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Previous issue date: 2015-08-14 / Outra / This research, qualitative in nature, seeks to answer the question: What are the meanings
given by a group of teachers in relation to continuing education offered by participating in
EFAP – Training School and Teacher Improvement? For this, we build a theoretical
referential grounding the basic elements related to continuing education of teachers in the last
40 years to the current concepts of continuing education. We draw a panorama of public
policy of the State Department of Education SEE-SP contextualizing the creation of EFAP.
We address the professional development of mathematics teachers and pointed out the issue
of reflective teacher. The investigation was performed considering proposals for continuing
education promoted by EFAP during the years 2009 to 2013. For to know the profile of math
teachers involved in these continuing education courses we applied a questionnaire to twentyfive
teachers. We selected five persons of group of teachers interviewed to deepen our data
collection with interviews. To grasp the understanding of teachers about continuing education
courses realized by them, the research uses the production concepts of senses and meanings
present in the cultural-historical perspective of Vygotsky (2008). We drive us in Bardin
(1997) for data analysis. In general, the development of research allowed us to conclude that
the meanings attributed by teachers to continuing education courses offered by EFAP are
related to a number of factors such as contact with peers, hands-on activities, certification and
new knowledge in relations to pedagogical and didactic discussions. / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, procura responder ao problema: Quais são os
significados dados por um grupo de professores em relação às formações continuadas que
participam oferecidas pela EFAP- Escola de Formação e Aperfeiçoamento de Professores?
Para isso, construímos um referencial teórico fundamentando os elementos básicos
relacionados à formação continuada de professores nos últimos 40 anos até as concepções
atuais de formação continuada. Traçamos um panorama das políticas públicas da Secretaria
Estadual de Educação SEE-SP contextualizando a criação da EFAP. Abordamos o
desenvolvimento profissional dos professores de matemática e destacamos a questão do
professor reflexivo. A investigação foi realizada considerando as propostas de formação
continuada promovidas pela EFAP durante os anos de 2009 a 2013. Para conhecer o perfil dos
professores de matemática participantes desses cursos de formação continuada aplicamos um
questionário a vinte e cinco professores. Destes selecionamos um grupo para aprofundar a
coleta de dados com a realização de entrevistas. Para apreender a compreensão dos
professores sobre os cursos de formação continuada que realizaram, a pesquisa se utiliza dos
conceitos de produção de sentidos e significados presentes na perspectiva histórico-cultural de
Vygotsky (2008). Nos pautamos em Bardin (1997) para a análise dos dados. De modo geral, o
desenvolvimento da pesquisa nos permitiu concluir que os significados atribuídos pelos
professores aos cursos de formação continuada oferecidos pela EFAP estão relacionados a um
conjunto de fatores tais como: contato com os pares, atividades práticas, certificação e
conhecimento novo em relação às discussões pedagógicas e didáticas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/7070 |
| Date | 14 August 2015 |
| Creators | Rocha, Gisele Dionísio Ferreira da |
| Contributors | Tedeschi, Wania |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Câmpus São Carlos, Programa de Pós-graduação Profissional em Educação, UFSCar |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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