Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-19T17:06:00Z No. of bitstreams: 1 DIS_CAROLINE_TEIXEIRA_FUAO_DA_SILVA_COMPLETO.pdf: 6904839 bytes, checksum: 94de7d91e5e705ed4d238944deec185a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T17:06:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CAROLINE_TEIXEIRA_FUAO_DA_SILVA_COMPLETO.pdf: 6904839 bytes, checksum: 94de7d91e5e705ed4d238944deec185a (MD5) Previous issue date: 2017-01-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / This research aims to increase knowledge about the Communicative language teaching and relate it with the motivational process of teachers of Spanish language. For this, the problem of research it is to investigate, as this professor, identifies himself as a mediator in the processes of teaching and learning, according to the focus of communication and through his motivational process. Considering aspects of literature, in accordance with the principles of focusing communicative and theories of motivation, we attempted to get to know the potentiality and limitation perceived by teachers about the focus of communication; examine the role of mediator, through the reasons to become a teacher of spanish and observe how the teacher applies its methodological strategies from the focus. This study was characterized as a qualitative approach, referred to as a case study. The instruments chosen were the implementation of three observations of classrooms and a semi-structured interview room with four native teachers of Spanish language, an Institute of Languages of Porto Alegre. For analysis and obtaining the results, we used the textual analysis of discourse, through the principles of Moraes (2014). The results showed that the principles of communicative approach helps the teacher in developing units and in the way applies the strategies of learning for the student to develop their communicative competence autonomously. In addition, the characteristics of the role of mediator provide the faculty better management of classrooms and the possibility of building social bond and affective between teacher and student, through his motivational process. In this way, the learning strategies developed by professor mediator opportunism the condition to explore aspects of interculturality in the lessons of Spanish language, as a way of social integration with intercultural behavior, through communication in the Spanish language. These three aspects found: professor mediator, learning strategies and interculturality, can be regarded as pillars in the improvement and updating of curricula of training, in preparation of plans customized methodology and the opportunity for social integration, with a view to an intercultural behavior in the teaching and learning of Spanish in our national context. / Esta pesquisa tem como intuito ampliar o conhecimento sobre o Ensino Comunicativo de L?nguas e de relacion?-lo com o processo motivacional de professores de l?ngua espanhola. Para isto, a problem?tica da pesquisa trata-se de investigar como este professor se identifica como um mediador nos processos de ensino e de aprendizagem, de acordo com o Enfoque Comunicativo e por meio de seu processo motivacional. Considerando aspectos da literatura, de acordo com os princ?pios do Enfoque Comunicativo e das Teorias da Motiva??o, buscou-se conhecer as potencialidades e limita??es percebidas pelos docentes sobre o Enfoque Comunicativo; analisar o papel de mediador, atrav?s dos motivos para se tornar professor de espanhol e observar como o docente aplica as suas estrat?gias metodol?gicas a partir do Enfoque Comunicativo. Este estudo se caracterizou como uma abordagem qualitativa, denominada estudo de caso. Os instrumentos escolhidos foram ? aplica??o de tr?s observa??es de aula e uma entrevista semiestruturada individual com quatro professores nativos da l?ngua espanhola, de um Instituto de L?ngua Espanhola em Porto Alegre. Para an?lise e obten??o dos resultados, utilizou-se a An?lise Textual Discursiva, atrav?s dos princ?pios de Moraes (2014). Os resultados encontrados mostraram que os princ?pios do Enfoque Comunicativo auxiliam o docente no desenvolvimento de unidades did?ticas e na maneira como aplica as estrat?gias de aprendizagem para que o aluno desenvolva sua compet?ncia comunicativa de maneira aut?noma. Al?m disto, as caracter?sticas do papel de mediador proporcionam ao docente uma melhor gest?o da aula e a possibilidade de constru??o de v?nculo social e afetivo