Orientador : Lucila Diehl T. Fini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:50:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2002 / Resumo: Neste estudo foram investigadas relações entre a variação da posição da incógnita de problemas
multiplicativos e o desempenho na resolução de problemas multiplicativos e em provas
piagetianas, de alunos de 4ª série do ensino fundamental com rendimento insatisfatório em
matemática. Dois grupos experimentais foram organizados e submetidos a uma intervenção
psicopedagógica com abordagem construtivista, considerando-se a ordem (aleatória ou definida)
de apresentação da incógnita de problemas multiplicativos simples: multiplicação, divisão-partição
e divisão-quotição. A amostra foi avaliada por meio de testes de problemas e provas
piagetianas clássicas (pré-teste, pós-teste 1 e pós-teste postergado). Os resultados revelaram que:
a) a variação da posição da incógnita não exerceu influência sobre o desempenho dos alunos nos
testes de problemas; b) os grupos experimentais apresentaram aumento do número de acertos dos
problemas e modificação de suas estratégias de resolução depois da intervenção psicopedagógica;
c) a variável desempenho em aritmética foi o fator que melhor explicou o progresso dos alunos
nos testes de problemas; d) a variável desempenho nas provas piagetianas não exerceu influência
sobre o desempenho dos alunos nos testes de problemas / Abstract: Studied the relation between the unknown number position in multiplicative word problems and
the performance in multiplicative word problems tests and classics piagetians tasks of elementary
fourth-grade students (9 ¿ 11 yrs) with mathematics disabilities. Two experimental groups were
organized and submited to a piagetian and psychopedagogic program, according to the unknown
number presentation order (random and ordered) of the multiplicative word problems:
multiplication, measurement division and partitive division. Sample was estimated through
problem tests and classical piagetian tasks (pre- and two post-tests). It was concluded that: a) the
student performance in problem solving was not influenced by the unknown number position; b)
there was improvement in problem solving performance and in problem solving strategies after
the psychopedagogical program; c) the variable arithmetic performance it was the factor that
better explained the improvement on problem tests; the variable piagetian tasks performance did
not influence the student¿s improvement in problem tests / Doutorado
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unicamp.br:REPOSIP/253169 |
| Date | 01 August 2018 |
| Creators | Calsa, Geiva Carolina |
| Contributors | UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS, Fini, Lucila Diehl Tolaine, 1945- |
| Publisher | [s.n.], Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | 285p. : il., application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da Unicamp, instname:Universidade Estadual de Campinas, instacron:UNICAMP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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