Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:01:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016 / A presente pesquisa teve como objetivo mapear os espaços e tempos coletivos de leitura literária nas instituições de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (SC). Este estudo realizou-se com e para as crianças, com o intuito de perceber a formação de crianças-leitoras, dialogando com o campo da literatura infantil, buscando contribuir para as reflexões sobre a leitura literária como potencializadora da formação leitora e inserção da criança na cultura letrada. Por isso realizamos uma pesquisa quantitativa e qualitativa que se efetivou no mapeamento por meio do qual foram identificados quais são os espaços e tempos coletivos de leitura literária encontrados em 71 instituições de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. O encaminhamento dos questionários enviados às instituições iniciou em junho de 2015, finalizando em dezembro de 2015. O referencial teórico utilizado para a construção deste trabalho pautou-se nas leituras de Magda Soares (2004; 2008; 2009), Luiz Percival Leme Britto (2005), Suely Amaral Mello (2010; 2012) e Mônica Correia Baptista (2010a; 2013) no que diz respeito ao letramento e alfabetização; Rildo Cosson (2006; 2009), Eliane Santana Dias Debus (2006; 2010) e Flávio Pereira Camargo (2010) na discussão sobre letramento literário e leitura literária; Rosa Batista (1998; 2001) e Maria da Graça Souza Horn (2007) no que se refere à organização do tempo e espaço na Educação Infantil; Mônica Correia Baptista (2012; 2010b) e Yolanda Reyes (2010) nas discussões sobre leitura literária na primeira infância; e Eloisa Acires Candal Rocha (2008) no que se relaciona à criança e infância, entre outros estudiosos e documentos de referência da Educação Infantil. A análise dos dados foi efetivada a partir de cinco categorias, quais sejam: Os espaços e tempos diferenciados; Os(as) profissionais responsáveis; O acervo; O planejamento; e Os tempos e espaços coletivos de leitura literária. Tais categorias nos levaram a constatar que a maior parte das unidades possuem diferentes tempos e espaços coletivos de leitura literária, organizados e planejados pelos próprios professores(as) e demais funcionários da instituição, considerando que não existe biblioteca em todas as instituições. Dessa forma, concluímos que há profissionais preocupados com a formação dos pequenos leitores, realizando ações que incluem as crianças na cultura letrada.<br> / Abstract : The present research had as its goal to map the collective spaces and times of literary reading in the Child Education Institutions of the Florianópolis Municipal Teaching Network. This study was performed with and for the children, as a mean to perceive the formation of children-readers, dialoging with the field of Children?s Literature, looking to contribute with reflections on literary reading as a amplifier of the reading formation and introduction of the child in the literacy. Therefore we carried out a quantitative and qualitative research that was accomplished in the mapping through which the collective spaces of literary reading found in 71 childhood education institutions in Florianópolis Teaching Municipal Network were identified. The referral of questionnaires sent to institutions began in June 2015, ending in December 2015. The theoretical references used to build this work was guided by the readings of Magda Soares (2004; 2008; 2009), Luiz Percival Leme Britto (2005), Suely Amaral Mello (2010; 2012) and Mônica Correia Baptista (2010a; 2013) in regards to literacy; Rosa Batista (1998; 2001) and Maria da Graça Souza Horn (2007) with respect to the organization of space in Child Education; Mônica Correia Baptista (2012; 2010b) and Yolanda Reyes (2010) in the discussions about literacy in the early childhood; and Eloisa Acires Candal Rocha (2008) in regard the children, childhood and Child Education, among other scholars and reference documents of Child Education. Data analysis was carried out from five categories, which are: The differentiated spaces; Responsible teachers; The collection; The planning; and the collective times and spaces of literary reading. Such categories led us to see that most of the units have different collective times and spaces of literary reading, organized and planned by the teachers (as) and other staff of the institution, considering that there is no library at all institutions. This way, we conclude that there are professionals concerned with the training of young readers, performing actions that include children in literacy.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/169071 |
| Date | January 2016 |
| Creators | Furtado, Thamirys Frigo |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Debus, Eliane Santana Dias |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 151 p.| il., grafs., tabs. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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