Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Saberes Docentes e a Geografia Urbana Escolar.pdf: 461717 bytes, checksum: 382567a278a97009e838ec6c1124efc5 (MD5)
Previous issue date: 2008-08-23 / This dissertation investigated the development process education of a Geography teacher. The
focus of this research was on the composition of the teacher s knowledge about "urban
Geography school". It used formation conception of the teacher as a continuum, as composed
by teacher s background, his initial education at the University and by his work at school.
When designing the school knowledge , "urban Geography school" as a teacher s
knowledge the research development came from the following guiding questions: what is the
role of teacher formation in the building of the teacher s knowledge about urban
Geography school ? How does city is taught in Geography courses at University? How does
city is taught in Geography as a school subject? From the content city , in the case study
based on qualitative approach, we investigated the formation trajectory of five Geography
teachers that studied at Goiás Universities: Federal, Catholic and State. About University
training we investigated: the aspirations of teachers in relation to the University, the course of
Geography and the teaching profession, their conditions to conduct the course, as well as their
assessement about their formation on the content city at University. We have identified how
the city is taught in Geography courses, at the University. At School, the research examined
how teachers teach the content city , the sources and criteria used to select the content being
taught and their thoughts about the teaching of the given content. Part of the results obtained
during the research corroborate those listed on the theoretical teacher formation, and the
results raised in other studies. It was found that experiences as student and teacher of basic
education incorporate teachers´s knowledge, the university education is desired with the
intention of building scientific knowledge and have a university degree, the formation about
city content, the Urban Geography, is assessed as positive. To form the conceptual thinking
on the urban is the main goal of the Geography course about city. The practice of the
Geography teacher at school is essentially in the classroom, with long work hours and high
number of classes, the school textbook is used as prescribed curriculum, the city is more a
Geography as a school subject content, although it is addressed so indirect in all lessons. The
teaching practice has also elements of innovation in relation to the established culture
expressed: in the reading teachers consider the reality of the student, in the search of
association between the student s education and background, aiming at taking the place he/she
lives as an object of study and education in school, and mainly in the identification of the
specificity on urban Geography academic and school. In the research we identified that the
formation of a geography teacher, in order to build their knowledge on the urban school
geography is marked by a series of precariousness that go from the choice of profession, the
route universitary formation, to work conditions at school. There is a broad movement, in that
the "urban Geography school " taught is understood from the elements set: the formation of
the Geography teacher at University, the teacher´s working conditions and their personal
aspirations. It must consider this elements together and take into account the role of the state
and the socioeconomic structure in this process and the role of science and knowledge, as a
discourse of legitimacy and criticism of this reality. / Na dissertação objetivou-se compreender a constituição dos saberes docentes sobre o conteúdo cidade, denominados de Geografia Urbana Escolar, tendo como parâmetro a formação do professor na universidade e o trabalho realizado por ele na escola. Ao conceber o saber escolar como um saber do professor, o desenvolvimento da pesquisa se deu com base
nos seguintes questionamentos: qual o papel da formação de professores de Geografia na constituição de seus saberes sobre a Geografia Urbana Escolar? Como a cidade é ensinada nos cursos de Geografia? Como a cidade é ensinada na disciplina de Geografia na escola? Com base no estudo de caso de orientação qualitativa e nos instrumentos observação e entrevista, investigou-se a trajetória de formação de cinco professores de Geografia egressos da Universidade Federal de Goiás, Universidade Católica de Goiás e Universidade Estadual de Goiás, que trabalham em Goiânia. Sobre a formação na universidade procedeu-se à análise dos seguintes pontos: as aspirações dos professores em relação à universidade, ao curso de Geografia e à profissão docente; as condições sob as quais eles realizaram o curso; a avaliação desses professores sobre sua formação no conteúdo cidade. Atentou-se também para o modo como a cidade é ensinada nos cursos de Geografia. Sobre a formação na escola, procurou-se
verificar como os professores ensinam o conteúdo cidade, identificar as fontes e os critérios utilizados na seleção dos conteúdos ensinados, bem como os argumentos dos professores sobre o ensino de cidade que realizam. Boa parte dos resultados obtidos corrobora os enunciados teóricos sobre a formação docente, assim como os resultados levantados em
outros estudos de caso. Nestes termos, verificou-se que os saberes pré-profissionais dos professores se vinculam as suas experiências como aluno e professor da educação básica e
que a formação universitária é almejada com a intenção de construir conhecimentos científicos e obter um curso superior. Nessa linha, a formação no conteúdo da cidade Geografia Urbana é avaliada como positiva, uma vez que o objetivo do ensino de cidade nos cursos de Geografia é a formação do pensamento conceitual sobre o urbano. A prática docente
do professor de Geografia na escola é essencialmente em sala de aula, com uma elevada carga horária e muitas turmas. O livro didático é utilizado como currículo prescrito e a cidade é
ensinada como mais um conteúdo da matéria Geografia, embora tenha sido abordada de modoindireto em todas as aulas observadas ao longo da pesquisa. Por outro lado, a prática docente possui também elementos prenhes de inovação, em relação à cultura instituída, expressos no modo como os professores analisam a realidade do aluno e buscam associar o ensinado ao vivido. Concluiu-se que, a formação do professor de Geografia, com vistas à construção de seu saber sobre a Geografia Urbana Escolar, é marcada por uma série de precariedades, asquais vão desde a opção pela profissão, passam pelo percurso universitário e chegam àscondições de trabalho na escola. Assim, há um movimento amplo que não possibilita creditar as fragilidades da Geografia Urbana Escolar ensinada pelos professores à formação na universidade, tampouco às condições de trabalho e menos ainda às aspirações pessoais dos professores sem considerá-los em conjunto tendo como referência o papel do Estado e da
estrutura socioeconômica nesse processo. A isso ainda deve ser associado o papel da ciência, do conhecimento, como discurso de legitimação e de crítica dessa realidade
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/1912 |
| Date | 23 August 2008 |
| Creators | OLIVEIRA, Karla Annyelly Teixeira de |
| Contributors | CAVALCANTI, Lana de Souza |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Mestrado em Geografia, UFG, BR, Ciências Humanas |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0025 seconds