El desarrollo de la escritura emergente en el nivel inicial sigue siendo un tema de
debate a pesar de su presencia en el Programa curricular. Esto se refleja en la falta
de material actualizado que oriente a los docentes. En consecuencia, esta situación
podría dificultar la aplicación de estrategias de escritura emergente propiciándose
en su lugar los métodos tradicionales. Por ello, esta investigación describe y analiza
las estrategias para el desarrollo de la escritura emergente utilizadas por una
docente en un aula de cuatro años; así como, las concepciones docentes sobre la
escritura, lo cual permitió comprender su práctica pedagógica en el aula. El presente
estudio se ha realizado bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo utilizando
como técnicas una entrevista semiestructurada y tres observaciones no
participantes. Al finalizar la investigación, se concluyó que la docente concibe la
escritura emergente como un proceso que inicia con los garabatos y dibujos. A su
vez, considera que las actividades de aprestamiento son fundamentales para el
desarrollo de la escritura. Por otro parte, se identificó dos estrategias que
desarrollan la escritura emergente, una de ellas evidencia una concepción confusa,
ya que, por un lado, permite el desarrollo de la escritura emergente y por el otro, se
limita al aprestamiento. En base al análisis realizado, este estudio invita a los
docentes a reflexionar sobre las estrategias que aplican en sus aulas para favorecer
el desarrollo de la escritura emergente. / The development of emergent writing in preschool remains a topic of debate despite
it is presence in the curricular program. This is reflected in the lack of up-to-date
material that guides teachers. Consequently, this situation could make it difficult to
apply emerging writing strategies, favoring traditional methods instead. Therefore,
this research describes and analyzes the strategies for the development of emergent
writing used by a teacher in a four-year-old classroom; as well as, the teaching
conceptions about writing, which allowed to understand their pedagogical practice in
the classroom. The present study has been carried out under a qualitative approach
of descriptive type using as techniques a semi-structured interview and three nonparticipant
observations. At the end of the research it was concluded that the teacher
conceives emerging writing as a process that begins with doodles and drawings. In
turn, she considers that training activities are essential for the development of
writing. On the other hand, two strategies that developed emergent writing were
identified, one of them reflected the double conception of the teacher, that is, it
allowed the development of emergent writing and sometimes was limited to
preparation. Based on the analysis carried out, this study invites teachers to reflect
on the strategies they apply in their classrooms to favor the development of
emerging writing.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:PUCP/oai:tesis.pucp.edu.pe:20.500.12404/27136 |
| Date | 20 February 2024 |
| Creators | Taipicuri Mamani, Ana Lucia |
| Contributors | Raffael Hermoza, Vanessa Sofia |
| Publisher | Pontificia Universidad Católica del Perú, PE |
| Source Sets | Pontificia Universidad Católica del Perú |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| Format | application/pdf, application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess, Atribución 2.5 Perú, http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/pe/ |
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