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Previous issue date: 2007-08-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this study is to describe and interpret the phenomenon of the
reflective process of academic coordinators in a continuing education online course,
considering for this the perspective of the people who lived this experience: the teacherresearcher
and the academic coordinators who were the students of a course entitled education.
The theoretical foundations of this piece of research lie in (a) an understanding of
teacher education processes which emphasizes the importance of the development of
teachers critical and reflective capacity, based on the concepts of Dewey (1916/1994,
1938/1967), Schön (1987, 1991, 1992), Almeida (2005-2006), Freire (1996), Kincheloe
(1993/1997), Nóvoa (1995), Perrenoud (2002), Pimenta (2002), Popkewitz (1995),
Sacristán (2002), Webb (1996) e Zeichner (1992); (b) a view of learning as socially
constituted and prone to be constructed within communities and to become concrete
taking as starting points elements that can be found in our routine activities, as discussed
by Vygotsky (1934/1984, 1937/1987), Lave & Wenger (1991) and Popper (1972); (c) a
concept that sees language from a post-modern perspective, that is, a view that
understands meaning as something which is always constructed in relation to some other
meaning through a dialogical process that is influenced by the inherent power
relationships of our society, as defined by Bakhtin (1929/1995), Foucault (1979) and
Graddol (1994); and, (d) a definition of curriculum as a construct that transcends the
organization of a syllabus and which is dynamic and open to changes that may adjust the
curriculum to better suit the different realities of the learners, according to the ideas of
Apple (1990) and Cavallo (2000).
The data for this research was collected throughout the development of the
course, on a longitudinal basis, for eighteen months, from May 2002 on. My experience
with the e-ducation made it possible the investigation of the phenomenon of the
reflective process of academic coordinators in a continuing education online course, which
was studied thoroughly, during the three modules of the course: the first one dealt with
learning strategies, the second one explored the concept of pedagogical common sense,
and the third one approached issues related to reflective teaching. Based on the concepts
of the Hermeneutic-Phenomenology approach to research, the investigation aimed at
describing and interpreting the phenomenon on focus through a thematic interpretation
process systematized by Freire (2006), whose work was inspired by a proposal of van
Manen (1990).
The interpretation of the texts reveals that the phenomenon of the reflective
process of academic coordinators in a continuing education online course is structured
around four themes: the triggering of reflection, which took place due to a series of
strategies used in the course; the mediation of reflection, interpreted through the
observation of the teacher s and the students participation throughout the course; the
actualization of reflection, related to the moments in which the participants materialize
their reflections and share opinions with their colleagues; and the environment for
reflection, identified through the observation of specific elements which are essential for
the phenomenon studied to take place / O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno do processo reflexivo
de coordenadores em um curso online de formação continuada, considerando para isso a
perspectiva de quem o vivenciou: o professor-pesquisador e os coordenadores, alunos de
um curso, denominado e-ducation.
A fundamentação teórica deste estudo está ancorada em: (a) uma visão sobre
formação de professores que ressalta a importância do desenvolvimento da sua
capacidade crítico-reflexiva, tomando-se como base as contribuições de Dewey
(1916/1994, 1938/1967), Schön (1987, 1991, 1992), Almeida (2005-2006), Kincheloe
(1993/1997), Nóvoa (1995), Perrenoud (2002), Pimenta (2002), Popkewitz (1995),
Sacristán (2002), Webb (1996) e Zeichner (1992); (b) um entendimento da aprendizagem
como sendo socialmente constituida, passível de ser construída em comunidades, e de se
formar tendo como base elementos presentes em nosso cotidiano, conforme discutido por
Vygotsky (1934/1984, 1937/1987), Lave & Wenger (1991) e Popper (1972); (c) uma
compreensão da linguagem sob uma perspectiva pós-moderna que entende os
significados como construídos, sempre, em relação a algum outro, ou seja, através de um
processo dialógico e constituído pelas relações de poder existentes como defendido por
Bakhtin (1929/1995), Foucault (1979) e Graddol (1994); e, (d) uma visão que define o
currículo como um construto que transcende a organização e seriação de conteúdos,
entendido como dinâmico e aberto a mudanças que possam ajustá-lo às diferentes
realidades dos aprendizes partindo das reflexões de Apple (1990) e Cavallo (2000).
Os dados foram coletados a partir de maio de 2002, de forma longitudinal, por
dezoito meses, na medida em que os conteúdos do curso foram sendo trabalhados. O
desenvolvimento do e-ducation possibilitou o estudo do fenômeno do processo reflexivo
de coordenadores em um programa online de formação continuada, investigado nos três
módulos que o compuseram: o primeiro abordou o tópico estratégias de aprendizagem, o
segundo explorou o conceito de senso comum pedagógico e o terceiro compreendeu
questões pertinentes à reflexão de professores. Tomando como base os conceitos da
abordagem Hermenêutico-Fenomenológica, a investigação visou à descrição e
interpretação do fenômeno em foco, utilizando o processo de tematização sistematizado
por Freire (2006), com base na proposta de van Manen (1990).
A interpretação dos textos revela que o fenômeno do processo reflexivo de
coordenadores em um curso online de formação continuada se estrutura em torno de
quatro temas: desencadeamento da reflexão, a partir de uma série de estratégias
utilizadas no curso; mediação da reflexão, interpretada através da participação dos alunos
e do professor ao longo do curso; atualização da reflexão, relacionada aos momentos nos
quais os participantes textualizam suas reflexões compartilhando as mesmas com os
companheiros; e ambientação para a reflexão, verificada a partir de elementos
interpretados como fundamentais para que o fenômeno em questão ocorra
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13911 |
| Date | 02 August 2007 |
| Creators | Polifemi, Marcos Cesar |
| Contributors | Freire, Maximina Maria |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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