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Previous issue date: 2006 / O estudo buscou compreender como os professores de formação
profissional expressam as representações sociais sobre o processo de construção dos
saberes utilizados na sua prática pedagógica, verificando como articulam sua
experiência profissional à docência e como se dá a reflexão dessa prática. Inferiu-se,
como categoria analítica, a formação profissional dentro de um cenário que inclui
educação e trabalho. Em tal perspectiva foram tratados os saberes com os aportes
teóricos de Zeichner (1993), Argyris (1974), Schön (1994), Gauthier (1998) Charlot
(2000), Freire (2002), Tardif (2002), Guimarães (2004). Agregou-se ao estudo a Teoria
das Representações Sociais, de Serge Moscovici (2003), como aporte teóricometodológico,
para ampliar a compreensão da realidade percebida. Neste trabalho, o
Sebrae/PE - Serviço de Apoio às Micro e Pequenas Empresas em Pernambuco, serviu
de campo empírico, sendo os professores de formação profissional os sujeitos da
pesquisa. Como caminho metodológico, usamos abordagem predominantemente
qualitativa. A entrevista semi-estruturada foi utilizada como instrumento básico. A
análise documental e o questionário foram instrumentos de apoio. Ser professor de
formação profissional, visto por quem não é egresso de curso de formação docente que,
no entanto, desenvolve atividades de ensino, revela a necessidade de um suporte
teórico-conceitual consistente, experimentado no contexto de trabalho, e de um saber
pedagógico entendido como fundamental à prática docente e às condições para o aluno
aprender. Os saberes que constroem, mostram-se, fundamentalmente, como saberes
experienciais, gestados em múltiplos espaços e modos de aprendizagem diversificados. São saberes organizativos, saberes cognitivos e saberes afetivos que, articulados,
permitem que as funções pedagógicas de gestão da classe, gestão da matéria e interação
professor-aluno apóiem o processo de ensino e de aprendizagem. Entre os saberes
organizativos, tem destaque a busca desses professores em disporem de um ambiente
propício à aprendizagem, procurando identificar os espaços culturais e sociais que
caracterizam a realidade e a necessidade do aluno. Em relação aos saberes cognitivos, a
ênfase é na transmissão de conteúdos, embora se considere a construção do
conhecimento como processo ativo, sendo a sala de aula o espaço para proporcionar
condições de elaborar, de refletir e de argumentar, produzindo ações que facilitem
atribuição de sentido aos conteúdos a serem ensinados, assim como, incentivar a criação
de significados conjuntos entre professor e aluno. Os saberes afetivos articulam todos
os saberes, procurando tornar os alunos parceiros da interação pedagógica. Os
professores revelam que os saberes que possuem não atendem, integralmente, à
prontidão e ao repertório que precisariam dispor para o tipo de aluno ao qual ensinam.
Mantêm uma vinculação com as entidades de ensino fundadas na sua competência
pessoal, com autonomia reduzida dentro do espaço institucional, centrando suas
atividades em prestação de serviços, basicamente restritas ao ensino, em que
predominam repasses de produtos que recebem prontos para executar. Percebe-se
constantemente desafiado na busca de atualização e em sua permanência no mercado,
fator que acirra, muitas vezes, a competitividade entre os próprios docentes. Apontam
que pesquisa na área de educação profissional é uma necessidade para fundamentar e
tratar as especificidades do campo
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/4402 |
| Date | January 2006 |
| Creators | Maria Santana Furtado Soares, Margarida |
| Contributors | Luíza Neto Siqueira, Maria |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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