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Previous issue date: 2006-06-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O problema desta pesquisa foi em que um programa de natação, subsidiado
por conceitos e princípios da teoria walloniana, pode contribuir para a formação do
professor de natação/Educação Física? Para tanto, o estudo descreve e analisa o
processo de formação acadêmico-profissional vivenciado por mim e meus alunos,
durante as aulas da disciplina de natação, dentro de um curso de Licenciatura em
Educação Física em uma instituição de ensino superior privada de um município da
região da Grande São Paulo. O método adotado foi a pesquisa-ação, envolvendo o
total de 23 alunos. A coleta de dados de registro foi realizada em dois momentos. No
primeiro momento participaram os 23 alunos, acontecendo no final do segundo
semestre de 2001, ao término da disciplina de natação IV por meio da utilização de
um questionário com questões abertas. No segundo momento participaram 9 alunos,
dos 23 do primeiro momento, acontecendo no final do segundo semestre de 2003,
ao término do curso de Licenciatura em Educação Física, por meio de entrevista
individual reflexiva semi-estruturada e análise de incidente crítico. Utilizou-se a
análise de conteúdo para avaliar os dados coletados. Concluiu-se que: a) os
princípios da teoria walloniana, predominantemente os conteúdos da Formação
Psicológica integram-se aos conteúdos da Formação Específica do professor de
natação, pois fundamenta a Trama Dinâmica da Natação, base para estruturar e
compreender o nadar elementar-utilitário; b) a organização didático-pedagógica da
disciplina precisa utilizar dinâmicas de centro de interesses, métodos ativos de
ensino e trabalho de projeto construídos com os alunos; c) os conceitos e princípios
da teoria walloniana ofereceram pano de fundo para as ações dos alunos, enquanto
professores de natação, desenvolvendo neles a observação cuidadosa e atenta de
seus alunos na identificação das necessidades e potencialidades dos mesmos; d) as
relações entre medo e equilíbrio expressas pela teoria walloniana permitem ao
professor de natação lidar de forma ativa com seus alunos que apresentarem tal
emoção; e) o trabalho de projetos, como o Projeto AcquaFênix, ofereceu condições
facilitadoras para o desenvolvimento da Formação Psicológica dos alunos, indicando
que tal formação não pode ficar restrita aos livros e interações entre alunos da
turma; f) não há processo padrão de ensino, o foco da aula de natação não são as
técnicas dos nados, mas sim o aluno em sua totalidade dinâmica e complexa; e por
fim, g) o reconhecimento por parte de todos os envolvidos no processo, professora e
alunos, que a formação do professor de natação/Educação Física consciente de
suas responsabilidades e compromissado com o desenvolvimento da autonomia do
seu aluno no meio líquido precisa integrar os conteúdos da Formação Psicológica,
Pedagógica e Específica subsidiados por conceitos e princípios da teoria walloniana
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16249 |
| Date | 08 June 2006 |
| Creators | Limongelli, Ana Martha de Almeida |
| Contributors | Mahoney, Abigail Alvarenga |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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