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Previous issue date: 2010-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Intending to caracteryze the History teaching in the secondary level of
scholarity in Brazil in the period between 1942 (Capanema s reform) and the
1961 (Directives and Basis Law - LDB) beside to locate and to analyze History
teaching debates, this paperwork investigated educational laws and articles of
the following educational periodicals: Atualidades Pedagógicas, EBSA:
documentário do ensino, Escola Secundária, Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos, Revista de Educação, Revista de História e Revista de
Pedagogia. By the analysis of these originals we could understand the History
teaching configuration in the 1940 and 1950 decades, because through the
content of these originals we had investigated the configuration of the
constituent elements of disciplines pertaining to school, characterized for
Chervel and synthesized for Bittencourt, which means 1) purposes, 2) explicit
contents, 3) educational and learning contents and 4) evaluation activities. By
that means, we could to infer how the History teaching had worked in this
period, since the debates about how it should be indicates how it really is / Buscando caracterizar o ensino de História, em nível secundário, no
período compreendido entre a reforma do ministro Gustavo Capanema (1942)
e a LDB (1961), além de localizar e analisar debates deste período, referentes
ao ensino de História, analisamos textos normativos oficiais e artigos referentes
ao ensino de História, publicados nos seguintes periódicos: Atualidades
Pedagógicas, EBSA: documentário do ensino, Escola Secundária, Revista
Brasileira de Estudos Pedagógicos, Revista de Educação, Revista de História e
Revista de Pedagogia. Estas fontes nos permitiram compreender melhor como
era o ensino de História nas décadas de 1940 e 1950, já que, através delas,
procuramos analisar como era a configuração dos elementos constituintes,
caracterizados por Chervel e sintetizados por Bittencourt, da disciplina escolar:
1) suas finalidades, 2) seus conteúdos explícitos, 3) seus conteúdos de ensino
e de aprendizagem e 4) suas atividades de avaliação. Caracterizando-os,
tivemos condições de inferir como funcionava o ensino de História neste
período, já que as proposições de como este deveria ser, segundo os
debatedores dos periódicos, indicam como este realmente seria
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10787 |
| Date | 17 March 2010 |
| Creators | Bernardes, Rodolfo Calil |
| Contributors | Munakata, Kazumi |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, Política Sociedade, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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