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Previous issue date: 2005 / Introdução: A partir do disposto em lei, as escolas de ensino regular passam a receber em suas salas de aula alunos com deficiência, e cada vez mais a integração social passa a ser discutida pelos espaços educacionais e em todos os campos da sociedade. No município de Mau·, este processo se iniciou em 1997, gerando dúvidas e ansiedade nas famílias, na equipe de reabilitação e nos professores. Objetivo: O objetivo deste trabalho foi comparar o desenvolvimento cognitivo, o desempenho comunicativo e linguístico, oral, gestual e gráfico, de crianças com deficiência auditiva de grau severo a profundo que frequentam o ensino regular e o ensino especial, além de conhecer a opinião dos professores acerca do trabalho com o surdo. Método: Foram avaliadas 39 crianças com deficiência auditiva de grau severo a profundo, sendo 20 do ensino regular e 19 do ensino especial, que estavam entre a fase III (pré) da Educação Infantil e a 4ª série do Ensino Fundamental, com no mínimo dois anos de escolarização na modalidade de ensino estudada. A avaliação envolveu aspectos comunicativos e linguísticos conforme proposto por Chiari (1987) e aplicação das provas piagetianas de quantidade de matéria, transvazamento e inclusão de classes adaptadas de Weiss (1992). Além da avaliação da criança, foi aplicado um questionário contendo 11 perguntas de múltipla escolha aos professores responsáveis pela sala de aula do aluno avaliado. Os questionários foram respondidos por escrito e entregues posteriormente ao examinador. Resultados: Os resultados mostraram diferenças entre os grupos de alunos com relação à série escolar, desenvolvimento e tipo de linguagem utilizada e uso de próteses auditivas. Por outro lado, não houve diferenças em relação aos resultados da avaliação do desenvolvimento de leitura e escrita, das provas piagetianas e das habilidades e dificuldades do aluno surdo. Os grupos de professores discordaram quanto ao melhor local para o surdo estudar, a necessidade de recursos, e a modificação do trabalho pela presença de um aluno surdo. Conclusões: Os alunos com deficiência auditiva do ensino especial estão em séries mais avançadas do que os do ensino regular, no entanto, esses não apresentaram desempenho superior nas provas de leitura e escrita. Os inseridos no ensino regular apresentaram melhor desenvolvimento de fala e linguagem além do uso mais efetivo das próteses auditivas. Ambos os grupos não apresentaram desempenho satisfatório nas provas piagetianas, não conseguiram utilizar a leitura e escrita como forma de comunicação e apresentaram dificuldades e habilidades semelhantes. Cada grupo docente indicou como melhor local para o surdo estudar o sistema em que atua, o professor do ensino regular apontou mudanças no seu trabalho pela presença do aluno surdo e levantou a necessidade de recursos extraclasse para o melhor desenvolvimento deste aluno. / Background: It was because the laws those regular schools are having
hearing-impaired children in your classrooms and starting to discuss about
inclusion. In Mau· city, this process started in 1997, and the families,
teachers and rehabilitation professionals were worried about it. Objective:
The objective of this research was comparing the performance of hearingimpaired
children from regular and special schools, evaluating the oral,
signal and graphic communication, and the cognitive development.
Methods: It was evaluated 40 hearing-impaired children with severe and
profound loss, 20 from regular school and 19 from special school, which was
studying in elementary school (from preschool until 4th grade). The
evaluation was about communicative aspects and Piagetian Tests. The
teachers received a questionnaire with 11 questions about the student
Results: The results showed that the groups were different about scholar
grades, kind of language and language development, and hearing aid uses.
They were equals about graphic language development and Piagetian
Tests. Teachers groups disagreed about the best school to the hearingimpaired
children, the necessity of extra class resources and to change the
way of teach because this student. Conclusions: Hearing-impaired children
who studies in special schools were in higher grade, that ones who were in
regular schools presented better language development, oral or signal, and
a hearing aid effective use. Both didnít have good performance in Piagetian
Tests, and they arenít able to communicate with graphic language. The
difficulties and the abilities are the same, independent of the kind of school.
Teachers thought that the better place to hearing-impaired children study is
the kind of school that they work, but the teachers from regular school
believe that extra class resource and change the way how to teach are so
important to these students. / BV UNIFESP: Teses e dissertações
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unifesp.br:11600/20493 |
| Date | January 2005 |
| Creators | Guerra, Gleidis Roberta [UNIFESP] |
| Contributors | Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP), Azevedo, Marisa Frasson de [UNIFESP] |
| Publisher | Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | 122 f. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNIFESP, instname:Universidade Federal de São Paulo, instacron:UNIFESP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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