entre professor e aluno, atrav?s de seu processo motivacional. Desta maneira, as estrat?gias de aprendizagem desenvolvidas pelo professor mediador oportunizam a condi??o de explorar aspectos de interculturalidade nas aulas de l?ngua espanhola, como uma maneira de inser??o social com comportamento intercultural, atrav?s da comunica??o na l?ngua espanhola. Estes tr?s aspectos encontrados: professor mediador, estrat?gias de aprendizagem e interculturalidade, podem ser considerados como pilares na melhoria e atualiza??o de curr?culos formativos, na elabora??o de planos metodol?gicos personalizados e na oportunidade de inser??o social, com vistas a um comportamento intercultural no ensino e aprendizagem do espanhol em nosso contexto nacional.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-01T21:10:55Z No. of bitstreams: 1 SunamitaSamelaSimplicioDaSilva_DISSERT.pdf: 1474022 bytes, checksum: c1d46a513c937ec37c2e479009a01c7c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-05T19:32:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SunamitaSamelaSimplicioDaSilva_DISSERT.pdf: 1474022 bytes, checksum: c1d46a513c937ec37c2e479009a01c7c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-05T19:32:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SunamitaSamelaSimplicioDaSilva_DISSERT.pdf: 1474022 bytes, checksum: c1d46a513c937ec37c2e479009a01c7c (MD5) Previous issue date: 2017-05-19 / Tendo em vista os pressupostos te?ricos e metodol?gicos da Dialetologia e utilizando-se os estudos de Coseriu (1982, 1986), Weinreich, Labov e Herzog, (2006); Tarallo (2007), Gimeno Men?ndez (1990), Chambers e Trudgill (1994), Montes Giraldo (1997), Miroslav Vale? (2012), Rosa (2012), entre outros, esta disserta??o tem por objetivo descrever o uso do complemento indireto de 3? pessoa do espanhol de Montevid?u, capital do Uruguai, buscando identificar as varia??es e as suas vari?veis lingu?sticas e sociais. Os dados foram obtidos atrav?s de 54 entrevistas sociolingu?sticas semidirigidas que integram o corpus Proyecto para el estudio socioling??stico del espa?ol de Espa?a y de Am?rica (Preseea). S?o amostras organizadas segundo os fatores sociais: sexo ? masculino e feminino; faixa et?ria - 1 (20-34 anos), 2 (34-54 anos) e 3 (mais de 55 anos); e escolaridade ? fundamental, secund?rio e superior, utilizando, assim, tr?s entrevistas para cada grupo/combina??o de fatores. A estrutura das entrevistas ? composta por temas como a sauda??o, o tempo, o lugar onde vive, a fam?lia e amizade, os costumes, perigo de morte, anedotas importantes na vida e desejo de melhoria econ?mica e resulta em dados da l?ngua vern?cula da comunidade de fala. Estudos anteriores sobre o uso do complemento indireto de 3? pessoa na Am?rica (KENISTON, 1937, apud ALEZA, 2010; LAPESA, 1981; LOBATO, 1994, ?LVAREZ & BARR?OS, 1995 apud QUESADA PACHECO, 2002; ALLARCOS, 2006; COMPANY CAMPANY, 2006; ALCAINE, 2010; ALEZA IZQUIERDO, 2010; CAICEDE, 2011, GARC?A, 2014) indicam as seguintes varia??es: (a) Uso etimol?gico dos pronomes ?tonos de 3? pessoa, ou seja, le, les na fun??o de CIND. Este sistema distinguidor de caso n?o ocorre em pa?ses que apresentem bilinguismo hist?rico; (b) Casos isolados de le?smo e la?smo em pa?ses sem bilinguismo hist?rico; (c) Uso de se los e se las no qual a marca de plural est? presente no pronome ?tono na fun??o de complemento direto, mas n?o aparece no complemento direto lexical, e sim, no complemento indireto. Portanto, h? uma transfer?ncia da marca de plural do CIND lexical para o pronome ?tono de CDIR tendo em vista que o PA se n?o apresenta morfema de n?mero. Esta varia??o est? presente em todas as classes sociais; (d) Imobiliza??o ou invariabilidade do pronome ?tono le usado na duplica??o do CIND tanto para referentes que est?o no singular quanto no plural; (e) Aus?ncia da preposi??o a do sintagma de CIND que ocorre, geralmente, quando o complemento indireto lexical aparece em posi??o pr?