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Previous issue date: 2009-10-19 / In order to address the problem Does the myths of the good teacher permeate the
positioning of teachers in respect to the teaching practice? , this work aimed to
understand the placement of teachers in basic education against the four myths of
good teacher: 1) The good teacher is always ca4lm and balanced, invariably can
control yourself, never loses his composure or show strong emotions; 2) The good
teacher accepts all students from the same way, having no favorites; 3) The good
teacher can create an environment that, while remaining quiet and calm, promote an
exciting learning, stimulating and free; 4) the good teacher knows all the answers,
having a higher wisdom to the students. Study participants were eleven teachers of
basic education working in a private school located in the southern city of Sao Paulo.
The option for a qualitative approach and the critical incidents as a resource for
production information was chosen. Understanding critical incidents as "detailed
description of a fact and the situation that gave rise to it in order to provide a basis for
the participant to give an opinion, trial or decision making", were drawn up four
incidents concerning in the four myths surveyed for presentation to the teachers.
Based on their responses, were proposed categories of analysis, from which (we
tried) to identify clues to the accession of the participants in each myth analyzed.
Data analysis was conducted in light of the theoretical framework of Carl Rogers and
Thomas Gordon. The results showed great support by the participants to the four
myths surveyed, suggesting the importance of the issue to be considered in training
programs for teachers / Com o intuito de responder ao problema os mitos do bom professor permeiam o
posicionamento dos professores a respeito da prática docente? , este trabalho teve
como objetivo compreender o posicionamento de professores do ensino básico
frente a quatro mitos do bom professor: 1) o bom professor é sempre calmo e
equilibrado, invariavelmente consegue controlar-se, nunca perde a compostura ou
demonstra emoções fortes; 2) o bom professor aceita todos os alunos de igual
maneira, não tendo favoritos; 3) o bom professor consegue criar um ambiente que,
ao mesmo tempo em que permanece calmo e sossegado, favorece a aprendizagem
excitante, estimulante e livre; 4) o bom professor conhece todas as respostas,
possuindo uma sabedoria superior à dos alunos. Foram participantes do estudo
onze professores de educação básica, atuantes em uma escola particular localizada
na zona sul da cidade de São Paulo. Optou-se pela abordagem qualitativa de
pesquisa e pelos incidentes críticos como recurso para produção de informações.
Entendendo-se incidentes críticos como descrição detalhada de um fato e da
situação que lhe deu origem, de forma a oferecer base para o participante emitir
uma opinião, julgamento ou tomada de decisão , foram elaborados quatro
incidentes, referentes aos quatro mitos pesquisados, para apresentação aos
professores. Com base em suas respostas, foram propostas categorias de análise, a
partir das quais se procurou identificar pistas da adesão dos participantes a cada
mito analisado. A análise dos dados foi conduzida à luz do referencial teórico de Carl
Rogers e Thomas Gordon. Os resultados indicaram grande adesão dos participantes
aos quatro mitos pesquisados, sugerindo a importância da questão ser considerada
nos programas de formação de professores
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16571 |
| Date | 19 October 2009 |
| Creators | Pereira, Ana Lúcia |
| Contributors | Almeida, Laurinda Ramalho de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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