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Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades
accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the
teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation
shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its
teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes
fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges
and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective
teacher s practice.
Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s
performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the
teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type
survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was
answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed
by 21 formation regions in all the state of São Paulo.
The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical
psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s
training and about formative necessities.
A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one
characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation
e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex,
meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and
made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of
questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic
blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the
SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the
aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the
training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s
improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient
number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the
continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the
explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the
study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work
axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student
inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa
sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais
especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos
nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder
aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana.
Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que
possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas
enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática
docente efetiva.
Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a
atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades
formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o
levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas
e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do
ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo.
Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia
sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os
modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas.
Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma
caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação
acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos
professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem
em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além
da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a
análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em
geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades
formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação
continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem
reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof,
criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a
falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o
esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos
professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos
modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar
com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/16361 |
| Date | 08 May 2008 |
| Creators | Trevizan, Anaide |
| Contributors | André, Marli Eliza Dalmazo Afonso de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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