CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de cette Ãtude a consistà à Ãtudier les pratiques pÃdagogiques, en ce qui concerne
la conception, lâapplication et lâÃvaluation des activitÃs de lecture et dâÃcriture, dans la
perspective dâune diffÃrentiation de lâenseignement qui favorise la participation et
lâapprentissage des ÃlÃves, considÃrant la diversità de la classe. LâÃtude thÃorique est basÃe
sur les approches psychogÃnÃtique piagÃtienne et socio historique vygotskienne. Le choix
mÃthodologique sâest portà sur une recherche quantitative et qualitative de type
collaboratif, qui sâappuie sur la coparticipation de lâenseignante chargÃe de
lâalphabÃtisation dâune classe de cours prÃparatoire dâune Ãcole publique municipale de la
ville de Fortaleza. Les rÃsultats de cette investigation ont Ãtà analysÃs à partir dâune Ãchelle
construite afin dâÃvaluer le dÃveloppement de pratiques dâenseignement diffÃrencià dans la
salle de cours; elle a servi de paramÃtre pour lâanalyse des pratiques rÃalisÃes par
lâinstitutrice qui a participà à lâÃtude. Parmi les 90 activitÃs analysÃes, 49 tenaient compte
de la diversità de la classe. Au sein des activitÃs organisÃes par lâenseignante, 6 catÃgories
importantes ont ÃmergÃ: coopÃration, mÃdiation, hÃtÃrogÃnÃitÃ, motivation, interaction et
autonomie. Un prÃ-test et un post test nous ont permis de comparer lâÃvolution de
lâapprentissage de la langue Ãcrite des ÃlÃves de la classe accompagnÃe avec lâÃvolution des
ÃlÃves dâun autre Cours PrÃparatoire qui nâa bÃnÃficià dâaucun accompagnement. Le
rÃsultat de ces analyses a indiquà quâil y a eu des avancÃes significatives de lâapprentissage
de la lecture et de lâÃcriture des ÃlÃves de lâenseignante accompagnÃe. Les ÃlÃves de tous
les niveaux ont progressÃ, et les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique lors du prà test
sont les plus nombreux (quatre) Ã avoir ÃvoluÃ. Au contraire, dans la salle de lâenseignante
non accompagnÃe, le processus a Ãtà exactement inverse: les enfants qui Ãtaient au niveau
prà syllabique au dÃbut sont ceux qui ont le moins progressà (un seul parmi les cinq ÃlÃves
concernÃs). Les rÃsultats indiquent que le dÃveloppement de stratÃgies de diffÃrentiation de
lâenseignement favorise lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture indÃpendamment du
niveau conceptuel dos ÃlÃves; Les habiletÃs à travailler lâenseignement diffÃrencià de
lâinstitutrice favorisent des pratiques pÃdagogiques dans le contexte de lâinclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar prÃticas pedagÃgicas na concepÃÃo, aplicaÃÃo e avaliaÃÃo das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciaÃÃo do ensino que favoreÃam a participaÃÃo e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentaÃÃo teÃrica se respalda na abordagem psicogenÃtica piagetiana e a sÃciohistÃrica vygotskyana. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participaÃÃo da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referÃncia uma escala que se destina à avaliaÃÃo do desenvolvimento de prÃticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parÃmetro para anÃlise das prÃticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperaÃÃo, mediaÃÃo, heterogeneidade, motivaÃÃo, interaÃÃo e autonomia. AtravÃs de um prÃ-teste e de um pÃs-teste comparamos a evoluÃÃo da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evoluÃÃo dos alunos de outra sala de aula da mesma sÃrie (primeiro ano), cuja professora nÃo teve acompanhamento. O resultado dessas anÃlises indicou que houve avanÃos significativos na evoluÃÃo em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os nÃveis de evoluÃÃo da leitura e o maior nÃmero de alunos (quatro), que evoluÃram foi justamente dos alunos que no prÃ-teste se encontravam em nÃvel prÃ-silÃbico. Enquanto isso, na sala da professora nÃo acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no prÃteste estavam no nÃvel prÃ-silÃbico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nÃvel silÃbico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratÃgias de diferenciaÃÃo do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evoluÃÃo conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem prÃticas pedagÃgicas no contexto de inclusÃo.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:2133 |
| Date | 26 November 2008 |
| Creators | Eliene Vieira de Figueiredo |
| Contributors | Sylvie Ghislaine Delacours Soares Lins, Vanda MagalhÃes LeitÃo, Adriana Leite Limaverde Gomes, Jean-Robert Poulin |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Unknown |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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