Värmekameror kan hjälpa visualisera värme, som är ett svårt område för elever. Syftet med uppsat-sen är att belysa elevernas perspektiv på hur värmekameror påverkar deras inlärning om termiskafenomen, genom att dels fråga hur kamerorna påverkar elevernas motivation och inlärning, delsfråga om det finns några skillnader på denna påverkan beroende på om undervisningen byggerpå dissonant eller konstruktiv strategi. Dissonant undervisningsstrategi utgår från att skapa enmotsättning mellan elevens förväntningar och observation, så att eleven ändrar sig i linje med detvetenskapligt korrekta, medans den konstruktiva istället bygger vidare på och utvidgar elevensredan korrekta förväntningar.Studien genomfördes genom en intervention med värmekameror och följande intervjuer medelever. Resultaten visar att eleverna motiveras av interventionen och anser själva att de lär sigbättre. Det går inte att se någon skillnad mellan undervisningsstrategierna, delvis då den dissonantstrategin inte alltid lyckats skapa dissonans.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:umu-180327 |
| Date | January 2020 |
| Creators | Pöder Balkeståhl, Li |
| Publisher | Umeå universitet, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | Swedish |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0023 seconds