faculty of the university must be
aware of what the future teacher needs possess theoretical-conceptual bases of both
pedagogical area regarding the Geography as a Science and, still, knowing the formative
purpose of geography in school. It is important, moreover, that the faculty of the university, to
teach their classes, consider the problematization of school geography and research as axes of
training. / Entende-se que a disciplina de Geografia tem na escola, em combinação com outras
disciplinas curriculares, um papel a desempenhar na formação dos alunos. Por isso, considerase
que as instituições de formação inicial devem proporcionar certos conhecimentos básicos
para que os futuros professores possam trabalhar com autonomia e tornar a disciplina
Geografia significativa para seus alunos. Para que isso aconteça há necessidade de se
adotarem práticas didático-pedagógicas que potencializem a construção do conhecimento
docente dos futuros professores. Esse conhecimento passa necessariamente pela capacidade
que o futuro professor precisa ter para a articulação entre o conhecimento das disciplinas
especificas e o das pedagógicas. Para refletir sobre isso este estudo tem como temática a
formação inicial de professores e como objeto os conhecimentos docentes dos alunos em
processo de formação inicial no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade
Pedagógica - Maputo. O objetivo geral é compreender o processo de construção/mobilização
de conhecimentos docentes dos alunos da licenciatura em Geografia e as práticas formativas
que os potencializam. Os objetivos específicos são: caracterizar a formação inicial do curso de
Licenciatura em Geografia da Universidade Pedagógica de Moçambique, destacando os
componentes da estrutura curricular e os princípios que a orientam; analisar os conhecimentos
docentes que os alunos em processo de formação inicial constroem/mobilizam para o
planejamento e simulação de aulas no âmbito da disciplina Prática Pedagógica II; analisar as
representações que os alunos em processo de formação inicial têm sobre a contribuição da
formação inicial para a construção de seus conhecimentos docentes; refletir sobre as práticas
formativas que mais potencializam a construção dos conhecimentos docentes dos alunos em
formação inicial em Geografia. A abordagem selecionada é a investigação qualitativa, do tipo
estudo de caso. Utilizam-se como instrumentos de coleta de dados pesquisa bibliográfica,
pesquisa documental, questionário, observação de aulas, grupo focal e produção de narrativas.
Os sujeitos da pesquisa eram alunos do 6ºsemestre do curso de Licenciatura em Geografia em
2012. No que se refere ao processo de formação inicial e sua relação com a construção de
conhecimentos docentes, os resultados apontam que, apesar de o atual plano curricular do
curso de Licenciatura em Geografia apresentar uma intencionalidade de formar professores de
Geografia críticos, com domínio, de forma articulada, de conhecimentos das componentes de
formação geral, formação da área especifica e formação educacional, apontam-se algumas
dificuldades de âmbito institucional e da prática docente na sua implementação. Verificou-se
também que os alunos da formação inicial em Geografia mobilizam conhecimentos docentes
e apresentam algumas evidências de conhecimento didático de conteúdo nas práticas
realizadas na disciplina Prática Pedagógica em Geografia II. Considera-se que as estratégias
de ensino que mais contribuíram para a construção de conhecimentos docentes no curso foram
a aprendizagem coletiva, trabalho de campo e metacognição. Com o objetivo de se melhorar a
