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Previous issue date: 2015-07-28 / Esta pesquisa parte do interesse em compreender a quest?o do saber docente,
precisamente dos saberes necess?rios ? doc?ncia relacionados ? profissionaliza??o
do professor, ou seja, que saberes os professores constroem no seu contexto de
trabalho. Temos consci?ncia que o est?gio ? um momento de fundamental
import?ncia para a elabora??o de saberes iniciais da profiss?o docente e da
constru??o da identidade profissional. Buscando entender tais aspectos indagamos:
que saberes os estagi?rios constroem ou mobilizam durante a pr?tica de ensino
desenvolvida no est?gio? Temos como objetivo compreender o processo identit?rio
dos licenciandos de Pedagogia da UFRN e identificar os saberes constru?dos na
pr?tica de ensino desenvolvida durante o est?gio supervisionado do referido curso.
Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e teve como instrumento de coleta
de dados, entrevistas semiestruturadas com dez (10) acad?micos que em 2014.1
haviam realizado a pr?tica de ensino no est?gio supervisionado. As entrevistas
foram submetidas ? an?lise de conte?do proposto por Bardin (2011). Como
referencial te?rico, apoiamo-nos tamb?m em autores como Tardif (2012), Pimenta
(2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), dentre outros, que tratam dos saberes
docentes no ?mbito da profissionaliza??o docente, estabelecendo rela??o com o
processo identit?rio. Os resultados obtidos indicam que, no que se referem ?
identidade profissional, os estudos te?ricos no percurso da forma??o inicial, aliados
?s experi?ncias vivenciadas principalmente no est?gio, contribu?ram para mudar o
que os alunos sabiam sobre a doc?ncia, ou seja, o que ? necess?rio para ser
professor. Desse modo, alguns fortaleceram a identidade com a profiss?o enquanto
outros desistiram de investir na carreira docente. Em rela??o aos saberes
constru?dos, ? poss?vel afirmar que os estagi?rios percebem a pluralidade de
saberes necess?rios a uma profiss?o t?o complexa, como a docente. Por?m, como
em uma s?ntese, esses saberes se voltam para o saber planejar aulas considerando
as necessidades discentes e seu contexto social. Os estagi?rios declaram saber
realizar a media??o da aprendizagem atrav?s do di?logo e de atividades bem
estruturadas e que a afetividade colabora para a aprendizagem. Nessa dire??o,
entendemos que as constru??es de saberes no est?gio se articularam a uma
reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e indicam o que foi mais significativo em termos de
aprendizagem na percep??o dos alunos. A partir desse entendimento, acreditamos
que os momentos de observa??o (primeiro passo no est?gio) e a pr?pria reg?ncia
poderiam ser mais considerados no processo formativo, assim, os alunos
registrariam o aprendizado proporcionado pela pr?tica. Faz-se necess?rio, portanto,
que os alunos investiguem a pr?pria atividade pedag?gica, transformando seus
saberes numa cont?nua constru??o e reconstru??o de suas identidades a partir do
significado social que atribuem ? doc?ncia. / Esta investigaci?n parte del inter?s en la comprensi?n de la cuesti?n de los
conocimientos ense?anza, precisamente el conocimiento necesario para el profesor
profesional relacionada ense?anza, es decir, cu?les son los conocimientos, los
profesores a construir en su contexto de trabajo. Somos conscientes de que el
escenario es un momento de importancia fundamental para el desarrollo del
conocimiento inicial de la profesi?n docente y la construcci?n de la identidad
profesional. Tratando de entender estos aspectos nos preguntamos: ?Qu?
conocimientos de los futuros profesores construyen o se movilizan durante la
pr?ctica docente desarrollado en el escenario? Nuestro objetivo es entender el
proceso de identidad de estudiantes Pedagog?a UFRN e identificar el conocimiento
construido sobre la pr?ctica docente desarrollada durante el entrenamiento
supervisado de dicho curso. Se trata de una investigaci?n cualitativa, y ten?a como
instrumento de recolecci?n de datos, entrevistas semi-estructuradas con diez (10) en
2014.1 acad?micos que hab?an ocupado la pr?ctica docente en el entrenamiento
supervisado. Las entrevistas fueron sometidas a an?lisis de contenido propuesto por
Bardin (2011). Como marco te?rico, los autores tambi?n apoyan en tan Tardif
(2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), entre otros, se trata de la
ense?anza de conocimientos dentro de la profesionalizaci?n docente, estableciendo
relaci?n con el proceso de identidad. Los resultados indican que, en lo que respecta
a la identidad profesional, estudios te?ricos en el curso de formaci?n inicial, junto
con las experiencias vividas en su mayor?a en el escenario, contribuyeron a cambiar
lo que los estudiantes sab?an acerca de ser un maestro. Por lo tanto, algunos han
fortalecido la identidad con la profesi?n, mientras que otros han renunciado a invertir
en la carrera docente. En cuanto a conocimiento construido, se puede decir que los
alumnos se dan cuenta de la pluralidad de conocimientos necesarios para una
profesi?n tan compleja como la ense?anza. Sin embargo, a modo de s?ntesis, este
conocimiento a su vez a aprender a planificar lecciones considerando las
necesidades de los estudiantes y su contexto social. Los participantes declaran
saber c?mo llevar a cabo la mediaci?n del aprendizaje a trav?s del di?logo y
actividades bien estructuradas y afecto contribuye al aprendizaje. En este sentido, se
entiende que las construcciones de conocimiento en el escenario se articularon a
reflexionar sobre su propia pr?ctica e indican lo que era m?s importante en t?rminos
de aprendizaje de la percepci?n de los estudiantes. Sobre la base de este
entendimiento, creemos que los momentos de observaci?n (primero paso en el
escenario) y el muy regencia podr?an considerarse en el proceso de formaci?n, para
que los estudiantes se registre el aprendizaje proporcionado por la pr?ctica. Es
necesario, por tanto, que los estudiantes investiguen su propia actividad pedag?gica,
convirtiendo sus conocimientos en una continua construcci?n y reconstrucci?n de
sus identidades a partir de la importancia social que conceden a la ense?anza.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/20724 |
| Date | 28 July 2015 |
| Creators | Silva, Maria Cilene de Menezes |
| Contributors | 03344737481, http://lattes.cnpq.br/9948649246857678, Menezes, Antonio Basilio Novaes Thomaz de, 00555011763, http://lattes.cnpq.br/5195640047312319, Melo, Elda Silva do Nascimento, 93881118420, http://lattes.cnpq.br/1296070757502494, Contaldo, Silvia Maria de, 27622762687, http://lattes.cnpq.br/3941343383404942, S? J?nior, Lucrecio Ara?jo de |
| Publisher | Universidade Federal do Rio Grande do Norte, PROGRAMA DE P?S-GRADUA??O EM EDUCA??O, UFRN, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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