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Previous issue date: 2015 / Este trabalho tem como objetivo geral apresentar mecanismos de análise e validação de
propostas de material didático na forma de Webquests e, com base nesses mecanismos,
elaborar e validar três propostas de material didático em forma de WebQuests
criticamente situados para a ensinagem de inglês como língua adicional. As WebQuests
elaboradas visam priorizar o desenvolvimento do letramento digital crítico e da
competência comunicativa em inglês como língua adicional do aprendiz. A WebQuest
se insere na perspectiva de uma metodologia que tem esse mesmo nome e consiste na
proposta de uma pesquisa orientada e organizada em etapas em que toda ou grande parte
do conteúdo a ser acessado e necessário para a realização da(s) tarefa(s) encontra-se
disponível online (DODGE, 1995). A metodologia deste estudo é de cunho qualitativo e
também se insere na perspectiva da metodologia de desenvolvimento. O design
metodológico dessa investigação foi organizado em três etapas, quais sejam, a análise
de necessidades, a elaboração de três WebQuests e a análise das WebQuests elaboradas
a partir de uma rubrica. A revisão de literatura, que constituiu parte da análise de
necessidades, sugere que as demandas do século XXI exigem maior atenção e
investimento para o desenvolvimento de letramentos múltiplos e críticos, de
competências comunicativas e interacionais e de formação de cidadania. A análise de
WebQuests disponíveis para ensinagem de inglês no principal sítio brasileiro de
WebQuests, que compôs a segunda parte da análise de necessidades desse estudo,
evidenciou a escassez de WebQuests que abordam de forma significativa tanto as
questões do letramento digital crítico quanto os aspectos da competência comunicativa
na língua adicional do indivíduo. A análise de necessidades como um todo forneceu
subsídios relevantes para o processo de elaboração das WebQuests propostas neste
estudo, que também se embasou nas diretrizes e princípios do modelo WebQuest e em
grande parte do seu embasamento teórico. Como fase final deste estudo, as três
WebQuests elaboradas foram submetidas à validação a partir de uma rubrica criada
especialmente para esse propósito. Os resultados das análises de validação das três
WebQuests elaboradas sugerem que a proposta desses materiais é válida sob o ponto de
vista teórico, pois mostram que as ferramentas criadas vão ao encontro da proposta do
modelo WebQuests de Dodge (1995, 2001) e das recomendações de qualidade sugeridas
por Bottentuit Junior e Coutinho (2008a, 2012), bem como estão ancoradas na teoria
sócio-construtivista e do ensino situado e nos princípios metodológicos da abordagem
de ensino baseada em tarefas e da abordagem de ensino de conteúdos diversos por meio
da língua (CLIL). Concluímos que as três WebQuests são materiais de ensinagem de
inglês que fogem do enfoque tradicional conteudista historicamente voltado para o
ensino de vocabulário e gramática na língua-alvo, extrapolando os objetivos
linguísticos para alcançar também objetivos sociais e culturais da ensinagem de inglês
como língua adicional, na medida em que se trabalha paralelamente (e
intencionalmente, por entender que ambos se complementam) o desenvolvimento da
competência comunicativa e do letramento digital crítico do indivíduo, contribuindo,
assim, para a sua formação cidadã e colaborando para a “inclusão” do aprendiz no
mundo social e digital. / This paper aims to propose mechanisms for analysis and validation proposals of
educational materials in the form of WebQuests and, based on them, elaborate and
validate three didactic materials for teaching English as an additional language critically
situated, namely, WebQuests, which prioritize the development of critical digital
literacy and communicative competence in the target language. The WebQuest is
included in the perspective of a methodology that has the same name and is the proposal
of an oriented research organized in stages in which all or much of the content to be
accessed and required to perform the task(s) is available online (DODGE, 1995). The
methodology of this study is qualitative and subscribes to the perspective of the
development methodology. Themethodological design of the study was organized in
three stages, namely, a needs analysis, the elaboration of three WebQuests and the
analysis of the WebQuests developed based on a rubric. The review of literature, which
was part of the needs analysis, suggests that the demands of the XXI century require
more attention and investment in the development of multiple and critical literacies,
communicative and interactional skills and citizenship. The analysis of the WebQuests
available for teaching and learning English in the main Brazilian site for that purpose,
which was the second part of the needs analysis of the study, found a lack WebQuests
that foster critical digital literacy and the development of communicative competence in
the additional language. The needs analysis provided relevant subsidies to the
elaboration of the WebQuests proposed in this study, which was also based on the
guidelines and principles of the WebQuest model and its theoretical foundation. In the
final phase of this study, the three WebQuests developed were subjected to analysis
from a rubric created especially for this purpose. Results of the analyses of the three
WebQuests developed suggest that the proposal of these materials is theoretically valid
since the material created meets Dodge’s (1995, 2001) proposal model and the
recommendations of quality suggested by Bottentuit Junior and Coutinho (2008a, 2012)
and are anchored in social constructivist theory and the theory of situated learning as
well as in principles of the Task Based Approach and the Content and Language
Integrated Learning (CLIL) approach. . We conclude that the three WebQuests proposed
and analyzed represent relevant teaching and learning materials insomuch as they
expand the traditional and historical content oriented approach of teaching vocabulary
and grammar in the target language and go beyond linguistic objectives to achieve
social and cultural objectives once they foster the development of communicative
competence and critical digital literacies of the individual together (and intentionally
since it is our belief these two complement each other), thus contributing to citizenship
education through the inclusion of the learner in the social and digital world.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:dspace2.ufes.br:10/1420 |
| Date | 09 February 2015 |
| Creators | Porcino, Maria Carolina da Silva |
| Contributors | Ferraz, Daniel de Mello, Bottentuit Junior, João Batista, Finardi, Kyria Rebeca |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | text |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFES, instname:Universidade Federal do Espírito Santo, instacron:UFES |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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