Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1
MARIA JOSE DE MOURA ALVES.pdf: 820834 bytes, checksum: 501fc449efda843fb4b83e6995ca22e7 (MD5)
Previous issue date: 2010-09-30 / Treatment to the handicap has undergone many phases, since segregation, going through integration
overture until the so called Inclusive Education came along, which strengthened primarily since the
Salamanca Declaration. The implementation of the Inclusive Education depends on various factors,
amongst which the student board stands out. In this perspective, the objective of this study is to
analyze the Inclusive Education Implementation Policy in the County Education System of Anapolis in
the early years of Elementary school, as well as the Continued Preparation of Teachers to act in The
Inclusive Overture. It is also intended to elucidate the main legislations relative to inclusive education
on an international, national and countywide scale, as well as discovering the condition considered
necessary for the inclusive implementation, to discuss the role of the teacher in their preparation,
analyzing how this preparation has been occurring in relation to the teachers of the 1st and 5th grade of
the county education of Anapolis. The methodology used can be described as an exploratory research
that involved a bibliographic gathering of the subject studied, and data collecting through
questionnaires, documental analyses and strategic methodology of the focal group. 1st to 5th grade
Elementary teachers of 15 model schools of Inclusive Education in Anapolis, which corresponds to a
total of 50% of this school type, participated in the research, not to mention the teacher of Special
Educational Services of the same schools. It is suggested that everyone assumes their responsibility
as to the effectiveness of inclusive education, leaving in to public authorities to guarantee the
adequate conditions to the implementation, amongst which include the adaptation of the physical
structure, adequate didactic material and real conditions of teacher preparation to work with diverse
cases. On the other hand, teachers also need to invest in their own formation, seeking to upgrade
their knowledge not only through courses, but by reading up to date material about the subject and
exchange information with colleagues. The County Secretary of Education has promoted some
preparation courses for teacher focusing on Inclusive Education, but this has not been enough to
attend to the necessities of teacher preparation. / O atendimento à pessoa com deficiência passou por diversas fases, desde a segregação, passando
por propostas de integração até o advento da chamada Educação Inclusiva, cujo fortalecimento deuse
principalmente a partir da Declaração de Salamanca. A implementação da Educação Inclusiva
depende de uma série de fatores, dentre os quais se destaca a formação docente. Nesta perspectiva,
este trabalho tem como objetivo analisar as Políticas de Implementação da Educação Inclusiva no
Sistema Municipal de Ensino de Anápolis nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como a
Formação Continuada dos Professores para Atuar numa Proposta Inclusiva. Pretende-se ainda
elucidar as principais legislações relativas à educação inclusiva no âmbito internacional, nacional
estadual e municipal, bem como conhecer as condições consideradas necessárias para a
implementação da educação inclusiva, discutir o papel do professor em sua formação, analisando
como esta formação vem ocorrendo com relação aos professores de 1º ao 5º ano da rede municipal
de ensino de Anápolis. A metodologia utilizada pode ser descrita como pesquisa exploratória, que
envolveu levantamento bibliográfico sobre o tema em estudo, e coleta de dados mediante aplicação
de questionários, análise documental e estratégia metodológica do grupo focal. Participaram da
pesquisa professores regentes de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental de 15 escolas referência em
Educação Inclusiva em Anápolis, o que corresponde a 50% do total de tais escolas, além dos
professores de Atendimento Educacional Especializado das mesmas escolas. Sugere-se que cada
um assuma sua responsabilidade em relação à efetivação da educação inclusiva, cabendo ao poder
público garantir as condições adequadas à sua implementação, entre as quais estão as adaptações
na estrutura física, material didático adequado e condições reais de formação docente para atuar na
diversidade. Por outro lado, o professor também precisa investir em sua própria formação,
procurando atualizar-se não só por meio de cursos, mas pela leitura de materiais atualizados sobre o
tema e troca de experiência com colegas. A Secretaria Municipal de Educação tem promovido alguns
cursos de capacitação docente voltada para a Educação Inclusiva, mas estas não têm sido
suficientes para atender às necessidades de formação dos professores.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/1037 |
| Date | 30 September 2010 |
| Creators | Moura, Maria José de |
| Contributors | Abreu, Sandra Elaine Aires de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Educação, PUC Goiás, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0123 seconds