Mestre -- Universidade Federal de Sao Paulo. Escola Paulista de Medicina. Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Saude, Sao Paulo, 2005.

Mestre -- Escola Nacional de Saude Publica, Rio de Janeiro, 2004.

Made available in DSpace on 2012-09-06T01:12:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 664.pdf: 1292375 bytes, checksum: 4a76cec9dcc50f4eede80c3ac21ca537 (MD5) Previous issue date: 2004 / O presente trabalho analisa o Programa de Capacitação Profissional para o Desenvolvimento Institucional na modalidade do convênio Fiocruz-ENAP, visando sua adequação às metas finalísticas da instituição. Para realizarmos esta pesquisa, utilizamos como instrumento metodológico um questionário para os participantes desta cesta de cursos. Objetivamos compreender as dificuldades enfrentadas por estes profissionais na transferência do conhecimento para seu cotidiano profissional. Buscamos conhecer as limitações existentes de um programa de capacitação profissional, compreendendo os mecanismos administrativos e normativos relacionados às etapas de sua elaboração e os fatores do ambiente interno e externo que interferem na sua implantação. Concluímos que a adequação do convênio ENAP-Fiocruz depende de diferentes fatores. Sugerimos algumas medidas estratégicas a fim de solucionar e/ou minimizar os problemas que se apresentaram para essa adequação.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANE SOUZA SOARES.pdf: 1037651 bytes, checksum: 3621cf143fe6356d30faa945cf5d240c (MD5) Previous issue date: 2007-02-23 / This research, which comes from a voluntary project that investigates the development of a cooperative process between two teachers at a kindergarten public school (Escola Municipal de Educação Infantil EMEI), wishes the cooperative and reflexive construction of the senses about the meanings related to professional work, focusing on the preparation of chores with students, in contexts that make them comprehend their actions, inserting transformations and the cooperative building of knowledge. The research was based on the perspective of the socio-historical and cultural activity theory (Vygotsky, 1934/1936, 1934/2002, 19830/2002; Leontiev, 1977/2003, 1959/1998; Enfeström, 2003, 2002, 1999, 1987). The speech was prepared through the dynamism of this perspective, inserted on a collective activity system, in which the subjects attribute senses to the meanings related to the fact of been a teacher at a public school (EMEI) and taking different places in uses of the language. This study is based on theorist presupposes of Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) that discuss ways of teaching and developing the critical thinking, having the questions as an instrument of semiotic meditation in the development of a critic professional. This study is cooperativebased (Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), due to the fact that this is an investigative process that aims the observation, intervention, and analysis of transformations (or not) in the pedagogical practice of the participants. The discussion of the data is based on the theory of the activity, focusing on the description of the systems and the analysis of the speech, with basis on Kerbrat- Orecchioni (1996), which admires the principles that react to the system of conversation turns, the horizontal and vertical relations in the notion of politeness. The discussion of the results revealed that the reflexive job accomplished in eight programmed sessions, presented here, created the transformation of the teaching-learning conception of the teacher, that was, at first, afraid of and had difficulties in working with real potential of the kids, limiting their activities to the mere copy of letters, syllables and words. After the end of this study, it was realized a change in the teacher s behavior, in the sense of been able to work with texts, valuing the cultural knowledge of the group/ class and, specially, identifying its job as a mediate element and an interactive maker among the students and the latter with aims of knowledge. The results point, also, to the transformation related to the perception that the importance of the teacher is to create another transformation that deals with respect to the perception that the teacher s aim is wider than a simple repetition. The teacher s intention is to broaden the repertory of each child, allowing the trade of information and experiences among them and, furthermore, allowing the contact with art made by men throughout history / Esta pesquisa, fruto de um trabalho voluntário que investiga o desenvolvimento de um processo colaborativo entre duas professoras de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), visa à construção colaborativa e reflexiva de sentidos sobre os significados relativos ao trabalho profissional, voltado para a preparação de tarefas com os alunos, em contextos que propiciem a compreensão das ações, inserção de transformações e a construção colaborativa do conhecimento. O estudo foi realizado na perspectiva da teoria da atividade sócio-histórico- culural (Vygotsky, 1934/1996, 1934/2002, 1930/2002; Leontiev, 1977/2003, 1959/1998; Engeström, 2003, 2002, 1999, 1987). O discurso foi abordado através do dinamismo dessa perspectiva, inserido em um sistema de atividade coletiva, no qual os sujeitos atribuem sentidos aos significados relativos ao ofício de ser professor de uma EMEI e assumem diferentes papéis nas práticas mediadas pela linguagem. Esta pesquisa considera como pressupostos teóricos os estudos de Brookfield (1987), Freire (1970), Giroux (1997), Morales (1998) que discutem formas de ensinar e de desenvolver o pensamento crítico, tendo as perguntas como instrumento de mediação semiótica na formação do profissional crítico. Este estudo é de cunho colaborativa (Magalhães, 1998/2002; Liberali, 1999/2002), pois se trata de um processo investigativo que objetiva a observação, intervenção e análise de transformações (ou não) nas práticas pedagógicas das participantes. A discussão dos dados, pauta-se a teoria da atividade, com foco na descrição dos sistemas e na análise do discurso, com base em Kerbrat-Orecchioni (1996), que contempla os princípios que regem o sistema de turnos em uma conversação, as relações horizontais e verticais e a noção de polidez. A discussão dos resultados revelou que o trabalho reflexivo realizado nas oito sessões programadas, aqui apresentadas, desencadeou a transformação da concepção de ensino-aprendizagem da professora, que tinha, a princípio, receio e dificuldades em trabalhar com as reais potencialidades das crianças, limitando suas atividades à mera cópia de letras, famílias silábicas e palavras. Após o término deste estudo, percebeu-se uma mudança na atitude da professora no sentido de tornar-se capaz de trabalhar com textos, valorizar a bagagem cultural do grupo/classe e, principalmente, identificar seu papel como um elemento mediador e possibilitador das interações entre os alunos e destes com os objetivos de conhecimento. Os resultados apontam, também, para a transformação relacionada à percepção de que o ofício da professora é mais amplo do que a mera repetição. Sua intenção é a de ampliar o repertório de cada criança, permitindo a troca de informações e experiências entre elas e, ainda, propiciando o contato com a arte produzida pelos homens ao longo de sua história

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Noeli Ap R de Oliveira.pdf: 3115473 bytes, checksum: fb0dcc50af9c62d158afec7144dff48f (MD5) Previous issue date: 2006-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Some researches about pedagogical coordinator s work as a mediator in continuing teachers education process point to the necessity of investing efforts in order to this formation occurs inside the school (Salvador, 2000, Almeida, 2004, Franco, 2000, Garrido, 2000, Menezes, 2000, Viana, 2001), showing the value of the coordinator s role for that. In this context, the HTPC seems to be an ideal space to this continuous formation activity. Supported by a socio-cultural-historical framework, based on Vygostky (1934/1987; 1979; 1984/2003), Leontiev (1977/1978), Engeström, (1999, 2001) and by a Critical Pedagogy as presented by Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan (1996/2000), who point out the necessity of conducting researches in a school context that makes possible the commitment for all participants, this research aimed to using the HTPC as a space to in-service formation by reorganizing the context to promote the construction of new meanings and new actions. This study, organized on a critical collaborative research perspective (Magalhães, 1994), is inserted into the Critical Applied Linguistic field, which aimed to understand how the relationship between the participants of HTPC happens, and brings a critical reflection by contradictions up to transform this relationship and move the group to search for a better utilization of this space. The data was collected in a public school in the outskirts of São Paulo and it was analyzed through the thematic contents that surface from HTPCs based on Bronckart (1997/1999), and by the analyzes of turn-taking devices and types of questions as discussed by Kerbrat-Orecchioni (1996). The results shows that by the reorganization of the context it s possible to give a resignificance of teachers sense about HTPC, making it into a space of reflection and learning that conducts to developmen / Muitas pesquisas a respeito do trabalho do coordenador pedagógico, como mediador no processo de formação contínua de professores, apontam para a necessidade de se investir esforços a fim de que essa formação ocorra dentro da própria escola (Salvador, 2000; Almeida, 2004; Franco, 2000; Garrido, 2000; Menezes, 2000; Vianna, 2001) e deixam clara a importância do papel do coordenador nesse processo. Nesse contexto a HTPC(Hora de trabalho pedagógico coletivo), parece ser o espaço ideal para essa atividade de formação contínua. Apoiada no quadro teórico sócio-histórico-cultural, embasada por Vygotsky (1934/1987, 1979, 1984/2003), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999, 2001) e no quadro teórico da Pedagogia Crítica com base em Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e Fullan & Hargreaves (1996/2000), que salientam a necessidade de pesquisas conduzidas no contexto escolar possibilitarem o envolvimento dos participantes na construção de ambientes que promovam transformações para todos, esta pesquisa buscou utilizar o espaço de HTPC como lócus de formação em serviço, de modo a promover a construção de novas significações e de novas práticas para os professores. Este estudo, organizado pela perspectiva da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994) está inserido no campo da Lingüística Aplicada Crítica, da Teoria da Atividade Sócio Histórico Cultural (TASHC) e da Pedagogia Crítica, uma vez que tem como foco entender como se dão as relações entre os participantes das HTPCs e por meio da reflexão crítica criar contradições capazes de movimentar essas relações para a busca da construção de um contexto de formação profissional. Os dados foram coletados em uma escola pública da periferia de São Paulo e analisados à luz do conteúdo temático emergente nas HTPC com base em Bronckart (1997/1999), turnos e tipos de perguntas conforme discutidas por Kerbrat-Orecchioni (1996). A análise dos resultados revela que a reorganização do contexto tornou possível a resignificação dos sentidos dos professores sobre o uso do espaço da HTPC, transformando-o em um contexto de formação, de reflexão, de aprendizagem e desenvolvimento a todos os envolvidos - professores e coordenadora.