Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T15:10:19Z
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Previous issue date: 2016-07-22 / Esta pesquisa teve como objetivo compreender as representações sociais de “pessoa com
deficiência” dos estudantes dos cursos de Pedagogia, de Instituições de Ensino Superior da
cidade do Recife e Região Metropolitana, bem como, as implicações dessas representações
para a prática docente. Partimos do pressuposto que vivenciar experiências com pessoas com
deficiência no curso de Pedagogia, contribui para a construção de representações sociais mais
compatíveis com os princípios da Educação Inclusiva. Adotamos como referencial teóricometodológico
a Teoria das Representações Sociais, originada por Serge Moscovici e a Teoria
do Núcleo Central, ou abordagem estrutural, idealizada por Jean-Claude Abric. A pesquisa de
natureza qualitativa contou com a participação de 400 estudantes, 200 iniciantes e 200
concluintes de quatro instituições que oferecem o referido curso. Para Abric (1998) , a análise
da representação só se completa quando se observa seu conteúdo, estrutura interna e seu
núcleo central. Para atingirmos esses objetivos, utilizamos uma perspectiva plurimetodológica
para a coleta e análise de dados, que foi desenvolvida em três etapas. Na primeira, fizemos
um estudo exploratório com a finalidade de identificar o perfil dos cursos de Pedagogia das
Instituições que foram selecionadas para a pesquisa, realizamos também um estudo piloto. Na
segunda, identificamos o perfil dos estudantes sujeitos da pesquisa e realizamos a Técnica de
Associação Livre de Palavras (TALP) e, para análise, o quadro de quatro casas com a auxílio
do EVOC. Na terceira, realizamos- com uma representação da amostra- entrevistas
semiestruturadas e tratamos o material com o suporte da análise de conteúdo (Bardin,2011).
Empreendemos também o Teste do Núcleo Central e o Método de Constituição de Palavras,
dessa forma, identificamos as possíveis diferenças e semelhanças na organização dos
elementos centrais dos dois grupos de estudantes, cuja análise se fez com o cálculo de
frequência e Análise de Conteúdo. As representações sociais de -“pessoa com deficiência”-
dos estudantes dos cursos de Pedagogia- foram incluídas em quatro categorias distintas:
sentido discriminador, sentido padronizador, sentido especial e sentido inclusivo. Os
resultados do estudo revelaram que as representações sociais de “pessoa com deficiência”, dos
dois grupos, são diferentes, porque os núcleos centrais são diferentes. O núcleo central dos
iniciantes está ancorado no sentido especial, que significa utilizar a ótica da diferença para
representar essas pessoas, sem considerar a diferença, uma característica do ser humano que
precisa ser respeitada e valorizada. O núcleo central dos concluintes está ancorado no sentido
inclusivo, significando que esses futuros docentes terão mais possibilidades de (re) pensar a
diferença com outro olhar, reconhecendo as potencialidades, limites e habilidades dessas
pessoas, compreendendo que para uma educação ser inclusiva suas relações precisam estar
fundamentadas na ética dos direitos humanos. Ao final deste estudo, destacamos a
importância da formação inicial de professores, em tempos de inclusão, contemplar além dos
conteúdos específicos de Educação Inclusiva, experiências com pessoas com deficiência, pois
certificamo-nos de que essas experiências contribuem para a construção de representações
sociais acerca dessas pessoas, mais coerentes com os aportes da Educação Inclusiva,
conforme preconizado no início deste estudo. Esperamos que nossa tese contribua para a
compreensão de que essas referidas experiências, somadas aos conteúdos formativos, possam
colaborar para formar um professor com uma visão menos excludente e mais inclusiva. / This research aimed to understand the social representations of "disabled person" to students
of Pedagogy in higher education institutions, both in Recife and in the metropolitan area,
considering also the implications of those representations for teaching. It is based on the
assumption that living experiences with people with disability in the Pedagogy course
contributes to the construction of social representations more consistent with the principles of
inclusive education. As theoretical and methodological reference, the Social Representations
Theory by Serge Moscovivi was adopted, as well as the Central Nucleus Theory, or structural
approach, proposed by Jean-Claude Abric. The qualitative research involved the participation
of 400 students, from which 200 beginners and 200 graduates of four institutions that offer
that course. For Abric (1998), the analysis of the representation is only complete when
observing its content, internal structure and central nucleus. To achieve those goals, a
plurimethodological perspective was adopted in the collection and analysis of data, which
were developed in three stages. In the first stage, an exploratory study was made in order to
identify the profile of the Pedagogy courses of the institutions that were selected for the
survey, followed by a pilot study. In the second one, the profile of the students was identified,
the Free Word Association Test (FWAT) was used and, for the analysis, the four-frames board
with the help of the EVOC. In the third stage, semi-structured interviews were conducted with
a representation of the sampling and the material was examined with the support of content
analysis (Bardin, 2011). The Central Nucleus Test and the method of words constitution were
used to identify possible similarities and differences in the organization of the central
elements of the two groups of students, whose analysis was done with the frequency
calculation and content analysis. The social representations of "disabled person" by students
of Pedagogy courses were enrolled in four distinct categories: discriminator sense, patterning
sense, special sense and inclusive sense. The study results revealed that the social
representations of "disabled person" in the two groups are different, because the central nuclei
are different. The central nucleus of the beginners is anchored in the special sense, which
means using the perspective of the difference to represent those people, without considering
the difference as a characteristic of the human being that must be respected and valued. The
nucleus of the graduates is anchored in the inclusive sense, meaning that these future teachers
will have more possibilities to (re) think the difference with another view, recognizing the
potential, limits and abilities of those people, understanding that for education to be inclusive
its relations need to be based on the ethics of human rights. At the end of this study, it is
highlighted the importance of the initial teacher training, in the era of inclusion, to look
beyond the specific content of inclusive education, living experiences with people with
disability, because it was verified that those experiences lead to the construction of social
representations about disabled people, more consistent with the contributions of Inclusive
Education, as assumed at the beginning of this study. We hope that our thesis may contribute
to the understanding that those experiences, added to the training content, may collaborate to
form a teacher with a less exclusive and more inclusive vision.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/18377 |
| Date | 22 July 2016 |
| Creators | ARAUJO, Fernanda Maria Agostinho de |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/2395569396317875, ARAÚJO, Clarissa Martins de |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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