-verbal, sendo aceita na norma culta. Os resultados confirmam as varia??es j? apresentadas pelos estudos anteriores, mas, tamb?m, indicam outras varia??es, a saber, a n?o concord?ncia de n?mero do CIND duplicado e a dupla omiss?o ou nulidade do CIND. / Considering the theoretical and methodological assumptions of Dialectology and, also, the studies of Coseriu (1982, 1986), Weinreich, Labov e Herzog, (2006); Tarallo (2007), Gimeno Men?ndez (1990), Chambers and Trudgill (1994), Montes Giraldo (1997), Miroslav Vale? (2012), Rosa (2012), among others, this dissertation aims to describe the use of indirect object of 3nd person of the Spanish of Montevideo, capital of Uruguay, seeking to identify the variations and their linguistic and social variables. The data were obtained through 54 sociolinguistic interviews that integrate the corpus PRESEEA (Proyecto para el estudio socioling??stico del espa?ol de Espa?a y de Am?rica). Samples are organized according to the social factors: genus ? male and female; age group - 1 (20-34 years), 2 (34-54 years) and 3 (more than 55 years); and schooling ? elementary, secondary and higher education, using, like this, three interviews for each group of factors. The structure of the interviews is composed of topics such as the greeting, the time, the place where he lives, family and friendship, the customs, the risk of death, jokes important in life and desire for economic improvement and results in vernacular language data of the speech community. Previous studies on the use of indirect complement of 3rd person in America (KENISTON, 1937, apud ALEZA, 2010; LAPESA, 1981; LOBATO, 1994, ?LVAREZ & BARR?OS, 1995 apud QUESADA PACHECO, 2002; ALLARCOS, 2006; COMPANY CAMPANY, 2006; ALCAINE, 2010; ALEZA IZQUIERDO, 2010; CAICEDE, 2011, GARC?A, 2014) indicate the following variations: (a) Etymological use of 3rd person object pronouns, in other words, le, les in function of CIND. This case distinguishing system does not occur in countries with historical bilingualism; (b) Isolated cases of le?smo and la?smo in countries without historical bilingualism; (c) Use of se los and se las in which the plural mark is present in the object pronoun in the direct complement function, but does not appear in the direct lexical complement, but in the indirect complement. Therefore, there is a transfer of the mark of plural of the lexical CIND to the object pronoun CDIR in view of the fact that the PA se does not present the morpheme of number This variation is present in all social classes; (d) Invariability of the object pronoun le used in duplication of CIND both for referring that are in the singular and in the plural; (e) Absence of the preposition to the Syntagma of CIND that occurs generally when the lexical indirect object appears in pre-verbal position, being accepted in standard educated. The results confirm the changes already made by previous studies, but also indicate other changes, namely, the non-concordance of number of the double CIND and the double omission of CIND.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T20:26:22Z No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-29T20:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T20:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Na atualidade, a Educa??o Inclusiva tem se tornado cerne de muitas discuss?es, uma vez que, a educa??o passou a se direcionar a todas as pessoas, com ou sem defici?ncia. Por meio dela, todos t?m direito a um ensino de qualidade e a possibilidade de dividirem as mesmas oportunidades de aprendizagem. Esta investiga??o teve por objetivo compreender como ocorreu o processo de ensino e aprendizagem da l?ngua espanhola em um contexto, no qual alunos com e sem cegueira, dividiam o mesmo espa?o educacional. Trata-se, portanto de uma investiga??o de natureza explorat?ria e qualitativa, na qual utilizamos como instrumento para a coleta das informa??es a entrevista semiestruturada com perguntas abertas, realizada junto aos professores de l?ngua espanhola e seus alunos cegos. Como aporte metodol?gico, elencamos a An?lise Proposicional do Discurso ? APD (PIRES, 2008), para que os dados pudessem ser analisados. Os resultados mostraram que, apesar dos diferentes condicionantes, os alunos cegos, quanto ao processo de ensino aprendizagem da L?ngua Espanhola, apresentam dificuldades de ordem estrutural, pessoal e pedag?gica semelhantes. Isto ficou evidente a partir das falas das entrevistas. Tamb?m, constatou-se um despreparo dos professores referente ? utiliza??o de recursos did?ticos e estrat?gias de ensino que possam contemplar as especificidades de aprendizagem destes alunos / En los d?as actuales, la Educaci?n Inclusiva hay sido eje de amplias discusiones, pues en ella, la educaci?n es direccionada a todas las personas, con discapacidades o no. Por intermedio de ella, todos tienen derechos a una ense?anza de calidad y pueden compartir las mismas oportunidades de aprendizaje. Esta investigaci?n tiene por objetivo hacer un an?lisis del proceso de ense?anza-aprendizaje de la lengua