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Previous issue date: 2012-09-05 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese aborda a experiência escolar de mulheres estudantes do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. São mulheres com trajetórias de estudo e de trabalho variadas, que se encontram em sala de aula e estabelecem interações, cuja especificidade é a mediação pelo saber escolar, ou seja, relações de saber, nas palavras de Bernard Charlot. Desse modo, as mulheres produzem uma experiência escolar específica, na qual mobilizam, confrontam, produzem e (res)significam saberes experienciais de naturezas distintas. O estudo também buscou compreender a partir dos estudos de gênero o modo como as mulheres historicamente aprenderam a não valorizar os seus saberes. A partir da realização de um estudo etnográfico, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar as relações de saber estabelecidas por estudantes mulheres em sua experiência escolar no PROEJA. O trabalho de coleta de dados apoiou-se em observação participante, diário de campo, entrevistas individuais. Uma turma do 4º semestre do Curso Técnico em Administração PROEJA foi acompanhada ao longo de um semestre letivo. A partir desse contato foram realizadas entrevistas com 14 mulheres, alunas da referida turma. Os resultados indicam que os saberes experienciais destas estudantes são oriundos dos tipos de atividade humana em que elas se envolveram fora da escola, ao longo da vida: o mundo do trabalho, a família, a igreja, os meios de comunicação e o espaço público da cidade. A relação de saber no PROEJA, a partir dos dados obtidos no trabalho de campo, apresenta como marcas a circulação de saberes oriundos de diferentes tipos de experiências; a tentativa de aproximação aos saberes escolares por meio da referência a saberes presentes no cotidiano; eventos de tensionamento entre o escolar e o experiencial; o silêncio em relação a determinados saberes; a presença marginal dos saberes das mulheres na sala de aula; e situações que corroboram a permanência da dicotomia e da hierarquização entre o conhecimento escolar e o saber experiencial. A partir de tais reflexões, nossa tese é que a análise das relações de saber estabelecidas por estas estudantes em sua experiência escolar visibiliza os saberes que marcam as experiências – tanto a escolar quanto as não escolares – das mulheres. Desse modo, contribui para o desenvolvimento de práticas educativas emancipatórias das mulheres no contexto escolar. / This dissertation examines the school experience of women in the National Program for the integration of vocational and basic education for youth and adults - PROEJA. These women, who have different study and work backgrounds, meet at a certain classroom and start establishing relationships which are mediated by school-related knowledge - which Charlot describes as relationship with knowledge. Therefore, these women generate a specific school experience, in which they activate, confront, produce and (re)signify experiential knowledge of different kind. This study has tried to comprehend, from the perspective of the gender studies, the way through which women have historically learned how not to value their knowledge. Based on an ethnographical study, the aim of this research was to analyze the distinct knowledge relationships established by these women in their school experience. Data was collected with the support of participant observation, field diary and personal interviews. A group of students from the 4th semester of the Business Management technical course from PROEJA was accompanied throughout a school semester. From the first contact on, 14 interviews were done with women from this group. The results indicate that the experiential knowledge of these women is originated from the types of activities in which they were involved outside school and throughout their lives: work, family, church, means of communication and public areas of the city. The relationship with knowledge in PROEJA, according to the data collected during the field work, shows tracks of a circulation of knowledge from different types of experience: the attempt to get closer to school knowledge by referring to the knowledge present in daily life; the tension between school events and experiential events; the silence in relation to specific knowledge; the marginal presence of women knowledge in class and other situations that reaffirm the dichotomy and hierarchy between school knowledge and experiential knowledge. Our thesis is that the analysis of knowledge relationships established by women highlight experience and, therefore, brig to light school the experiences and knowledge of these women from PROEJA. As a result, we indicate some elements to the construction of educational processes that lead to emancipation in the field of the Education for youth and adults (EJA) integrated to Vocational Education.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.repositorio.jesuita.org.br:UNISINOS/4424 |
| Date | 05 September 2012 |
| Creators | Godinho, Ana Cláudia Ferreira |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/8360909218928418, Fischer, Maria Clara Bueno, Eggert, Edla Eggert |
| Publisher | Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Educação, Unisinos, Brasil, Escola de Humanidades |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNISINOS, instname:Universidade do Vale do Rio dos Sinos, instacron:UNISINOS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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