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Previous issue date: 2011-05-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to understand how the process of continuing education, which happens within schools, contributes to the personal and professional lives of teachers. The approach that has been adopted is anchored in qualitative studies. The theoretical studies of Flick (2009) and Gamboa (2007) guided the planning of the research with regard to the method and procedures for collecting and analyzing empirical data. The instrument set for data collection was narrative interviews with ten teachers working in early childhood education classes at a private religious institution in Maringá, in southern Brazil. Two issues guided this research: What are the contributions that initial training and continuing education brought to your personal and professional life and your pedagogical practice? The other issue asked the teachers to report the conflicts, frustrations and hopes that are present in their daily personal and professional life. The works of authors such as Cunha (1998, 1996), Demo (1999), Duarte (1998) Enguita (1989, 1993), Garcia (1999), Hargreaves (2004), Kreutz (1996), Magnani (1993), Mello (1992), Nóvoa (1992) and Apple (2000) were the basis for discussions about initial training and continuing educator. The authors Heywood (2004), Kramer (1995, 2006), Kuhlmann (2007), Postman (1999) and Sarmento (2001) contributed to the understanding of childhood as a generational category and the history of early childhood institutions. The results of this research show that teachers recognize the importance of initial training however, in their narrative discourses they point out that graduation alone is insufficient to meet the complex demands that emerge from the daily school routine. The teachers also recognize that continuing education is an important process that brings theory and practice into the context of teacher training. They similarly recognized that such training, which occurs in service, goes beyond merely equipping a teacher for teaching practice. This study finds that continuing education is a fundamental process, recognizing the opposing and complementary dimensions of theory and practice without losing sight of the entire educational process / A pesquisa teve como principal objetivo compreender como o processo de formação continuada, que acontece no interior das instituições escolares contribui para a vida pessoal e profissional de professores. Está ancorada na abordagem dos estudos qualitativos. Os estudos teóricos de Flick (2009) e Gamboa (2007) orientaram a planificação da pesquisa no que se refere ao método, procedimentos de coleta e análise dos dados empiricos. O instrumento definido para a coleta de dados foi a entrevista narrativa com dez professoras que atuavam em classes de educação infantil, em uma instituição de caráter privado e confessional no municipio de Maringá. Duas questões provocaram a produção do texto escrito: Quais as contribuições que a formação inicial e a formação continuada trouxeram para a sua vida pessoal, profissional e sua prática pedagógica? A outra questão solicitava que as professoras relatassem os conflitos, frustrações e esperanças que estão presentes no cotidiano de sua vida pessoal e profissional. Autores como Cunha (1998, 1996), Demo (1999), Duarte (1998) Enguita (1989, 1993), Garcia (1999), Hargreaves (2004), Kreutz (1996), Magnani (1993), Mello (1992), Nóvoa (1992) e Apple (2000) sustentaram as discussões sobre a formação inicial e continuada de professores. Os autores Heywood (2004), Kramer (1995, 2006), Kuhlmann (2007), Postman (1999), Sarmento (2001) contribuíram para a compreensão da infância enquanto categoria geracional e da história das instituições de educação infantil. Os resultados da pesquisa apontaram que as professoras reconhecem a importância da formação inicial, no entanto, marcam em seus discursos narrativos que a graduação é insuficiente para responder às demandas complexas que emergem do cotidiano da escola. As professoras reconheceram também que a formação continuada é, um processo importante que traz para o contexto da formação docente as relações da teoria e da prática. Da mesma forma reconheceram que essa formação, que se dá em serviço, vai além de apenas instrumentalizar a professora para a prática docente. O estudo considera que a formação continuada é um processo fundamental, desde que reconheça as dimensões apostas e complementares da relação teoria e prática sem perder de vista a totalidade do processo educativo
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/9588 |
| Date | 26 May 2011 |
| Creators | Balbé, Marta Maria Gonçalves |
| Contributors | Feldmann, Marina Graziela |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Currículo, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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