espa?ola en un contexto, en lo cual alumnos con y sin ceguera compart?an el mismo espacio educacional. Es por lo tanto un investigaci?n de naturaleza explorat?ria e cualitaviva, en la cual es utilizada como un herramienta para la recogida de los datos la entrevista semiestructurado con preguntas abiertas, realizada con los profesores de lengua espa?ola y sus alumnos ciegos. Como aporte metodol?gico utilizamos el An?lisis Proposicional del Discurso ? APD (PIRES, 2008) para que los datos pudieran ser analizados. Los resultados se?alaron que, aunque los diferentes condicionantes, los alumnos ciegos, cuanto al proceso de ense?anza aprendizaje de la lengua espa?ola, presentan dificultades de orden estructural, personal y pedag?gica semejantes. Evidenciado a partir de las declaraciones. Tambi?n se constat? una ausencia de preparaci?n por parte de los profesores referentes a la utilizaci?n de recursos did?cticos y estrategias de ense?anza que pudieran contemplar a las especificidades de aprendizaje de estos alumnos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-11-01T21:02:11Z No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-11-06T23:49:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T23:49:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThaisCordeiroSouzaDeMorais_DISSERT.pdf: 5886278 bytes, checksum: 8c15886ccd726cadf7b01493ac25e04f (MD5) Previous issue date: 2017-07-24 / No cen?rio de desinteresse, aus?ncia e apatia pela disciplina de l?ngua espanhola, este estudo buscou despertar a forma??o integral-cidad? dos aprendizes por meio da aprendizagem significativa do espanhol. Para isso, investigamos os novos rumos da sociedade internacional na qual os sujeitos est?o integrados, necessitando-se de uma vis?o do ser humano nos contextos: familiar, escolar, profissional e emocional/individual (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN, 1999, 2002a, 2002b, 2003), como tamb?m os preceitos da aprendizagem significativa da l?ngua espanhola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), na qual o conte?do recebido interage com os conhecimentos pr?vios. Para conseguir essa aproxima??o do aprendiz de espanhol, requisitou-se os fatores afetivos, necess?rios como ponte metaf?rica entre o insumo, o professor e o aprendiz (ARNOLD, 2000; CALLEGARI, 2008; LEITE; TASSONI, 2002). A fim de tornar a l?ngua espanhola uma disciplina atrativa, pela qual os sujeitos se sentem convidados a refletir sobre suas viv?ncias, pr?ticas, comportamentos, fomentamos sequ?ncias did?ticas (SD) que possibilitassem al?m da aprendizagem significativa do espanhol, como tamb?m a forma??o integral-cidad? dos sujeitos pela mudan?a de atitude do professor. Esta pesquisa se desenvolveu em duas turmas (uma de primeira e a outra de terceira s?rie) do ensino m?dio do turno vespertino de uma escola p?blica situada na Zona Norte de Natal ? RN. Os instrumentos de coleta de dados foram question?rios, entrevistas e autoavalia??es, aplicados aos aprendizes e aos professores respons?veis pelas turmas escolhidas. Os dados coletados indicam que os aprendizes n?o se sentem interessados pela escola reprodutora de conhecimentos isolados de suas realidades, de pr?ticas docentes mec?nicas e, por estarem imersos em problemas socioecon?micos, abandonam a escola ou n?o veem sentido em participar do espa?o escolar. O professor aqui ? de suma import?ncia n?o somente para mediar os conhecimentos, mas por possibilitar poss?veis associa??es, colaborando com pensamento cr?tico, aut?nomo e reflexivo, assim, aquecendo a teia individual dos saberes dos aprendizes capaz de gerar ressignifica??es positivas. Podemos perceber que uma pr?tica de ensino diferente, diversificada, problematizadora das realidades pode favorecer a motiva??o e o desempenho do aprendiz. / En el escenario de desinter?s, abandono y apat?a por la asignatura de lengua espa?ola, este estudio trat? de despertar la formaci?n integral-ciudadana de los aprendices a trav?s del aprendizaje significativo del espa?ol. Para ello se propuso investigar las nuevas direcciones de la sociedad internacional en la que se integran los sujetos, lo que exige una visi?n del ser humano en los contextos: familiar, escolar, profesional y emocional/personal (DELORS, 2006; ZABALA, 2010; MORIN 1999, 2002a, 2002b, 2003), as? como los principios del aprendizaje significativo de la lengua espa?ola (AUSUBEL, 1976; MOREIRA, 2011; BALLESTER, 2002), en la que el contenido recibido interact?a con el conocimiento previo. Para lograr