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Previous issue date: 2015-03-24 / This study arose from the question of how the participation in a continuing education
course on Troubleshooting deflects in a group of teachers who teach mathematics in
a public school. It aimed to understand the repercussions that a course of in-service
training Troubleshooting as a methodological perspective on teaching practice of
these teachers. With specific objectives it was sought to understand how this group
of teachers who teach math realize their pedagogical practice in relation to
Troubleshooting as a methodological teaching; to analyze how problem solving is
used by the group of teachers; to analyze the limits and possibilities to incorporate
Troubleshooting as a teaching methodology and understand the changes that a
proposed in-service training on Troubleshooting triggers the group of teachers who
participated in it. The survey was conducted with eleven teachers of the initial years.
The research was qualitative nature of the case study type, and had its data
analyzed by Textual Discursive Analysis. From this analysis it was revealed three
categories: "The perceptions of the teachers on the teaching and learning before
ongoing education", "The analysis of the changes brought in teachers from the
ongoing education? ; ?In-service training as a possible and necessary practice." In the
first category the study revealed that the group perceives weaknesses in the initial
training, they have difficulties and insecurities in relation to mathematics teaching and
that they work the Troubleshooting in a simple and conventional way. In the second
category, it was showed that there were significant changes in the group from the
training course service. It was possible to notice an improvement over the
mathematical knowledge, as well as Troubleshooting as a methodological teaching
and the group acknowledgment of the possibility to incorporate this approach in their
practice. The third category presented as results of this study shows that the course
of in-service training has enhanced planning and reflection of teaching practice, so
being possible and necessary in schools. / O presente estudo surgiu do questionamento de como a participa??o em um curso
de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas repercute em
um grupo de professores que ensinam Matem?tica numa escola da rede municipal
de ensino. Teve como objetivo geral, compreender as repercuss?es que um curso
de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de Problemas como
metodologia de ensino na pr?tica pedag?gica destes professores. Com os objetivos
espec?ficos, buscou-se compreender como esse grupo de professores que ensina
Matem?tica percebe sua pr?tica pedag?gica em rela??o ? Resolu??o de Problemas
como metodologia de ensino; analisar como a Resolu??o de Problemas ? utilizada
pelo grupo de professores; analisar os limites e possibilidades de incorporar a
Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino e compreender as mudan?as
que uma proposta de forma??o continuada em servi?o sobre Resolu??o de
Problemas desencadeia no grupo de professores que dele participou. A pesquisa foi
realizada com onze professoras dos anos iniciais. A pesquisa foi de cunho
qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados por meio da
An?lise Textual Discursiva. Dessa an?lise, emergiram tr?s categorias: ?As
percep??es das professoras e sua a??o docente antes da forma??o continuada em
servi?o?; ?Uma an?lise das mudan?as desencadeadas nas professoras a partir da
forma??o continuada em servi?o; ?A forma??o continuada em servi?o como uma
pr?tica poss?vel e necess?ria?. Na primeira categoria, o estudo revelou que o grupo
percebe fragilidades na forma??o inicial, possuem dificuldades e inseguran?as em
rela??o ao ensino da Matem?tica e trabalham a Resolu??o de Problemas de forma
simples e convencional. Na segunda categoria, foi evidenciado que houve mudan?as
significativas no grupo, a partir do curso de forma??o continuada em servi?o. Foi
poss?vel perceber um avan?o em rela??o ao conhecimento matem?tico, bem como
na Resolu??o de Problemas como metodologia de ensino e o reconhecimento pelo
grupo da possibilidade de incorporar essa metodologia em sua pr?tica. A terceira
categoria apresentou como os resultados deste estudo revelam que o curso de
forma??o em servi?o potencializou o planejamento e a reflex?o da pr?tica docente,
sendo, ent?o, poss?vel e necess?ria nas escolas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.pucrs.br:tede/6263 |
| Date | 24 March 2015 |
| Creators | Miranda, Ana Sofia Macedo Szczepaniak |
| Contributors | Gessinger, Rosana Maria |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul, Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica, PUCRS, Brasil, Faculdade de F?sica |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS, instname:Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, instacron:PUC_RS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3565627554998330423, 600, 600, 600, 937894448747421802, -240345818910352367 |
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