utilização das estratégias mencionadas, considera-se que a aula baseada em fundamentos da
metodologia dialética constitui uma possibilidade. Na utilização dessa metodologia na
formação de professores de geografia, os docentes da universidade devem ter consciência de
que o futuro professor precisa possuir bases teórico-conceituais tanto da área pedagógica
quanto da Geografia como Ciência e, ainda, conhecer a finalidade formativa da geografia na
escola. É importante, ainda, que o docente da universidade, ao ministrar suas aulas, considere
a problematização da geografia escolar e a pesquisa como eixos da formação.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3167 |
| Date | 05 November 2013 |
| Creators | Buque, Suzete Lourenço |
| Contributors | Cavalcanti, Lana de Souza, Cavalcanti, Lana de Souza, Castellar, Sônia Maria Vanzella, Souza, Vanilton Camilo de, Morais, Eliana Marta Barbosa de |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Geografia (IESA), UFG, Brasil, Instituto de Estudos Socioambientais - IESA (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 7888271059505704147, 600, 600, 600, 4536785967207850203, -599424733620574926, ALENTEJANO, Paulo R. R.; ROCHA-LEÃO, Otávio M. Trabalho de campo: Uma ferramenta essencial para os Geógrafos ou um instrumento banalizado? Boletim Paulista de Geografia, São Paulo, n. 84, p.51-67, 2006. ALMEIDA, Maria Isabel; PIMENTA, Selma Garrido. Pedagogia Universitária: valorizando o ensino e a docência na universidade de São Paulo. In: ALMEIDA, Maria Isabel; PIMENTA, Garrido Selma (orgs.). Pedagogia Universitária. São Paulo: Editora USP, 2009. p.13-38. ANASTASIOU, Léa das Graças C. Formação docente para Metacognição: Elementos para um início de discussão. In. XVI ENDIPE- Encontro Nacional de Didática e práticas de Ensino. Livro 2. UNICAMP. Campinas: Junqueira & Morin Editores, 2012. ______. Desafios da docência universitária em relação a algumas bases teórico– metodológicas do ensino na graduação. In: Cunha, Maria Isabel; Soares, Sandra Regina (orgs.). Docência universitária; profissionalização e práticas educativas. Feira Santana: UEFS Editora, 2009. p. 151-168. _______. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem. In: ANASTASIOU, Léa das Graças C. e ALVES, Leonir Pessate. Processos de ensinagem na universidade. Joinville, SC: Editora Univille, 2003, p. 11-65. ANASTASIOU, Léa das Graças C..; ALVES, Leonir Pessate. Estratégias de Ensinagem. In: ANASTASIOU, Léa das Graças C..; ALVES, Leonir Pessate. Processos de ensinagem na universidade. Joinville, SC:Editora Univille, 2003, p. 67-100. ANDRÉ, Marli. Pesquisa, Formação e Prática Docente. O papel da pesquisa. In: ANDRÉ, Marli (org.) O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores.5.ed. Campinas, SP: Papirus, 2006. AMORIM, Filho, Oswaldo Bueno. A Pluralidade da Geografia e a Necessidade das Abordagens Culturais. In. KOZEL Salete (Org.) Da percepção e cognição à Representação: Reconstruções teóricas de Geografia Cultural e Humanística. São Paulo. Curitiba: NEER, 2007. ARAÚJO, M. R. et al. Transporte público coletivo: Discutindo acessibilidade, mobilidade e qualidade de vida. Psicologia & Sociedade, 23 (2), 574-582, 2011. ARAÚJO, Manuel. A Geografia em Moçambique. III Congresso da geografia portuguesa, Porto: Edições Colibri; Lisboa: Associação portuguesa de geógrafos, 1999. ARAÚJO, Manuel; RAIMUNDO, Inês. A evolução do pensamento geográfico: um percurso na história do conhecimento da terra e das correntes geográficas. Maputo: Livraria Universitária, Universidade Eduardo Mondlane, 2002. BARCA, Alberto Martins Xavier da. O mapa no ensino da Geografia em Moçambique, 1989 Trabalho de conclusão do curso (Graduação em Licenciatura em História e Geografia) - Universidade Pedagógica -Maputo, 1989. 