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Previous issue date: 2017-03-31 / This research was carried out in a Modern Language Course at a federal university in central
western Brazil and aimed at investigating the beliefs of an English language teacher educator
about what it means to be a good English language teacher educator in the process of
teaching and learning, and also at verifying the reflections of the English language teacher
educator’s students, pre-service English teachers, about her beliefs. The theoretical
framework was based on the field of language teachers’ education (PERRENOUD, 1999;
CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011; MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002;
ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008; MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO,
2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) and beliefs about foreign language teaching/learning
(PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON, 1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999;
SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE, 2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013;
HAYASHI, 2015). The case study methodology was employed and the following data collection
instruments were used: questionnaires, narrative, interviews, class observations (supported
by field notes and audio recordings), and group discussion. Regarding the teacher educator’s
beliefs, results suggest that she believes that the good teacher educator makes use of
pair/group work, employs ludic activities in classes, values continuous education, uses
technological resources, works not only with intellectuality, but also with emotions/feelings,
and can influence the adoption of postures throughout pre-service teacher’s academic
education and teaching practice. The data obtained also reveal the existence of a central
belief in which the other beliefs of the English language teacher educator are held: the good
teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner
can feel comfortable to learn. It is also verified that there is congruence between the teacher
educator’s beliefs and her pedagogical actions. As for the reflections of students, pre-service
teachers, concerning their teacher educator’s beliefs, results indicate that they share her
beliefs and understand that they influence in a positive way both their academic education
and teaching practices, since they already work as English language teachers. The analysis of
the students’ reflections also suggests that the teacher educator’s central belief - the good
teacher educator must pay careful attention to the learning environment so that the learner
can feel comfortable to learn - seems to be understood in a positive way by the students,
once they demonstrate a more humanized posture because they acknowledge that the
learners’ emotional framework must be taken into consideration. This study indicates the
importance of seriously considering the possibility of teacher educator’s influence in relation to
their undergraduate students. It is imperative to keep this in mind when dealing with
teachers’ education, since teacher educator’s beliefs and actions can influence both positively
and negatively. / Esta pesquisa, realizada em um curso de Letras Inglês de uma universidade pública da região
centro-oeste do Brasil, teve como objetivo investigar as crenças de uma professora formadora
de língua inglesa acerca do que significa ser um bom professor formador de inglês ao longo do
processo de se ensinar/aprender, além de verificar as reflexões de seus alunos, professores
em formação, acerca de suas crenças. O referencial teórico apoiou-se na área de formação de
professores de línguas (PERRENOUD, 1999; CELANI, 2001, 2003; ALARCÃO, 2002, 2011;
MATEUS, 2002; VIEIRA-ABRAHÃO, 2002; ARAÚJO, 2004; MIZUKAMI, 2005; OLIVEIRA, 2008;
MAZZA; ALVAREZ, 2011; NASCIMENTO, 2011; VIANA, 2011; HALU, 2014) e de crenças no
campo de ensino/aprendizagem de línguas (PAJARES, 1992; GIMENEZ, 1994; JOHNSON,
1994; BARCELOS, 1995; HORWITZ, 1999; SILVA, 2005; SOARES; BEJARANO, 2008; PERINE,
2012; MARQUES DE OLIVEIRA, 2013; HAYASHI, 2015). A metodologia escolhida foi o estudo
de caso, e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionários,
narrativa, entrevistas, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e
gravações em áudio, e grupo de discussão. Quanto às crenças da professora formadora, os
resultados sugerem que ela acredita que o bom professor formador faz uso de trabalho em
pares/grupos, emprega atividades lúdicas em suas aulas, preza pela formação contínua,
utiliza recursos tecnológicos, não trabalha apenas com intelectualidade, mas também com
emoções/sentimentos, e pode influenciar a adoção de posturas ao longo da formação e
prática docente do professor em formação. Os dados obtidos também revelam a existência de
uma crença central na qual se sustentam as demais crenças da professora formadora: o bom
professor formador deve estar atento ao ambiente para que o aprendiz se sinta confortável
para aprender. Verifica-se ainda que há congruência entre as crenças da formadora e suas
ações pedagógicas. No tocante às reflexões dos alunos, professores em formação, em relação
às crenças de sua docente formadora, os resultados indicam que eles compartilham de suas
crenças e percebem que influenciam de modo positivo tanto em sua formação acadêmica
quanto em suas práticas docentes, uma vez que já atuam como professores de língua inglesa.
A análise das reflexões dos acadêmicos sugere também que a crença central da docente
formadora de que o bom docente formador se preocupa em tornar o contexto de
aprendizagem o mais favorável possível parece ser entendida por seus alunos positivamente,
uma vez que demonstram uma postura mais humanizadora porque reconhecem que os
aspectos emocionais dos aprendizes devem ser levados em consideração. Este estudo
evidencia a importância de considerarmos seriamente a possibilidade de influência do docente
formador em relação a seus formandos. É imprescindível ter isso em mente ao se formar
professores, pois as crenças e ações dos formadores podem influenciar tanto de modo
positivo quanto negativo.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/7154 |
| Date | 31 March 2017 |
| Creators | Borges, Tatiana Diello |
| Contributors | Preuss, Elena Ortiz, Preuss, Elena Ortiz, Souza, Agostinho Potenciano de, Figueiredo, Francisco José Quaresma de, Oliveira, Hélvio Frank de, Lima, Rosely Ribeiro |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL), UFG, Brasil, Faculdade de Letras - FL (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -1403758209736362229, 600, 600, 600, -5417850704678072988, -5409419262886498088 |
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