La presente investigación estudia la comprensión inferencial según diversos
tipos de inferencias y diferentes tipos de texto, así como su relación con la conciencia
metacognitiva en estrategias de lectura. Participaron estudiantes de tercero y quinto de
secundaria (N = 205) de tres instituciones educativas privadas de diferente nivel
socioeconómico de Lima Metropolitana. Se realizó un estudio descriptivo correlacional
empleando el Test de Comprensión Inferencial (TECOLEIN) y el Metacognitive
Awarenses of Reading Strategies Inventory (MARSI). Los resultados arrojaron
mayores niveles de desempeño para las inferencias referenciales y los textos narrativos,
mientras que las inferencias temáticas y el texto no narrativo puntuaron más bajo.
Asimismo, se concluyó que el desempeño en comprensión inferencial es mejor
conforme se avanza en los grados de estudio y si el contexto socioeconómico es más
ventajoso; por el contrario, no se hallaron diferencias significativas en la conciencia
metacognitiva en estrategias de lectura según el grado o la institución educativa.
Adicionalmente, se concluyó que el uso de estrategias de lectura relacionadas con el
control metacognitivo sí explica la comprensión inferencial; por el contrario, el uso de
estrategias de apoyo correlaciona negativamente con ella. Este resultado marca una
direccionalidad y revela que el uso de estrategias metacognitivas es un factor que hay
que atender como complemento de otros factores asociados a la comprensión lectora. / The present research studies inferential comprehension according to different
types of inferences and different types of text, as well as its relationship with
metacognitive awareness in reading strategies. Third and fifth year high school students
(N = 205) from three private educational institutions of different socioeconomic levels
in Metropolitan Lima participated in the study. A descriptive correlational study was
conducted using the Test of Inferential Comprehension (TECOLEIN) and the
Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI). The results
showed higher levels of performance for referential inferences and narrative texts,
while thematic inferences and non-narrative text scored lower. Likewise, it was
concluded that performance in inferential comprehension is better as grade level
increases and if the socioeconomic context is more advantageous; on the contrary, no
significant differences were found in metacognitive awareness in reading strategies
according to grade level or educational institution. Additionally, it was concluded that
the use of reading strategies related to metacognitive control does explain inferential
comprehension; on the contrary, the use of support strategies correlates negatively with
it. This result marks a directionality and reveals that the use of metacognitive strategies
is a factor that needs to be addressed as a complement to other factors associated with
reading comprehension.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:PUCP/oai:tesis.pucp.edu.pe:20.500.12404/28853 |
| Date | 10 September 2024 |
| Creators | Morimoto Sone, María Lourdes |
| Contributors | Pain Lecaros, Oscar Andrés |
| Publisher | Pontificia Universidad Católica del Perú, PE |
| Source Sets | Pontificia Universidad Católica del Perú |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf, application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/ |
Page generated in 0.0157 seconds