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Previous issue date: 2016-02-24 / CNPQ / Este estudo teve objetivo de investigar possíveis diferenças no raciocínio argumentativo de
estudantes universitários que passaram por três diferentes práticas pedagógicas. O raciocínio
argumentativo é compreendido como uma atividade fundamentalmente metacognitiva,
realizada através de estratégias como justificação de ideias, antecipação de perspectivas
alternativas e contrárias, e réplica a perspectivas divergentes (KUHN, 1991). A especificidade
analítica consistiu na comparação de estratégias argumentativas exibidas pelos participantes na
reflexão sobre assuntos quotidianos e controversos. A partir de adaptações do roteiro de
entrevista proposto por Kuhn (1991), foram realizadas entrevistas semiestruturadas individuais
sobre dois tópicos quotidianos, sociais e polemizáveis, sobre os quais os participantes poderiam
elaborar suas perspectivas (teorias causais), justificá-las usando evidências, antecipar possíveis
teorias alternativas e contra-argumentos, e replicar a estas perspectivas divergentes.
Participaram do estudo 15 indivíduos, distribuídos em três grupos, de acordo com as disciplinas
cursadas: seis estudantes de uma disciplina que foca a argumentação como mediadora para
ensino-aprendizagem de conteúdos curriculares de psicologia, quatro estudantes de uma
disciplina introdutória à lógica e cinco estudantes de um terceiro curso de humanidades, o qual
não possui regularmente em sua estrutura curricular práticas com foco específico no raciocínio
de estudantes. Os dados foram analisados em dois níveis: identificação, no conjunto de dados,
das categorias propostas por Kuhn (1991), e comparação dos grupos quanto a possíveis
diferenças nas estratégias argumentativas exibidas pelos participantes na reflexão sobre os
tópicos propostos. As análises mostraram que a inserção em disciplinas focadas na melhoria do
raciocínio (DIP e DIL) mobiliza no indivíduo uma tendência a refletir sobre os fundamentos
(através da elaboração de evidências) e limites de suas ideias (antecipando contra-argumentos
e teorias alternativas). Discute-se que fatores como motivação, falta de preparo prévio e
conceituações acerca do objetivo central da argumentação (defesa do próprio ponto de vista e
consideração de perspectivas alternativas) podem explicar o limitado desempenho observado
em algumas competências. / This study aims to investigate possible differences in argumentative reasoning of university
students who have gone through three different pedagogical experiences. The argumentative
reasoning is understood as a fundamentally metacognitive activity held through strategies such
as justification of ideas, anticipation of alternative and opposing perspectives, and rebuttal of
divergent perspectives (KUHN, 1991). The analytical specificity of this study consists on
comparison of argumentative strategies that appear as one thinks about everyday and
controversial topics. The method was based in adaptations of the interview script proposed by
Kuhn (1991), that is, individual semi-structured interviews about two common, social and
controversial topics in which participants should develop their perspectives (causal theories),
justify them using evidence, anticipate alternative theories and counter-arguments, and rebuttal
these divergent perspectives. The study included 15 participants divided into three groups
according to the subjects they studied: six students of a course that focuses on the argument as
a mediator of teaching and learning of contents from psychology curriculum (DIP), four
students of Introduction to Logic (DIL), five students of another humanities course which does
not focus on the development of the reasoning. The data were analyzed in two levels: analysis
in order to identify the set of the data collected among the categories proposed by Kuhn (1991),
and compare possible differences in argumentative strategies displayed by the participants in
the debate on the proposed topics. The analysis showed that the inclusion of disciplines that
focused on the improvement of reasoning (DIP and DIL) mobilizes in the individual a tendency
to think about the grounds (through the development of evidence) and limits of their ideas
(anticipating counter-arguments and alternative theories). So this study argues that factors such
as motivation, lack of prior preparation and concepts about the main objective of the argument
(defense's own point of view and consideration of alternative perspectives) can explain the weak
performance observed in some skills.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/18864 |
| Date | 24 February 2016 |
| Creators | AMARAL, Stefânio Ramalho do |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/2762774970609057, SANTOS, Selma Leitão |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Psicologia Cognitiva, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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