204 BASÍLIO, Guilherme. O Estado e a escola na construção de identidade moçambicana. 249 f. Tese de Doutorado (Doutorado em Educação e Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2010. BERNARDES, Cyntia A. de Araújo; FERREIRA, Ione Mendes Silva; RONCATO, Rodrigo Marques Anes. A categoria historicidade nas pesquisas sobre professores no centro-oeste. Intermeio (UFMS), v. 18, n.36, jul./dez., 2012. p.1-19. BOLÍVAR, A. Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, Granada Espanha, ano 9, n. 2, p.1-39, 2005. Disponível em: http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf. Acesso em:13 Jun. 2013. Brown, A. L. Knowing when, where, and how to remember: A problem of meta-cognition. In R. Glaser (Ed.), Advances in instructional psychology. v. 2, p. 77–165. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978. BUQUE, Suzete Lourenço. Os métodos de ensino e o uso do livro do aluno no ensino da disciplina de Geografia 7ª classe. 1999. 40f Trabalho de Conclusão (Graduação em Licenciatura em História e Geografia) - Universidade Pedagógica-Maputo, Maputo, 1999. ______. O papel pedagógico do tutor na formação de professores primários em exercício: um estudo de caso, 2006. 161 f. Dissertação (Mestrado em Educação e Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006. ______. Docência Universitária: Reflexão sobre as reformas curriculares no Curso de Licenciatura em Geografia na Universidade Pedagógica de Moçambique. Rev. Bras. Geog., Rio de Janeiro. v. 2, n.3, Jan.,/Jun., 2012. p. 24-40. CAETANO JÚNIOR, Isaías. O uso do mapa no ensino da Geografia: caso da 9ª classe do Ensino Secundário Geral da Maxaquene, cidade de Maputo. 2005, Trabalho de Conclusão do Curso (Graduação em Licenciatura em História e Geografia) -Universidade Pedagógica- Maputo, Maputo, 2005. CALLAI, Helena Copetti. A Formação do Profissional da Gografia: o professor. Ijuí: Editora Unijuí, 2013. ______. Educação Geográfica: Ensinar e aprender Geografia. In: CASTELLAR, Sónia M. Vanzella e MUNHOZ, Gislaine Batista (orgs). Conhecimentos escolares e caminhos metodológicos. São Paulo: Xamã, 2012. ______. A Geografia ensinada: Desafios de uma educação geográfica. In: MORAIS, Eliana M. B. MORAES, Loçandra B. (orgs.). Formação de professores: Conteúdos e metodologias no ensino de Geografia. Goiânia. Editora Vieira, 2010. ______. A formação do profissional da Geografia. 2.ed., Ijuí: Editora Unijuí, 2003. CARLOS, Ana Fani A. O Lugar no/do Mundo. São Paulo: Hucitec, 1996 205 CASTELLAR, Sónia M. Vanzella. Educação Geográfica: Formação e Didática. In: Morais, Eliana M. B.; Moraes, Loçandra B. (orgs.). Formação de professores: Conteúdos e metodologias no ensino de Geografia. Goiânia: Editora Vieira, 2010. CAVALCANTI, Lana de Souza. Os conteúdos geográficos no cotidiano da escola e a meta de formação de conceitos. In: ALBUQUERQUE, Maria A. M. de; FERREIRA, Joseane A. de S.. (orgs.). Formação, pesquisa e políticas docentes: Reformas curriculares em questão. João Pessoa- PB: Editora Mídia, 2013b. ______. Edugeográfica. Programa de educación Gráfica. Santiago, maio 2013 a, programa de TV. ______. Geografia escolar, formação e práticas Docentes: percursos trilhados. In: CASTELLAR, Sónia M. Vanzella e MUNHOZ, Gislaine Batista (orgs). Conhecimentos escolares e caminhos metodológicos. São Paulo: Xamã, 2012b. ______. O Ensino de Geografia na Escola. Campinas, S.P: Papirus, 2012 a. ______. Concepções Teórico-Metodológicas da Geografia Escolar no Mundo Contemporâneo e Abordagens no Ensino. In: SANTOS, Lucíola de Castro. et.al. (Org.) Convergências e Tensões no Campo da Formação e trabalho docente: Currículo, Ensino de Educação Física, Ensino de Geografia, Ensino de História, Escola, Família, Comunidade. Belo Horizonte: Autêntica 2010. ______. A Geografia escolar e a cidade. Ensaios sobre o ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas, S.P: Papirus, 2008. ______. Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: Uma contribuição de Vigotski ao ensino da Geografia. Cad. Cedes, Campinas, vol. n. 66, P. 185-207, Maio/Agosto, 2005. ______. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber. Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed, 2000. ______. O professor na sociedade Contemporânea: Um trabalho da Contradição. Revista da FAEEBA-Educação e contemporaneidade. Salvador, v.17, n.30, p.17-31, jul./dez. 2008. CHEVALLARD, Yves. La transposicion didática: Del saber sábio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique, 1995. CUNHA, Maria Isabel. Aportes Teóricos e Reflexões da Prática: A Emergente Reconfiguração dos Currículos Universitários. In; Masetto (org.) Docência na Universidade. 6. ed. Campinas, SP: Papirus,1998. ______. Conta-me agora! As narrativas como alternativas Pedagógicas na pesquisa e no ensino. Rev. Fac. Educ., São Paulo, v. 23, n. 1-2, Jan. 1997.Disponívelem:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01022555199 7000100010&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 5 Abril de 2012. 206 DELORS, Jacques. et al. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da comissão internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez Editora, 1997. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2005. DIAS, Hildizina. Saberes docentes e formação de professores na diversidade cultural. Maputo: Imprensa. Universitária, 2008. DUARTE, Stela Mithá. Avaliação da aprendizagem em Geografia: desvelando a produção do fracasso escolar. Maputo: Imprensa Universitária, 2007. ______. Desafios da formação de tutores para as práticas Pedagógicas. Maputo: Educar – UP, 2008. DUARTE, Stela Mithá; MANDALA, Sabil Damião; CHUNDO, Dário Manuel I..(orgs). Tendências da pesquisa em Geografia. Os trabalhos de conclusão de curso na Universidade Pedagógica em Maputo 1989 -2007. Maputo: Editora Educar, 2009. ESTRELA, Albano. Teoria e prática de observação de classe. Uma estratégia de formação de professores. 4.ed. Porto, Porto Editora, 1994. FAO. Situação mundial dos recursos genéticos animais para agricultura e alimentação. Brasília, DF, 2007. Disponível em www.fao.org/docrep/012/a1260p/a1260p00.htm. Acesso em 15 de Julho 2013. FEIMEN-NEMSER, S. Teacher preparation: structural and conceptual alternatives. In: HOUSTON, Handbook of research on teacher education, New York: Macmillan, 1990, p. 212-233. FIORENTINI, Dário; SOUZA Jr., Arlindo; MELO, Gilberto Alves de . Saberes docentes: um desafio para académicos e práticos. In: GERALDI, C. M, G.; FIORENTINI, D. PEREIRA, E.M. A. (Orgs.). Cartografias do trabalho docente. Campinas, SP:Mercado de Letras, 1998. P. 307-335. GAMBOA, Sílvio. A dialética na pesquisa em educação: elementos do contexto. In: FAZENDA, Ivani. (org.). Metodologia da pesquisa educacional. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2001. p. 91-105. GARCIA PÉREZ, F.. Formación del profesorado y realidades educativas: una perspectiva centrada en lós problemas práticos profesionales. En J. M. Escudero y A. Luís (Eds.), La formación del profesorado y La mejora de La educación. Políticas y práticas. Barcelona: Octaedro, 2006, p. 269-309. GATTI, Bernardete A. Grupo Focal na pesquisa em Ciências Sociais e Humanas. Brasília: Liber Livro Editora, 2005. GAUTHIER, Clermont. Por uma Teoria da Pedagogia: Pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 2.ed.Trad. Francisco Pereira. Ijuí: Editora Unijuí, 2006. 