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Previous issue date: 2017-07-24 / No cen?rio de desinteresse, aus?ncia e apatia pela disciplina de l?ngua espanhola, este estudo
buscou despertar a forma??o integral-cidad? dos aprendizes por meio da aprendizagem
significativa do espanhol. Para isso, investigamos os novos rumos da sociedade internacional
na qual os sujeitos est?o integrados, necessitando-se de uma vis?o do ser humano nos
contextos: familiar, escolar, profissional e emocional/individual (DELORS, 2006; ZABALA,
2010; MORIN, 1999, 2002a, 2002b, 2003), como tamb?m os preceitos da aprendizagem
significativa da l?ngua espanhola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002),
na qual o conte?do recebido interage com os conhecimentos pr?vios. Para conseguir essa
aproxima??o do aprendiz de espanhol, requisitou-se os fatores afetivos, necess?rios como
ponte metaf?rica entre o insumo, o professor e o aprendiz (ARNOLD, 2000; CALLEGARI,
2008; LEITE; TASSONI, 2002). A fim de tornar a l?ngua espanhola uma disciplina atrativa,
pela qual os sujeitos se sentem convidados a refletir sobre suas viv?ncias, pr?ticas,
comportamentos, fomentamos sequ?ncias did?ticas (SD) que possibilitassem al?m da
aprendizagem significativa do espanhol, como tamb?m a forma??o integral-cidad? dos
sujeitos pela mudan?a de atitude do professor. Esta pesquisa se desenvolveu em duas turmas
(uma de primeira e a outra de terceira s?rie) do ensino m?dio do turno vespertino de uma
escola p?blica situada na Zona Norte de Natal ? RN. Os instrumentos de coleta de dados
foram question?rios, entrevistas e autoavalia??es, aplicados aos aprendizes e aos professores
respons?veis pelas turmas escolhidas. Os dados coletados indicam que os aprendizes n?o se
sentem interessados pela escola reprodutora de conhecimentos isolados de suas realidades, de
pr?ticas docentes mec?nicas e, por estarem imersos em problemas socioecon?micos,
abandonam a escola ou n?o veem sentido em participar do espa?o escolar. O professor aqui ?
de suma import?ncia n?o somente para mediar os conhecimentos, mas por possibilitar
poss?veis associa??es, colaborando com pensamento cr?tico, aut?nomo e reflexivo, assim,
aquecendo a teia individual dos saberes dos aprendizes capaz de gerar ressignifica??es
positivas. Podemos perceber que uma pr?tica de ensino diferente, diversificada,
problematizadora das realidades pode favorecer a motiva??o e o desempenho do aprendiz. / En el escenario de desinter?s, abandono y apat?a por la asignatura de lengua espa?ola, este
estudio trat? de despertar la formaci?n integral-ciudadana de los aprendices a trav?s del
aprendizaje significativo del espa?ol. Para ello se propuso investigar las nuevas direcciones de
la sociedad internacional en la que se integran los sujetos, lo que exige una visi?n del ser
humano en los contextos: familiar, escolar, profesional y emocional/personal (DELORS,
2006; ZABALA, 2010; MORIN 1999, 2002a, 2002b, 2003), as? como los principios del
aprendizaje significativo de la lengua espa?ola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011;
BALLESTER, 2002), en la que el contenido recibido interact?a con el conocimiento previo.
Para lograr este acercamiento al alumno de espa?ol, se requiri? los estudios sobre los factores
afectivos necesarios como puente entre la entrada metaf?rica entre en contenido, el maestro y
el aprendiente (Arnold, 2000; CALLEGARI, 2008; LECHE; TASSONI, 2002). Con el fin de
hacer que el idioma espa?ol sea una asignatura atractiva, en la que se sienten invitados los
sujetos a reflexionar sobre sus experiencias, las pr?cticas y los comportamientos, creamos
secuencias did?cticas (SD) que permiten adem?s del aprendizaje significativo de espa?ol, as?
como la educaci?n ciudadan?a plena en el sujeto por el cambio de actitud del maestro. Esta
investigaci?n se desarroll? en dos grupos (un primero y un tercero grado) de la escuela
secundaria del turno de la tarde en una escuela p?blica ubicada en la zona norte de Natal, RN.
Los instrumentos de recolecci?n de datos fueron cuestionarios, entrevistas y autoevaluaciones,
aplicados a los estudiantes y profesores responsables por los grupos elegidos.
Los datos recogidos indican que los aprendices no se sienten motivados por el conocimiento
escolar reproductor aislado de sus realidades, pr?cticas mec?nicas de ense?anza y por estar
inmerso en problemas socioecon?micos, abandonan la escuela o no ven sentido en participar
del entorno escolar. El maestro aqu? es muy importante no s?lo para mediar el conocimiento,
pero al permitir que las posibles asociaciones, colaborando con el pensamiento cr?tico,
aut?nomo y reflexivo, calentando as? la web individual de los conocimientos de los alumnos
capaces de generar respuestas o retroalimentaciones positivas. Podemos ver que una pr?ctica
de la ense?anza diversificada, problematizadora de diferentes realidades puede promover la
motivaci?n y el desempe?o del aprendiz.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/24193 |
| Date | 24 July 2017 |
| Creators | Morais, Tha?s Cordeiro Souza de |
| Contributors | 97206482872, Cooper, Jennifer Sarah, 01461272424, Galli, Joice, 62200631049, Faria, Marilia Varella Bezerra de, 40604527420, Martins, Selma Alas |
| Publisher | PROGRAMA DE P?S-GRADUA??O EM ESTUDOS DA LINGUAGEM, UFRN, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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