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Previous issue date: 2016-08-02 / Noticing the complexity of inclusion of deficient students at usual school class in addiction
the difficulties which are dealing by the teachers during the process of their work it is asked:
in what degree are the teachers getting to attend the school demands of the deficient
students, in special those ones who are identify with Intellectual Deficiency (ID) and which
are the pedagogical practices implemented in this process? And still more are these practices
those come from the contact and acting with students with intellectual deficiency innovated or
are practices that had been reiterated in the normal process with those worked with the
students with the learning difficulties( LD) which ones have already instituted in the docent
working? The current working has as purpose to try going through the direction of the
inclusion of the students with intellectual deficiency through the studies of the pedagogical
including practices and the social representations of the students with intellectual deficiency.
For doing this the study was divided into two phases. In the first phase which was called
exploratory working which five teachers were interviewed with experience in the working
with students with ID and whose the purpose of it was to identify their perception about the
pedagogical characteristics and practices. These data were used to structure the following
questionnaire used in the next step. In the second phase was actualized two studies through
the application of two questionnaires with volunteer teachers. The first study with social
representations of the students with ID and pedagogical including practices had the
participation of 38 teachers. The second one with the students with the social representations
of the students with ID had the participation of 40 teachers. The findings show that the social
representations of the student with ID are still been developed and they are formed the base
that the student with ID is an absent-minded, excited one showing several kinds of difficulties
as school ones( writing, reading and understanding) and as social ones. The teachers try to
supply these difficulties with guide practices by educational guidelines, as the conducting of
these students to the recourse room with the purpose to have a specialized attendance.
Emphasize the importance given by the teacher to the professional appraisal and the
importance of the docent education in the structure of the social representations in the
educational context. / Diante da complexidade da inclusão de alunos com deficiências no ensino regular, somadas
das dificuldades já enfrentadas pelos professores no exercício de seu trabalho, pergunta-se:
Em que medida os professores estão conseguindo atender às demandas escolares dos alunos
com deficiência, em especial, aqueles identificados com deficiência intelectual (D.I.). e quais
as práticas pedagógicas implementadas neste processo? E ainda, estas práticas, advindas do
contato e da atuação com alunos com deficiência intelectual seriam inovadoras, ou práticas já
reiteradas no trabalho cotidiano, como aquelas utilizadas com alunos com dificuldades de
aprendizagem (D.A.), já normalmente instituídas no trabalho docente? E quais seriam as
representações sociais que permeiam o trabalho dos professores com os alunos com D.I.? O
presente trabalho teve como proposta percorrer os caminhos da inclusão dos alunos com
deficiência intelectual, por meio do estudo das práticas pedagógicas inclusivas e das
representações sociais do aluno com D.I. Para tanto, o estudo foi dividido em duas fases. Na
Fase I, chamado de estudo exploratório, foram entrevistados cinco professores com
experiência no trabalho com alunos com D.I e objetivou identificar suas percepções quanto às
características e práticas pedagógicas. Estes dados serviram para a construção do questionário
utilizado na fase seguinte. Na fase II, foram realizados dois estudos com aplicação de
questionários em professores voluntários. O primeiro estudo, sobre as representações sociais
dos alunos com D.I. e práticas pedagógicas inclusivas, contou com a participação de 38
professores. O segundo, sobre as representações sociais do aluno com D.A e as práticas
docentes, foi realizado com 40 professores. Os resultados indicam que as representações
sociais do aluno com D.I. ainda encontram-se em construção, e estão pautadas na percepção
de que o aluno com D.I. é desatento e agitado, apresentando vários tipos de dificuldades, tanto
escolares (escrita, leitura, entendimento) como sociais. Os professores tentam suprir essas
dificuldades com práticas orientadas por diretrizes educacionais, como o encaminhamento
para a sala de recursos, com vistas a obterem um atendimento especializado. A diferença
atribuída pelos professores quantos às características dos alunos com D.A. e com D.I.
consiste, no primeiro caso, serem alunos que não aprendem porque não querem, enquanto os
alunos com D.I. não aprendem porque não conseguem. Ressalta-se a importância atribuída
pelo professor ao laudo profissional e o papel da formação docente na construção das
representações sociais no contexto educativo.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/3697 |
| Date | 02 August 2016 |
| Creators | Mendes, Cristianne Beda de Queiroz |
| Contributors | Campos, Pedro Humberto Faria, Braga, Claudomilson Fernandes, Costa Neto, Sebastião Benício da |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Psicologia, PUC Goiás, Brasil, Escola de Ciências Sociais e Saúde::Curso de Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 5385685635317177036, 500, 500, 600, 5930439467728339472, 3411867255817377423 |
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