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Previous issue date: 2017-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho versa sobre o ensino de Literatura na perspectiva da formação do leitor de textos literários relacionando a prática da leitura com o contexto digital e as tecnologias como instrumentos pedagógicos. Nesse sentido, a investigação traçou um percurso da relação entre Escola e Literatura pontuando questões como: o processo de democratização da escola; o perfil do aluno na Era Digital; as inovações tecnológicas no meio escolar; e as possibilidades de práticas pedagógicas com a utilização de recursos midiáticos para aperfeiçoar o ensino da Literatura na escola. Para embasamento teórico, selecionamos autores da Educação, Literatura e Ensino, e também aqueles que discutem a utilização de tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem. A fim de tratar da intrínseca relação entre leitura, literatura e escola, adotamos principalmente as concepções teóricas de Zilberman (1999, 2004, 2008), Lajolo (1982, 1998, 2001, 2005) e Yunes (1984, 1995, 2002, 2004). Já para tratar da influência das tecnologias no comportamento dos jovens e como estas podem ser utilizadas no processo de ensino- aprendizagem, baseamo-nos nos pressupostos teóricos de Moran (2013), Lévy (2009, 2011), Allan (2015) e Kenski (2007, 2008). Como recurso metodológico, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo, a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas com um total de seis professores de Língua Portuguesa e Literatura da rede pública e da rede particular da cidade de Viçosa (MG) e dez estudantes de licenciatura em Letras da Universidade Federal de Viçosa (MG). A escolha deste corpus se deu principalmente devido ao objetivo de averiguar o contato, tanto do professor de Língua Portuguesa e Literatura em atuação, quanto do estudante de Letras ainda em formação, com as tecnologias, seja no âmbito pessoal, profissional e/ou acadêmico. Para a compilação e organização dos dados, adotamos um método próprio de trabalho, classificando as respostas dos informantes pelos seguintes eixos: i) a tecnologia no convívio pessoal, profissional e acadêmico; ii)o perfil do aluno do Ensino Básico e a influência dos recursos midiáticos em seu comportamento; iii) a relação entre conhecimento teórico e a prática pedagógica; iv) a estrutura escolar; v) o planejamento docente. A participação dos entrevistados norteou o planejamento dos roteiros didáticos empregando recursos tecnológicos para o ensino de Literatura. Concluímos que, na educação, os dois lados – professor e aluno – ainda estão em um caminho de transição e desenvolvimento com impasses e desafios, no que diz respeito ao ensino de Literatura sob a perspectiva da formação do leitor de textos literários e da relação entre esse ensino e o das novas ferramentas digitais e tecnológicas. Desse modo, é preciso fortalecer o uso das tecnologias nas práticas pedagógicas para garantir o amplo acesso à Literatura e formar alunos/leitores mais envolvidos com a arte. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que o professor, em constante crescimento profissional, é o balizador da qualidade do ensino da Literatura, seja no uso da tecnologia, seja na prática social de leitura. Ao finalizar esse trabalho compreendemos que nosso percurso teórico, investigativo, reflexivo e de construção pedagógica foi pequeno diante da complexidade da temática proposta e, por isso, compreendemos a importância de estudos futuros que possam aprofundar a temática iniciada. / The present work deals with teaching of Literature in the perspective of the formation of the reader of literary texts relating reading practice with digital context and technologies as pedagogical tools. In this sense, the investigation traced a course of relationship between School and Literature punctuating with issues such as: the process of democratization of school; the profile of the student in the Digital Age; technological innovations in school environment; and possibilities of pedagogical practices with the use of media resources to improve the teaching of Literature in school. For theoretical background, we selected authors of Education and Literature and Teaching, as well as those who discuss the use of digital technologies in teaching-learning process. In order to deal with the intrinsic relation between reading, literature and school, we mainly adopted the theoretical conceptions of Zilberman (1999, 2004, 2008), Lajolo (1982, 1998, 2001, 2005) and Yunes (1984, 1995, 2002, 2004). In order to address the influence of technologies on the behavior of young people and how they can be used in the teaching-learning process, we base ourselves on the theoretical assumptions of Moran (2013), Lévy (2009, 2011), Allan (2015) and Kenski (2007, 2008). As a methodological resource, we carried out a qualitative research, based on semi-structured interviews with a total of six teachers of Portuguese Language and Literature of public and private schools of the city of Viçosa (MG) and ten undergraduate students in Languages of the Federal University of Viçosa (MG). The choice of this corpus is due to the mainly objective of inquiring the contact, both the Portuguese Language teacher and Literature in action, as well as the student of Languages still in formation, with the technologies, be it personal, professional and / or academic. For compilation and organization the data, we adopted our own method of work, classifying the answers of the informants by the axes: i) technology in personal, professional and academic life; ii) the student profile of Basic Education and the influence of media resources on their behavior; iii) the relationship between theoretical knowledge and pedagogical practice; iv) school structure; v) and teaching planning. The participation of the interviewees guided the planning of textbooks using technological resources for teaching of Literature. We conclude that in education, the two sides - teacher and student - are still on a transition and development path with impasses and challenges, with respect to the teaching of Literature from the perspective of literary literary formation and the relation between this teaching and that of the new digital and technological tools. Thus, it is necessary to strengthen the use of technologies in pedagogical practices to guarantee broad access to Literature and to train students / readers more involved with art. In this sense, the research showed that the teacher, in constant professional growth, is the driver of the quality of Literature teaching, whether in the use of technology or in social reading practice. At the end of this work, we understand that our theoretical trajectory, investigative, reflective and pedagogical construction was small in the face of the complexity of the proposed theme and, therefore, we understand the importance of future studies that may deepen the theme.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:123456789/11704 |
| Date | 28 March 2017 |
| Creators | Leonardo, Estela da Silva |
| Contributors | Lopes, Elisa Cristina, Silva, Nilson Adauto Guimarães da |
| Publisher | Universidade Federal de Viçosa |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFV, instname:Universidade Federal de Viçosa, instacron:UFV |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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