207 GERALDI, Corinta M. G.; FIORENTINI, Dário; PEREIRA, Elisabete M.de A. Refletindo com Zeichner: um encontro orientado por preocupações políticas, teóricas e epistemológicas. In: GERALDI, Corinta M. G.; FIORENTINI, Dário; PEREIRA, Elisabete M.de A. Cartografias do trabalho docente. Campinas-SP: Mercado de letras. 1998. GEORGE, Pierre. Geografia agrária do mundo. 6.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil S.A, 1991. GHEDIN, Evandro; FRANCO, Maria Amélia. Questões do método na construção da pesquisa em Educação. São Paulo: Cortez, 2008. GOMÉZ, Miguel Buendía. Educação Moçambicana: História de um processo (1962-1984). Maputo: Livraria Universitária/ Universidade Eduardo Mondlane, 1999. GÓMEZ, Pérez. A função e formação do professor/a no ensino para compreensão: Diferentes perspectivas. In: SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, Pérez. Compreender e transformar o ensino. 4.ed.. Porto Alegre: ArtMed, 1998. GOVERNO. (www.portaldogoverno.gov.mz/noticias/educacao/maio-2011). GUIMARÃES, Valter Soares. Formação de professores: Saberes, identidade e profissão. 2.ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. HADDAD, Sérgio (org.) Banco Mundial, OMC e FMI: Impacto nas políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 2008. INDE/MINED-MOÇAMBIQUE. Geografia, programa de 8ª classe. Maputo, 2010. INE. Censo de 2007. Disponível em: < www.ine.gov.mz> Acesso em: 10 de Outubro 2012. JOÃO, Manuel Isabel. O uso do mapa geográfico no processo de ensino-aprendizagem. Caso da 10ª classe na Escola Secundária Estrela Vermelha, cidade de Maputo. 2006. Trabalho de Conclusão do Curso (Graduação em Licenciatura em História e Geografia). Universidade Pedagógica-Maputo. Maputo, 2006. KRAMER, Sónia. A formação do professor como leitor e construtor do saber. In: MOREIRA, António Flávio Barbosa (org.). Conhecimento educacional e formação do professor. Campinas, SP: Papirus, 1994. LESTEGÁS, Francisco Rodriguez. Concebir la Geografía escolar desde uma perspectiva: Uma disciplina al servicio de la cultura escolar. Boletin de la A.G.E. n. 33 -2002. p.173-186. LOPES, Alice Casimiro; MACEDO Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Cortez, 2011. LOPES, Alice Casimiro. Política de Currículo: Recontextualização e Hibridismo. Revista Currículo sem fronteira, v.5, n.2, p. 50-64, Jul/Dez. 2005. Disponível em: www.curriculosemfronteiras.org , Acesso em: 20 de Julho de 2012. 208 LOPES, Claudivan Sanches. O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade 2010. 258f. Tese (Doutorado) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, 2010. LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, Adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. 13ª ed. São Paulo: Cortez, 2011. ______. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. LÍNGUA, Januário. O nexo entre concepções e práticas de ensino da geografia em Moçambique. 2006. 196f. Dissertação (Mestrado em Educação e Currículo) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2006. LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. ______. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educação & Sociedade, ano 22, n. 74, p. 251- 283, Campinas, abr. 2001. MÁRIO, Mouzinho; NANDJA, Débora. Alfabetização em Moçambique: Desafios da Educação da todos. Maputo, 2006. MASETTO, Marcos Tarciso. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo: Summus, 2003. MAVANGA, Gil Gabriel; FREIA, Alice Binda. Modelos integrado e sequencial na formação inicial de professores – vantagens e desvantagens. Qual adoptar na UP?. In: DUARTE, Stela Mithá; DIAS, Hildizina Norberto; CHERINDA, Marcos. (Orgs.). Formação de professores em Moçambique: resgatar o passado, realizar o presente e perspectivar o futuro. Maputo: EDUCAR-UP, 2009 p. 63-73. MEDEIROS, Mara. Metodologias da pesquisa na iniciação cientifica: Aspetos teóricos e práticos. Goiânia: Editora Vieira, 2006. MENDONÇA, M. G. A Didáctica e a formação prática-reflexiva de professores de Língua Portuguesa para o ensino secundário em Moçambique. 2002. Tese (Doutorado em Educação e currículo). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2002. MEC. Estatística da Educação. Levantamento escolar 2011. Maputo, 2011. MEC. Sistema de educação em Moçambique. Maputo: Gabinete do Sistema de educação, 1980. MOÇAMBIQUE, Lei n°4/83 - Sistema Nacional de Educação. Boletim da República: Publicação Oficial da República de Moçambique. Maputo: Imprensa Nacional de Moçambique, 1983. ______. Lei n°6/92- Sistema Nacional de Educação. Boletim da República: Publicação Oficial da república de Moçambique. Maputo: Imprensa Nacional de Moçambique, 1992. 209 ______. Constituição da República. Maputo: Assembleia da República, 2004. MONDLANE, Eduardo. Lutar por Moçambique, Maputo: Nosso Chão, 1995. MORAIS, Eliana M. B; OLIVEIRA, Karla A.T. de. Desafios e possibilidades na formação de professores em Goiás. In: MORAIS, Eliana M.B.; MORAES, Loçandra. B.(orgs.). Formação de professores: Conteúdos e metodologias no ensino de Geografia. Goiânia: Editora Vieira, 2010. MORAIS, Eliana Marta Barbosa de. O Ensino de Temáticas Físico-Naturais na Geografia Escolar. 2011. 309 f. Tese (Doutorado em Geografia). Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011. MURIA, Ângelo José. A complexidade da Formação de Professores: O Caso da Educação Física e Desportos em Moçambique. 2009. 309 f. Tese (Doutorado em Educação). Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 2009. NÓVOA, António. O regresso dos professores. Lisboa, Portugal: Educa, 2010. ______. Desafios do trabalho do professor no mundo contemporâneo. 2007. Disponível em: www.sinprosp.org.br/arquivos/novoa/livreto_novoa.pdf. Acesso em 20 de Setembro 2011. NIQUICE, Adriano Fanissela. Fromação de Professores: Construção do currículo. Maputo:Texto Editores, 2006. OSÓRIO, L.C.. Psicologia grupal: uma nova disciplina para o advento de uma era. Porto Alegre: Artmed, 2003. PEIXOTO, Valéria M. R., A construção do espaço urbano e transporte coletivo. Boletim Goiano de Geografia. Instituto de Estudos Sócio-ambientais/Geografia, v. 20-n.1/2. 137-158 Jan./Dez. 2000. PIMENTA, Selma Garrido. (Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente.7.ed. São Paulo:Cortez, 2009. PIMENTA, Selma Garrido e ANASTASIOU, Léa das Graças C. Do ensinar a ensinagem. In: PIMENTA, Selma Garrido e ANASTASIOU, Léa das Graças C.. Docência na Universidade. São Paulo: Cortez Editora, 2002 p. 203-243. PINHEIRO, Antônio Carlos. Dilemas da formação do professor de Geografia no Ensino Superior. In: CAVALCANTI, Lana de Souza (org.). Formação de professores: Concepções e práticas em Geografia. Goiânia: E.V., 2006. PONTUSCHKA, Nidia. N.; PAGANELI, Tomoko, I.; CACETE, Núria. H. Para ensinar e aprender Geografia. 3. Ed.. São Paulo: Cortez, 2009. ______. A Geografia: Pesquisa e ensino. In: Carlos, Ana Fani A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 1999. 