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira.pdf: 1596709 bytes, checksum: ae3dd38e5b6d7cfe6d38e9b0e6ce788b (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The textual world of a pedagogic project reveals characteristcs that pertains to he real world. To write a project is to organize, within the text, the pedagogical sequence of events in order to outline the development, measure the results and record what is planned for possible and necessary adaptions thus teachers and students can construct and produce knowledge in a cooperative way. Theoretically based on Text Linguistic by Beaugrand & Dressler (1981) and Van Dijk (1972, 1998), this dissertation analyses texts from pedagogic projects produced by Portuguese teachers in the capacitation program "Teia do Saber - 2004" taught at FAAC-Faculdades Associadas de Cotia. This analysis examines some of the difficulties of first language teachers on the compositon of the pedagogic projects and demonstrates that constitutive principles of textuality points to the lack of knowledge of logic-textual relations for the constitution of the superstructure and the philosophy of the work with projects impedes the virtual cohesion among production, theory and educational actions / O texto de um Projeto Pedagógico revela no mundo textual características pertinentes ao mundo real. Escrever um projeto significa organizar no texto as ações pedagógicas para delinear os percursos básicos de desenvolvimento, mensurar os resultados e registrar o que foi idealizado para possíveis e necessárias adaptações, a fim de que professores e alunos construam conhecimentos de forma cooperativa. Esta dissertação circunscrita na Lingüística Textual de Beaugrande e Dressler (1981) e Van Dijk (1972,1998), faz uma análise lingüística do texto de projetos pedagógicos produzidos por professores de Língua Portuguesa no curso de capacitação Teia do Saber 2004, ministrado na FAAC - Faculdades Associadas de Cotia. A análise perscruta algumas das dificuldades dos professores de língua materna na elaboração do texto do Projeto Pedagógico e demonstra que os princípios constitutivos de textualidade denotam que o desconhecimento das relações lógico-textuais para a constituição da superestrutura, bem como o não conhecimento da filosofia de trabalho por projetos impede que haja uma coesão virtual entre produção, teoria e ações educativas

Este trabalho tem por objetivo relacionar o ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade. O estudo aconteceu a partir da experiência de elaboração do curso de formação continuada O Ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade e sua aplicação junto aos professores da rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio/RS. Pretendeu-se discutir fundamentos teóricos e metodológicos de maneira a correlacionar os temas e qualificar a ação docente no Ensino Básico. A pesquisa foi desenvolvida a partir da observação e análise de materiais produzidos pelos professores participantes e utilizando mecanismos vindos dos estudos etnográficos, como o caderno de campo. Nessa proposta utilizou-se o conceito de Tempo Histórico a partir dos estudos do historiador Reinhart Koselleck e suas contribuições para complexificar o entendimento das relações de temporalidade. A intenção da formação foi possibilitar uma análise das propostas de planejamento dos professores, de maneira a problematizar o conceito de tempo que perpassa a organização das aulas e dos conteúdos escolares. Ao finalizar a aplicação do curso de formação, foi possível observar uma ampliação nos entendimentos dos conceitos de forma a superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão linear e naturalizada de História. / The main objective of this study is to relate the teaching of History, the notions of time and the relations of temporality. The study occurred from the experience of elaborating the course of continuing formation The teaching of History, the notions of time and the relations of temporality and its application with the teachers of the municipal school network of the city of Arroio do Meio/RS. The intention was to discuss theoretical and methodological fundaments in a manner to correlate the topics and qualify the teachers practices in Basic Education. The research was developed based on observation and analysis of the materials produced by the participating teachers and the use of mechanisms from ethnographic studies, like the field notes. In this proposal, the concept of Historical Time was used, based on studies by the historian Reinhart Koselleck and his contributions, in order to complex the understanding of the relations of temporality. The intention of the formation was to make possible an analysis of the teaching plans, in a manner to problematize the concept of time that grounds the organization of classes and the school contents. By finalizing the application of the course of formation, it was possible to observe an enlargement of the understandings of the concepts in order to overcome the current model of teaching based on a linear and naturalized vision of History.

