Nesta pesquisa temos como objetivo identificar limites e possibilidades do Educar pela
Pesquisa, particularmente, quanto à problematização de teorias e práticas, a partir da
visão de estudantes e professores da Educação Básica. Para isso, analisamos processos
formativos de um grupo de Estudantes e Professores integrantes de um Projeto inserido
no Programa de Iniciação em Ciências, Matemática, Engenharias, Tecnologias Criativas
e Letras (PICMEL), desenvolvido em uma escola estadual do município de Guarani das
Missões/RS. Foram selecionados para análise dois encontros gravados em áudio e oito
diários de bordo dos participantes. A investigação segue uma abordagem qualitativa de
pesquisa, a partir da análise temática dos conteúdos. Utilizamos, para análise, a
perspectiva histórico-cultural. Na análise dos diários de bordo identificamos indícios da
reconstrução de concepções sobre pesquisa com base no Educar pela Pesquisa, e,
assim, defendemos que o diário de bordo é um instrumento que pode ter contribuído,
por meio da reflexão, no processo de internalização de conceitos e formas de pesquisar.
A partir da análise dos episódios foi possível identificar indícios de problematização da
prática, da explicitação de teorias de ensino que estão em articulação com o Educar pela
Pesquisa e também sobre algumas limitações e possibilidades ao desenvolvimento de
aulas planejado considerando os pressupostos do Educar pela Pesquisa. Dessa análise
depreendemos a necessidade de constituir coletivos colaborativos para a
problematização conjunta, pois a reflexão é uma capacidade construída e se enriquece
pelo diálogo, pois, as reflexões provocadas pela Professora Formadora foram
fundamentais, em nossa percepção. Defendemos que o processo reflexivo impulsiona a
internalização de concepções, tanto a reflexão individual ou no coletivo, em que um
favorece o outro. As reflexões empreendidas nesta dissertação nos permitem afirmar o
pressuposto de que a problematização da prática e teorias possibilitam o
reconhecimento e enfrentamento de problemas da própria prática docente, que é um
processo necessário para a transformação das ações docentes e que incidem também em
revisões nas teorias que guiam a prática. Reiteramos que a categoria problematização
também pode ser norteadora do planejamento das aulas, situando-se o planejamento em
torno da solução de problemas em cooperação entre alunos e professor, de forma
colaborativa. / 153 f.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:bibliodigital.unijui.edu.br:123456789/5127 |
| Date | 11 July 2018 |
| Creators | Kierepka, Janice Silvana Novakowski |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNIJUI, instname:Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, instacron:UNIJUI |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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