Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-09-01T12:28:00Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5)
Emanuelle de Souza Barbosa.pdf: 1448041 bytes, checksum: c2fb3294ce50e864792adf0368a81f65 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T12:28:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5)
Emanuelle de Souza Barbosa.pdf: 1448041 bytes, checksum: c2fb3294ce50e864792adf0368a81f65 (MD5)
Previous issue date: 2016-09-16 / CAPES / Esta pesquisa trata das marcas da colonialidade contidas nos discursos de documentos
integrantes da política de inserção de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDIC) na educação básica, contidas em três documentos dois do Ministério da Educação e
um do Ministério da Ciência e Tecnologia, respectivamente: Programa Nacional de
Tecnologia Educacional - Proinfo (1997), Projeto Base Um Computador Por Aluno - Prouca
(2007) e a publicação do Ministério de Ciências e Tecnologias denominada Sociedade da
Informação no Brasil - Livro Verde (2000). O trabalho se alicerça teoricamente na Análise de
Discurso Francesa – AD Pêcheux (2008, 2014b, 2014a) e Orlandi (2008, 2012, 2013) em
diálogo com os Estudos Pós-Coloniais Latino-Americanos (MIGNOLO, 2008; QUIJANO,
2005; WALSH, 2008). Focamos nessa relação em virtude de entendermos que as marcas da
colonização são reeditadas e se fazem presentes nos documentos supracitados, atuando
diretamente nos objetivos incorporados pela Política de Informática na Educação. Nessa
direção, essa pesquisa investigou os sentidos do discurso colonial que marca as finalidades
assumidas pelo governo no que concerne à formação dos alunos para uso e apropriação da
linguagem tecnológica. Para tanto caracterizamos as concepções de formação, que subjazem
aos documentos, e analisamos o contexto de produção discursiva no qual a Política de
Informática na Educação está localizada. Foi respaldo teórico e metodológico a Análise de
Discurso (AD) em busca de evidenciarmos quais mecanismos discursivos fundamentaram os
documentos analisados. Assim, consideramos o dito em sua relação indivisível com o nãodito,
mobilizando categorias que nos ajudaram em busca de compreender de que forma a
ideologia e a história tecem sentidos. A associação da AD aos Estudos Pós-Coloniais LatinoAmericanos
possibilitou a identificação de “sintomas” da colonialidade trabalhando na
constituição de significados que atuam no imaginário pelo qual se organiza a sociedade
brasileira. Os dados analisados sinalizaram que as TDIC são inseridas nas escolas com
finalidades prioritariamente instrucionistas, baseadas no consumo de tecnologias e não na
autoria e/ou produção delas, indicando o Brasil como um país ainda sob efeitos da
colonização. / This research deals with the marks of coloniality contained in the discourses of documents
members of the policy of insertion of Digital Technologies of Information and Communication
(TDIC) in basic education, contained in three documents two of the Ministry of Education and
one of the Ministry of Science and Technology, respectively: National
Educational Technology - Proinfo (1997), Base Project One Computer Per Student - Prouca
(2007) and the publication of the Ministry of Science and Technology
Information in Brazil - Green Paper (2000). The work is theoretically based on the
French Speech - AD Pêcheux (2008, 2014b, 2014a) and Orlandi (2008, 2012, 2013) in
dialogue with Latin American Post-Colonial Studies (MIGNOLO, 2008, QUIJANO,
2005; Walsh, 2008). We focus on this relationship because we understand that
colonization are reprinted and are included in the aforementioned documents, acting
directly in the goals incorporated by the Information Technology Policy in Education. In this
In this direction, this research investigated the meanings of the colonial discourse that
assumed by the government with regard to the training of students for the use and appropriation of
technological language. For this, we characterize the conceptions of formation that underlie
documents, and we analyze the context of discursive production in which the
Informatics in Education is located. Theoretical and methodological support was the
Discourse (AD) in order to highlight what discursive mechanisms
documents analyzed. Thus, we consider the said in its indivisible relationship with the nodito,
mobilizing categories that helped us to understand how the
ideology and history weave meanings. The association of AD with Latin American Postcolonial Studies
the identification of "symptoms" of coloniality working in the
the constitution of meanings that act in the imaginary by which society is organized
Brazilian The data analyzed indicated that the TDICs are inserted in schools with
primarily instructional purposes, based on the consumption of technologies and not on the
authorship and / or production of them, indicating Brazil as a country still under the
colonization.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/21134 |
| Date | 16 September 2016 |
| Creators | BARBOSA, Emanuelle de Souza |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/6541296069041830, SARTORE, Anna Rita |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao Contemporanea / CAA, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0024 seconds