Este trabalho tem por objetivo relacionar o ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade. O estudo aconteceu a partir da experiência de elaboração do curso de formação continuada O Ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade e sua aplicação junto aos professores da rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio/RS. Pretendeu-se discutir fundamentos teóricos e metodológicos de maneira a correlacionar os temas e qualificar a ação docente no Ensino Básico. A pesquisa foi desenvolvida a partir da observação e análise de materiais produzidos pelos professores participantes e utilizando mecanismos vindos dos estudos etnográficos, como o caderno de campo. Nessa proposta utilizou-se o conceito de Tempo Histórico a partir dos estudos do historiador Reinhart Koselleck e suas contribuições para complexificar o entendimento das relações de temporalidade. A intenção da formação foi possibilitar uma análise das propostas de planejamento dos professores, de maneira a problematizar o conceito de tempo que perpassa a organização das aulas e dos conteúdos escolares. Ao finalizar a aplicação do curso de formação, foi possível observar uma ampliação nos entendimentos dos conceitos de forma a superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão linear e naturalizada de História. / The main objective of this study is to relate the teaching of History, the notions of time and the relations of temporality. The study occurred from the experience of elaborating the course of continuing formation The teaching of History, the notions of time and the relations of temporality and its application with the teachers of the municipal school network of the city of Arroio do Meio/RS. The intention was to discuss theoretical and methodological fundaments in a manner to correlate the topics and qualify the teachers practices in Basic Education. The research was developed based on observation and analysis of the materials produced by the participating teachers and the use of mechanisms from ethnographic studies, like the field notes. In this proposal, the concept of Historical Time was used, based on studies by the historian Reinhart Koselleck and his contributions, in order to complex the understanding of the relations of temporality. The intention of the formation was to make possible an analysis of the teaching plans, in a manner to problematize the concept of time that grounds the organization of classes and the school contents. By finalizing the application of the course of formation, it was possible to observe an enlargement of the understandings of the concepts in order to overcome the current model of teaching based on a linear and naturalized vision of History.

Este trabalho tem por objetivo relacionar o ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade. O estudo aconteceu a partir da experiência de elaboração do curso de formação continuada O Ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade e sua aplicação junto aos professores da rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio/RS. Pretendeu-se discutir fundamentos teóricos e metodológicos de maneira a correlacionar os temas e qualificar a ação docente no Ensino Básico. A pesquisa foi desenvolvida a partir da observação e análise de materiais produzidos pelos professores participantes e utilizando mecanismos vindos dos estudos etnográficos, como o caderno de campo. Nessa proposta utilizou-se o conceito de Tempo Histórico a partir dos estudos do historiador Reinhart Koselleck e suas contribuições para complexificar o entendimento das relações de temporalidade. A intenção da formação foi possibilitar uma análise das propostas de planejamento dos professores, de maneira a problematizar o conceito de tempo que perpassa a organização das aulas e dos conteúdos escolares. Ao finalizar a aplicação do curso de formação, foi possível observar uma ampliação nos entendimentos dos conceitos de forma a superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão linear e naturalizada de História. / The main objective of this study is to relate the teaching of History, the notions of time and the relations of temporality. The study occurred from the experience of elaborating the course of continuing formation The teaching of History, the notions of time and the relations of temporality and its application with the teachers of the municipal school network of the city of Arroio do Meio/RS. The intention was to discuss theoretical and methodological fundaments in a manner to correlate the topics and qualify the teachers practices in Basic Education. The research was developed based on observation and analysis of the materials produced by the participating teachers and the use of mechanisms from ethnographic studies, like the field notes. In this proposal, the concept of Historical Time was used, based on studies by the historian Reinhart Koselleck and his contributions, in order to complex the understanding of the relations of temporality. The intention of the formation was to make possible an analysis of the teaching plans, in a manner to problematize the concept of time that grounds the organization of classes and the school contents. By finalizing the application of the course of formation, it was possible to observe an enlargement of the understandings of the concepts in order to overcome the current model of teaching based on a linear and naturalized vision of History.