210 PORLÁN, Ariza Rafael; RIVERO, Ana. El conocimiento de los professores. Sevilla: Diada Editora, 1998. PORTUGAL. Ministério do Ultramar e de Educação Nacional. Decreto Lei n° 49 072. Diário do Governo, 20 de Junho de 1969. PORTUGAL. Decreto Lei n° 46 550. Boletim Oficial de Moçambique. Legislação da República., 2 de Outubro de 1965. PORTUGAL. Ministério da Educação Nacional. Decreto n° 37 087. Diário do Governo. I Série-Número 233, 6 de Outubro de 1948. POWELL, R.A.; SINGLE, H. M.. Focus groups. International journal of quality in health care. v.8, n.5, p. 449 -504, 1996. RIBEIRO, António Carrilho. Formar professores. Elementos para uma teoria e prática de formação. Lisboa: Texto Editora, 1993. RIBEIRO, Célia. Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Ver Psicologia: Reflexão e crítica. 16 (1), p. 109-116. 2003. RICHTER, Denis. Os desafios da formação do professor de Geografia: O estágio supervisionado e sua articulação com a escola. In: SILVA, Eunice I. da; PIRES, Lucineide M.. (orgs.). Desafios da Didática de Geografia. Goiânia: Ed. da PUC Goiás, 2013. p.107- 123. RIVERA, José A.S. A Geografia escolar no debate epistemológico e didático do mundo contemporâneo. In: CASTELLAR, Sónia Maria. V.; CAVALCANTI, Lana de Souza; CALLAI, Helena, Copetti. (orgs.) Didática da Geografia: aportes teóricos e metodológicos. São Paulo: Xamã, 2012. SAVIANI, Dermeval. Os saberes implicados na formação do Educador. In: BICUDO, M. A. V.; SILVA JUNIOR, C. A. (orgs). Formação do educador: Dever do Estado, tarefa da universidade. São Paulo: Editora da UNESP, 1996. SCHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo - um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. SHULMAN, Lee. S. Conocimento y enseñanza: fundamentos de La nueva reforma. Profesorado. Revista de Curriculum y formación del profesorado. Granada-España, ano 9, n.2, p, 1-30, 2005. Disponível em: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev92art1.pdf.Acesso em :20 de abril de 2012. SHULMAN, Lee S. Paradigms and researcher programs in the study of teaching: A contemporary perspective. In: WITTROCK, M.C. (org.). Handbook of research on teaching. 3. ed. New York: MacMillan, 1986. p. 3-36. SITOE, Carlitos. Papel desperdício como fonte para a produção de esboços de mapas didáticos: uma alternativa para o ensino da Geografia. 2006. Trabalho de Conclusão do 211 Curso (Graduação em Licenciatura em História e Geografia). Universidade Pedagógica- Maputo, 2006. SOBRINHO, José Dias. Professor Universitário: Contextos problemas e oportunidades. In: CUNHA, Maria Isabel; SOARES, Sandra Regina (orgs.) Docência universitária: profissionalização e práticas educativas. Feira Santana: UEFS Editora, 2009. p. 151-168. SOUZA, Ruth Catarina C. R.de. Universidade processo de ensino-aprendizagem e inovação. In: GALVÃO, Afonso e SANTOS Gilberto Lacerda dos (Orgs.) Educação: Tendências e Desafios de um Campo em Movimento. Coletânea. 9º Encontro de Pesquisa em Educação da Região Centro-Oeste / ANPEd Centro-Oeste Volume 2. Taguatinga, DF 2008. SOUZA, Vanilton A formação acadêmica do professor de Geografia: Dimensões teóricas. In: CALLAI, Helena Copetti (org.). Educação Geográfica. Reflexão e prática. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011. ______. O Processo de construção de conhecimento geográfico na formação inicial. 2009. 210 f. Tese (Doutorado em Geografia) Instituto de Estudos Socioambientais, Universidade Federal de Goiás. Goiânia, 2009. SUANNO, Marilza V. R. Grupo Focal e a Auto Avaliação Institucional Democrática. Rio de Janeiro: Descubra, 2008. TAÍMO, Jamisse Uilson. Ensino Superior em Moçambique: História e Gestão. 2010. 229f. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Ciências Humanas. Universidade de Piracicaba, São Paulo, Piracicaba, 2010. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e a formação profissional. 12.ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2011. TELLO, Cesar. Cartografia Social. El enfoque de cartografia social como método para el mapeo de perspectivas discursivas sobre professionalización docente en América Latina. Seminário Nacional de la REDESTRADO, trabajo y formación docente en la Argentina: debates sobre la política educativa actual, Chaco: Resistência, 2011. p.159-168. THOMPSON, E. Rachael. Reflexões sobre o ensino da geografia em Moçambique. Revista Síntese, Ano II número 5. Maputo, Faculdade de Ciências sociais, 2007. UNIVERSIDADE DE LOUENÇO MARQUES. Prospecto Geral. 1969/1970. UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE. Proposta de Programa Mínimo de Didáctica de geografia. Maputo, 1979. ______. Faculdade de Letras e Ciências Sociais. Departamento de Geografia. Curso de Geografia. 1º ciclo. Maputo, 2010. UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Direção Pedagógica. Relatório do desempenho pedagógico. Maputo, UP, 2012. 212 ______. Relatório anual da Faculdade de Ciências sociais 2011. Maputo, UP, 2012. ______. Plano Estratégico da Universidade Pedagógica 2011-2017. Maputo: Imprensa Universitária (IUP). 2010. ______. Plano Curricular do Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia com Habilitação em Ensino de Turismo ou em Ensino de História. Maputo, 2009. ______. Bases e Directrizes Curriculares para os cursos de Graduação da Universidade Pedagógica. Maputo, 2008. ______. Regulamento Acadêmico da UP. Maputo, 2005. _______. Comissão Central de Revisão Curricular. Princípios e normas para revisão curricular na UP. Maputo, UP, 2003 a. ______. Faculdade de Ciências Sociais. Departamento de Geografia. Proposta curricular do Curso de Bacharelato e Licenciatura em Ensino de Geografia. Maputo, UP, 2003b. __________. Faculdade de Ciências Sociais. Relatório do diagnóstico curricular do curso de Licenciatura em Ensino de História e Geografia. Maputo, UP, 2002. _______. Anuário estatístico 1998-1999. Maputo, UP, 1998. VASCONCELLOS, Celso dos S.. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-Pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2010. _______. Metodologia Dialética em sala de aula. Revista de Educação AEC, v. 21, n. 83, abril/jun.1995. ________. Metodologia Dialética em sala de aula. Revista de Educação AEC, v. 21, n. 83, abril/jun.1992. Disponível em:<200.132.139.11/aulas/.../conhecimento_Celso%20Vasconcelos.pdf. Acesso em 20 de Julho de 2013. VALENTE, Amir Mattar. et. al. Qualidade e produtividade nos transportes. São Paulo: Cenage Learning, 2008. VEIGA, Ilma Passos. O seminário como técnica de ensino socializado. In: VEIGA, Ilma Passos (org.). Técnicas de ensino: Por que não? 21.ed. Campinas, SP: Papirus, 2011. VEIGA, Ilma; AMARAL, Ana Lúcia (orgs.). Formação de Professores: Políticas e debates. Campinas, SP: Papirus, 2002. VIGOTSKI, L. S.. A Construção do Pensamento e da linguagem. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009. _____. A formação social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores . São Paulo: Martins Fontes, 2007. 213 ZEICHNER, Kenneth M. Para além da divisão entre professor-pesquisador e professor acadêmico. In: GERALDI, Corinta M. G.; FIORENTINI, Dário; PEREIRA, Elisabete M.de A. Cartografias do trabalho docente. Campinas-SP: Mercado das letras. 1998. ______. Traditions of reform in U.S. teacher educaction. Journal of Teacher education. Março, v. 41 n. 2 p. 3-20. 1990. ZEICHNER, Kenneth M.; FLESSNER, Ryan. Educando os professores para a educação crítica. In: APPLE, Michael W.; AU, Wayne; GANDIN, Luís Armando. Educação Crítica - Análise internacional. Artmed, 2011. p. 331-348. |
Page generated in 0.0089 seconds