este acercamiento al alumno de espa?ol, se requiri? los estudios sobre los factores afectivos necesarios como puente entre la entrada metaf?rica entre en contenido, el maestro y el aprendiente (Arnold, 2000; CALLEGARI, 2008; LECHE; TASSONI, 2002). Con el fin de hacer que el idioma espa?ol sea una asignatura atractiva, en la que se sienten invitados los sujetos a reflexionar sobre sus experiencias, las pr?cticas y los comportamientos, creamos secuencias did?cticas (SD) que permiten adem?s del aprendizaje significativo de espa?ol, as? como la educaci?n ciudadan?a plena en el sujeto por el cambio de actitud del maestro. Esta investigaci?n se desarroll? en dos grupos (un primero y un tercero grado) de la escuela secundaria del turno de la tarde en una escuela p?blica ubicada en la zona norte de Natal, RN. Los instrumentos de recolecci?n de datos fueron cuestionarios, entrevistas y autoevaluaciones, aplicados a los estudiantes y profesores responsables por los grupos elegidos. Los datos recogidos indican que los aprendices no se sienten motivados por el conocimiento escolar reproductor aislado de sus realidades, pr?cticas mec?nicas de ense?anza y por estar inmerso en problemas socioecon?micos, abandonan la escuela o no ven sentido en participar del entorno escolar. El maestro aqu? es muy importante no s?lo para mediar el conocimiento, pero al permitir que las posibles asociaciones, colaborando con el pensamiento cr?tico, aut?nomo y reflexivo, calentando as? la web individual de los conocimientos de los alumnos capaces de generar respuestas o retroalimentaciones positivas. Podemos ver que una pr?ctica de la ense?anza diversificada, problematizadora de diferentes realidades puede promover la motivaci?n y el desempe?o del aprendiz.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-05-19T17:47:29Z No. of bitstreams: 1 DIS_CAROLINE_FERREIRA_SOARES_COMPLETO.pdf: 3935935 bytes, checksum: 26f7923d8cb9131ce119278de3709b82 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T17:47:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CAROLINE_FERREIRA_SOARES_COMPLETO.pdf: 3935935 bytes, checksum: 26f7923d8cb9131ce119278de3709b82 (MD5) Previous issue date: 2017-01-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work aims to study the short stories of uruguayan author Horacio Quiroga, focusing on the observation of the relation between literary space and character. Beyond theory, its goal is to realize how the concepts we resort to can be reused in Spanish-American literature teaching in Spanish language classes for brazilians. In order to do so, we explore short story theories (POE, 1842; PROPP, 1984 [1969]; CORT?ZAR, 2011 [1974]; MOIS?S, 1983 [1983]; GOTLIB, 2006 [1990]; KIEFER, 2011), and space (SARMIENTO, 1996 [1845]; WILLIAMS, 1989 [1921]; BACHELARD, 1988 [1957]; LINS, 1976; DIMAS, 1994) and literary character theories (C?NDIDO, 1981; MOIS?S, 1983; REIS, 1999), in the interest of presenting a reflection about the use of the Spanish-American short story in the brazilian High School curriculum. Primarily based on the methodological and theoretical method of Cosson (2006), a step by step of a literary expanded teaching sequence using as an example the short story ?Los Desterrados? in its original version in spanish, along with suggestions which can make way for interdisciplinary approaches. / Este trabalho prop?e um estudo da cont?stica do escritor uruguaio Horacio Quiroga, visando observar a rela??o entre espa?o e personagem. Seu objetivo est?, para al?m da teoria, em perceber como os conceitos aos quais recorremos podem ser aproveitados no ensino de literatura hispano-americana na aula de l?ngua espanhola para brasileiros. Para isso realiza-se um passeio pelas teorias do conto (POE, 1842; PROPP, 1984 [1928]; CORT?ZAR, 2011 [1974]; MOIS?S, 1983 [1983]; GOTLIB, 2006 [1990]; KIEFER, 2011), do espa?o (SARMIENTO, 1996 [1845]; WILLIAMS, 1989 [1921]; BACHELARD, 1988 [1957]; LINS, 1976; DIMAS, 1994) e da personagem (C?NDIDO, 1981; MOIS?S, 1983; REIS, 1999), com vistas a apresentar uma reflex?o sobre o aproveitamento do conto hispano-americano no curr?culo do ensino m?dio no Brasil. A partir disso, fundamentados, principalmente, no m?todo te?rico-metodol?gico de Cosson (2006), apresentamos o passo a passo de uma sequ?ncia did?tica expandida de letramento liter?rio, tomando como exemplo o conto ?Los desterrados?, em sua vers?o original, em espanhol, acompanhada ainda de sugest?es que oportunizam poss?veis abordagens interdisciplinares.