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Alice Yoko Horikawa.pdf: 1056660 bytes, checksum: 68cd8b64216b0e22b290337a2297ac86 (MD5) Previous issue date: 2006-11-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation, grounded on the presuppositions of the collaborative research, as discussed by Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), was held in spaces of continuous formation of a public school of the municipal district of São Paulo, aiming to promote the reading of primary scientific and of scientific popularization texts. The analysis work is guided by the objective of investigating the manners of reading proceeded by six educators and the relationship between those manners and the critical-reflexive teacher's formation. It is, also, our interest to analyze the process of construction of senses, being considered the social voices put into action by the participants in the dynamics of appropriation of the author's of the read text saying. The theoretical framework concerns to the themes of the teachers' formation and of reading and language. As for the first, we presented, based on authors as Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005), and Ribeiro (2003), the history of the teachers' formation in Brazil and the formation conceptions that are in opposition to the technicist tendency that marked this history in order to stress here the value of the critical-reflexive formation, according to approach defended by authors as Libâneo (2002), Pepper (2002), Giroux (1998), and Contreras (1999). In relation to the theme of reading and language, we appealed, initially, to the field of the History of the Reading, represented mainly by Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier, and Hébrard (1995), to build the understanding that the reading is related to a singular work of signification of the utterance of the other, conformed to the context in what the activity takes place and to the reading practices built along man's history in his relationship with the written text. In order to demonstrate the breadth of these studies in the discussion concerning teacher´s reading, we based by authors as Kleiman (2001), Batista (1999), and Britto (1998). Grounded on Vygotsky (1925; w/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov (1929), and Bakhtin (1934-35; 1952-53) our study searches to situate the conception of reading defended by reading historians in its enunciative dimension. The discussion of the data points out for the importance of analyzing the teacher's reading in the relationship with the context in which this develops in order to consider the specific demands of the educational work and the valorative appreciation that the professionals, as subjects historically and culturally situated, elaborate in regarding to the saying of others. From this perspective, the participants of this research show themselves as competent readers as far as they transform the text in resource to understand their practice, to question proposals, and to look for their adjustment to the private situation in which they are inserted / Esta investigação, pautada pelos pressupostos da pesquisa colaborativa, conforme discutida por Magalhães (2004; 2002; 1999; 1996), insere-se em espaços de formação continuada de uma escola pública do município de São Paulo, para promover a leitura de textos científicos primários e de divulgação científica. O trabalho de análise orienta-se pelo objetivo de investigar os modos de ler procedidos por seis educadores e a relação entre esses modos e a formação do professor crítico-reflexivo. Interessa, também, analisar o processo de construção de sentidos, considerando-se as vozes sociais que são acionadas pelos participantes na dinâmica de apropriação do dizer do autor do texto lido. A fundamentação teórica refere-se aos temas da formação de professores e da leitura e linguagem. Quanto ao primeiro, apresentamos, com base em autores como Marcílio (2005), Borges (2005), Nosella (2005) e Ribeiro (2003), a história da formação de professores no Brasil e as concepções de formação que se opõem à tendência tecnicista que marcou essa história, para assinalar aí o valor da formação crítico-reflexiva, conforme abordagem defendida por autores como Libâneo (2002), Pimenta (2002), Giroux (1998) e Contreras (1999). Relativamente ao tema da leitura e linguagem, recorremos, inicialmente, ao campo da História da Leitura, representada principalmente por Chartier (1985; 1997), Hébrard (1985), Manguel (1996), Anne-Marie Chartier e Hébrard (1995), para construir a compreensão de que a leitura relaciona-se com um trabalho singular de significação do enunciado de outrem, conformado ao contexto em que a atividade se realiza e às práticas de leitura construídas no decorrer da história do homem na sua relação com o texto escrito. Para demonstrar a abrangência desses estudos nas discussões sobre a leitura do professor, fundamentamo-nos em autores como Kleiman (2001), Batista (1999) e Britto (1998). Com base em Vygotsky (1925; s/d; 1934), Volochinov/Bakhtin (1926), Bakhtin/Volochinov (1929) e Bakhtin (1934-35; 1952-53), procuramos situar a concepção de leitura defendida pelos historiadores da leitura em sua dimensão enunciativa. A discussão dos dados aponta para a importância de se analisar a leitura do professor na relação com o contexto em que ela se desenvolve, de forma a considerar as demandas específicas do trabalho docente e a apreciação valorativa que os profissionais elaboram a respeito do dizer alheio. Por essa perspectiva, os participantes desta pesquisa mostram-se leitores competentes, na medida em que transformam o texto em recurso para compreenderem sua prática, questionarem propostas e buscarem seu ajuste na situação particular em que estão inseridos